“先學(xué)后教,交流展示”教學(xué)模式初探

1、“先學(xué)后教，交流展示”教學(xué)模式初探摘要數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以適應(yīng)時(shí)代的要求。著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的教學(xué)方法不只是講清事實(shí)，而應(yīng)該是激勵(lì)學(xué)生去思索，自己去動(dòng)手?！币虼?，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求?！跋葘W(xué)后教，交流展示”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這正充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。對(duì)于難度較小的教學(xué)內(nèi)容可按下面操作步驟進(jìn)行：一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。二、交流展示，教師點(diǎn)撥。三、題組訓(xùn)練，提高能力。四、合作補(bǔ)充，總結(jié)收獲。關(guān)鍵詞教學(xué)模式課前預(yù)習(xí)交流展示教師點(diǎn)撥題組訓(xùn)練總結(jié)收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。因此，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中既要使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力，以適應(yīng)時(shí)代的要求?！跋葘W(xué)后教，交流展示”教學(xué)模式就是以

3、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)踐、交流與合作，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。因此，近幾年來(lái)，我大膽地進(jìn)行了“課前預(yù)習(xí)教師點(diǎn)撥鞏固練習(xí)總結(jié)收獲”課堂教學(xué)模式的嘗試，卓有成效。課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是“課前預(yù)習(xí)教師點(diǎn)撥鞏固練習(xí)總結(jié)收獲”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。（1） 預(yù)習(xí)是必不

4、可少的預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識(shí)往往是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時(shí)就要找出學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的知識(shí)，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)掌握得不好，甚至不理解時(shí)，就要及時(shí)采取措施補(bǔ)上，克服因沒(méi)有掌握好或遺忘帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。（2） 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法預(yù)習(xí)，除了回憶或溫習(xí)

5、學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識(shí)（或預(yù)備知識(shí)）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時(shí)，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)有一定的盲目性，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)可以使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)兩個(gè)三角形全等的條件SAS的一

6、節(jié)時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的，在上課的前一天，發(fā)給學(xué)生們?nèi)缦聦?dǎo)學(xué)案作為預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)回顧1、對(duì)應(yīng)邊，對(duì)應(yīng)角的三角形是全等三角形。2、全等三角形的對(duì)應(yīng)邊,對(duì)應(yīng)角。3、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述判定三角形全等的條件1為：圖（1）在ABCAA'B'C'中，AB=AB'AC=jBC=、ABCCAA'B'C）自主探究閱讀課本148150頁(yè)內(nèi)容，練習(xí)148頁(yè)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：1、按下列步驟探究：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形是否全等？（1）動(dòng)手試一試學(xué)習(xí)148頁(yè)“觀察與思考2”中小亮的畫圖過(guò)程畫ABGAB=14cm,BC=20cmZB=30°畫AB&#

7、39;C使A'B'=AB=14cm,B'C=BC=20cm,/B'=/B=30°（2）把A'B'C剪下來(lái)放到ABC上，觀察A'B'C與/XABC發(fā)現(xiàn)AB'C與ABC夠完全重合。（填“能”或“不能”）（3）歸納：由上面的畫圖和實(shí)驗(yàn)可以得出判定三角形全等的條件2:兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形（可以簡(jiǎn)寫成“”或“"）（4）用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述判定三角形全等的條件2在ABC和A'B'C'中,ABA'B'BC)2、探究二：學(xué)習(xí)148頁(yè)“觀察與思考1”中小明的畫圖過(guò)程，畫A

8、BC使BC=20cm,AB=14cm,/C=30。并與同組其它同學(xué)所畫三角形進(jìn)行比較。我發(fā)現(xiàn)“兩邊及其一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等。（填“一定”或“不一定”）3、如圖（3）已知：AD/BC,AACB說(shuō)明AD室CBA的理由圖（3）這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，因此對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容已有了很大程度上的了解，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)已做好了充分的準(zhǔn)備。2、 交流展示，教師點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生小組討論課堂展示，把學(xué)生的自學(xué)成果充分的展現(xiàn)出來(lái)。以兩個(gè)三角形全等的條件SAS>一節(jié)為例，一部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對(duì)“

9、兩個(gè)三角形全等的條件SAS'有了初步理解，并能運(yùn)用條件進(jìn)行有條理的思考和簡(jiǎn)單的推理；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，這時(shí)就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過(guò)交流，可以使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達(dá)到解惑的目的。（一）小組討論，加深理解在分組交流過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個(gè)學(xué)生都能敢于參與、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人興趣，激發(fā)主動(dòng)探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。小組交流要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，他們會(huì)把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來(lái)相互討論，共同解決。在教學(xué)中我堅(jiān)持好、中、差均衡的原則，把學(xué)生按六人一小組進(jìn)行了

10、分組。通過(guò)這種分組使學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到一些不懂的問(wèn)題，在合作過(guò)程中就可以在小組內(nèi)交流解決，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以幫助部分學(xué)生理解一些低層次的問(wèn)題。并安排組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識(shí)和存在的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。充分利用小組討論的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與和自我改變的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓不同的思維方式相互溝通，這樣會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的思路，便于學(xué)生主動(dòng)參與，相互討論，解決問(wèn)題。使學(xué)生在討論中主動(dòng)去探索知識(shí)，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動(dòng)質(zhì)疑的能力。（二）課堂展示，教師點(diǎn)撥有些知識(shí)組內(nèi)討論之后認(rèn)為是正確的，可能并不正確。因此在小組討論之后，教師拿有代表性的討論成果進(jìn)行充分展示，同時(shí)給以點(diǎn)撥就解決

11、了這一問(wèn)題。在進(jìn)行課堂展示的時(shí)候，由于六人小組人數(shù)較少每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，甚至是一些平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生也愿意參與進(jìn)來(lái)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真真切切的做到了課堂上生生互動(dòng)、組組互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)課堂展示教師對(duì)學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地提出來(lái)，進(jìn)行點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥時(shí)做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組討論已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。對(duì)學(xué)生自學(xué)小組討論后“不對(duì)的”教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題

12、講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，防止出現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，同時(shí)保證了教學(xué)目標(biāo)的完成。3、 題組訓(xùn)練，提高能力“題組訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在15分鐘左右，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；應(yīng)采用題組訓(xùn)練的形式，題組安排要有層次性,由易到難,由淺入深,以滿足不同學(xué)生的要求;讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。它能夠檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。例如：在兩個(gè)

13、三角形全等的條件SAS的的這一節(jié)課上，我以題組訓(xùn)練的形式設(shè)計(jì)了以下的當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題。題組一：點(diǎn)擊雙基1 .如圖:AA已知AB=AB',BC=B'C',那只要再知道=，就可以根據(jù)“SAS'得到ABeA'BC.已知AB=Ab,/BAC=/BAC,那只要再知道=，就可以根據(jù)“SA6得到AB%*AB'C.已知/C=/C',那只要再知道=,=，就可以根據(jù)“SAS'得到AB%'AB'C.2 .如圖AC與BD相交于點(diǎn)O,已知OA=OCOB=OD(1)說(shuō)明AOBCOD勺理由。(2)說(shuō)明AB=DC題組二能力拓展1、如圖，AC=BD/C

14、AB=/DBA明BC=AD的理由變式1:如圖AC=BD,BC=AD明/CAB=/DBA的理由變式2:如圖，AC=BD,BC=A四明/C=/D的理由變式3：B如圖，AC=BD,BC=A說(shuō)明/A=ZB的理由通過(guò)題組訓(xùn)練，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于共性問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，達(dá)到鞏固的效果。四、合作補(bǔ)充，總結(jié)收獲“總結(jié)收獲”既可以使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，又可以使學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的良好習(xí)慣。就拿兩個(gè)三角形全等的條件這一節(jié)課來(lái)說(shuō)吧：進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題1、兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形(可以簡(jiǎn)寫成“”或“)。用符號(hào)表示三角形全等時(shí)，注意2、三角形全等的書寫步驟(1)(2)(3)通過(guò)小結(jié)就

15、使學(xué)生更系統(tǒng)，更全面地掌握了“三角形全等的條件SAS'這節(jié)知識(shí)的主要內(nèi)容。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，采取合作補(bǔ)充的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間交流的重要性，通過(guò)交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮。同時(shí)，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個(gè)學(xué)生真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。充分利用合作補(bǔ)充的過(guò)程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為所有學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)“良好的學(xué)習(xí)方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！弊寣W(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，就好象給了學(xué)生打開(kāi)一座知識(shí)寶庫(kù)大門的鑰匙，的確比給他們一些現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)更有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的學(xué)習(xí)方法使之終身受用，是開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展智能的最關(guān)鍵的條件。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是一個(gè)開(kāi)放的創(chuàng)造過(guò)程，不存在固定的教學(xué)模式。但是模式作為一種重要的科學(xué)操作和思維方法，又無(wú)時(shí)不在影響著我們的教學(xué)，“課前預(yù)習(xí)教師點(diǎn)撥