恐龍無處不在

1、恐龍無處不在 教學(xué)目標(biāo)1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。教學(xué)重點明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。教學(xué)難點培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。教學(xué)方法談話法 討論法課時安排一課時教學(xué)資源準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。 2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。二、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入 同學(xué)們，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)

2、舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）（二）自主學(xué)習(xí)1、了解作者阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有基地，鋼窟，我，機(jī)器人。2、生字詞積累骨骼（gé） 漂移 (pio） 地殼(qiào) 深淵（yun） 馱著（tuó） 島嶼鏈(y liàn) 兩棲（q） 銥（y） 潮汐(x) 硅（gu） 追溯（sù） 褶皺（

3、zh zhòu）劫難（jié） 鳥臀目（tún） 蟾蜍（chán chú） 衍射（yn） 攜帶（xié）3、理解詞義遺?。哼z留下來的骨骸。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而 形成彎曲。劫難：災(zāi)難。致密：細(xì)致精密。追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。2、美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點的。”那么請看課文標(biāo)題恐龍無處不在，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地師：南極也有？生：南極發(fā)

4、現(xiàn)了恐龍化石師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？生1：是翼龍，會飛，飛到南極。生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難?？铸堖w移而去。比如火山。師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力？師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。（二）初讀課文 明確說明內(nèi)容多媒體依次顯示下列問題： 1. 恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？􀊨2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？􀊨討論：并用簡

5、潔的語言完整回答這兩個問題（三）研讀課文 理清說明的順序1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸去的尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)。3.作者是按什么順序說明的?提出問題作出假設(shè)推理論證

6、得出結(jié)論作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理？ 明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。（四）再讀課文 品味周密準(zhǔn)確簡明的語言過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。你看下面的句子：一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一

7、板塊下面俯沖。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。“也許、似乎?？赡堋庇玫奶?，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢？討論，得出說明用語的周密。3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候

8、，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開?！笨梢詥?？討論，得出說明用語的簡明。4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說出它的作用。明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？(五)拓展延伸 討論：在這篇課文中，作者把南極洲

9、恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？ 明確：要從多個角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會舉一反三。（六）小結(jié)我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。（七）作業(yè)布置：收集資料，請用我

10、所知道的恐龍為題，寫一篇小短文，介紹給大家。板書設(shè)計：恐龍無處不在 南極發(fā)現(xiàn) （生物學(xué)、考古學(xué)）恐龍化石大膽假設(shè) 嚴(yán)密求證 大陸在漂移（地質(zhì)學(xué)）（“板塊構(gòu)造理論）教學(xué)反思: 恐龍無處不在是課文阿西莫夫短文兩篇中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相