開題報告——高暢

1、哈爾濱師范大學學位論文開題報告審批表論 文 題 目：新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展問題研究開題報告人姓名： 高 暢申請學位類別： 教育碩士專業(yè)學位所 在 學 院： 教育學院年 級： 2008級學 科 專 業(yè)： 教育管理研 究 方 向： 教育管理指 導 教 師： 周 正開題報告時間： 2010年月20日一、閱讀文獻序號作者文章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時間1、呂守敏 淺談新課程背景下中學政治教師的專業(yè)成長華中師范大學學報 2010年2、莊瑞杰課程改革背景下高中思想政治課有效教學問題與策略探討遼寧教育行政學院學報20093、蘇蕊雨淺談新時期教師應具備的素質新西部 2009年4、張廣海

2、新課程背景下思想政治教師專業(yè)發(fā)展科技信息 2009年5、佘雙好論思想政治理論課程教師專業(yè)化發(fā)展學校黨建與思想教育 2008年6、張艷試析新課改下影響綜合教師發(fā)展的因素時代文學2007年7、王小兵當前中學政治教師應具備的素質2007年8、徐家林思想政治理論課教師如何正確處理專業(yè)背景與教學的關系思想理論教育2007年9、吳廣宇基于新課程改革下思想政治教師的專業(yè)結構民辦教育研究2007年10、韓文廣新課程改革下的思想政治教育社科縱橫2006年11、房源清；王寶義對中學政治教師專業(yè)發(fā)展的思考2006年12、吳新奇思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的問題與對策中山大學學報論叢2005年13、李振峰論教師教育理

3、念的發(fā)展教育探索2005年14、劉文芳通過學校促進青年政治教師專業(yè)發(fā)展策略探討科教文匯2010年15、彭金龍?zhí)剿餍抡n改 尋求新舉措如何科學看待高中政治新課改出現(xiàn)的問題四川教育學院學報2010年16、李艷梅新課改下如何當好高中政治教師網(wǎng)絡財富2010年17、李瓊淺談“新課改”下的高中政治教學成功（教育）2009年18、鄧智慧高中政治教師應具備的幾種能力新課程研究2008年19、張禮新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探當代教育論壇2010年20、王華標對高中新課改的理性思考學習月刊2010年21、邵海波淺議如何成為一名合格的高中教師成功（教育）2010年22、劉香潤；黃明湖促進教師專業(yè)發(fā)展的基

4、本策略學校黨建與思想教育2009年23、趙朝霞高中新課改,教師應如何準備教育實踐與研究2008年24、Palmer PressTeacher professional development for the new school improvement: BotswanaInternational Journal of Lifelong Education 200625、Carfax Pub. Co.Action research in schools - an important factor in teachers'' professional developmentEdu

5、cational Studies 200926、University of Wollongong - Faculty EducationTeachers'' attitudes towards the gifted: The importance of professional development and school cultureAustralasian Journal of Gifted Education 200927、Technology Education Program, Virginia Polytechnic Institute and State Uni

6、versityEngineering Professional Development Design for Secondary School Teachers: A Multiple Case StudyJOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION 200928、The University PressTeacher research for professional developmentELT Journal: English Language Teachers Journal 200829、Int Council for Health PhysicalEducatio

7、nTeacher Reflection and Professional DevelopmentJournal of the ICHPER-SD - Intern Council Health Physical Education Recreation Sport Dance 200730、The Council,The professionals: Better teachers, better schoolsBritish Journal of Educational Technology 200631、Scottish Academic PressSchool violence and

8、teacher professional disengagementBritish Journal of Educational Psychology 200732、National School Public Relations AssociationPROFESSIONAL DEVELOPMENT - High-quality principal programs need school context 200633、Dept. of Educational Administration and Foundations, Illinois State University, etc.Str

9、uggling Readers in Urban High Schools: Evaluating the Impact of Professional Development in LiteracyPlanning and Changing 200934、ISTE,Developing Technology Together, Together: A Whole-School Metacognitive Approach to ICT Teacher Professional Development.JOURNAL OF COMPUTING IN TEACHER EDUCATION 2008

10、二、文獻綜述報告（不少于3000字）主要內容（對文獻進行歸納總結、分類評價，初擬選題范圍）（一）關于“教師專業(yè)發(fā)展”從現(xiàn)有的研究來看，國外對教師專業(yè)發(fā)展的內涵的理解仁者見仁，智者見智。但是歸納起來基本有三種含義。第一類：教師專業(yè)發(fā)展是指教師實際經(jīng)歷的專業(yè)成長的發(fā)展的過程。格拉特霍恩（Glatthorn,A.）認為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗的增加和對其教學系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長。”佩里（Perry,P.）認為“專業(yè)”一詞有多種含義，就其積極意義來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能范圍而有藝術化的表現(xiàn)；成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識能轉化為權威的人。第

11、二類：教師專業(yè)發(fā)展是指促進教師專業(yè)成長的過程。利特爾（Little,J.W.）對教師專業(yè)發(fā)展的研究有兩種不同的路徑。一種是教師掌握教育復雜性的過程，這些研究主要關注特定的教學法或課程改革的實施，同時也研究教師是如何學會教學的。他們是如何獲得知識和專業(yè)成熟，以及他們如何長期保持對工作的投入等。其二是側重研究影響教師動機和學習機會的組織和職業(yè)條件。第三類：教師專業(yè)發(fā)展包含前兩類的內容。如威迪恩（Wideen,M.）認為，教師專業(yè)發(fā)展有以下五層含義：協(xié)助教師改進教學技巧的訓練；學校改革整體活動，以促進個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學習效果；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進教師對其工作和活動的了解

12、，不只是留在提高教學成果上；教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學成效的研究，以促進學校教育的一種手段；專業(yè)發(fā)展本身就是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬的、支持的、積極的氣氛中，促進個人的專業(yè)成長。在國內，教師專業(yè)發(fā)展的研究是隨著社會發(fā)展和基礎教育領域中啟動新課改而開始的，與國外相比起步較晚。學術界在借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎上進一步研究，大量出版和發(fā)表了相關的著作與論文，取得了一定的成果。如葉瀾在對教師角色與教師發(fā)展新探中對教師專業(yè)化和教師發(fā)展進行了區(qū)分，他把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的、內在的專業(yè)性的提高，而教師專業(yè)化則是指

13、教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，從廣義上講二者是相通的。同時他還認為由教師專業(yè)化到教師專業(yè)發(fā)展是教師由被動到主動的發(fā)展過程。朱寧波認為教師專業(yè)發(fā)展是指教師個人歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)的學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。此外我國教育學教授傅道春認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結果以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行的努力和斗爭的過程，前者是指教師個體的專業(yè)化，后者是指教師群體的專業(yè)化。（二）關于“教師專業(yè)再發(fā)展“許多教育專家都對教師專業(yè)發(fā)展這個問題進行過專門而且詳細的論述，并且對“教師專業(yè)發(fā)展是一種動態(tài)的過程，

14、教師專業(yè)化過程應貫穿于整個教師生涯當中”已經(jīng)達成了共識。即使教師能夠熟練掌握各種教育教學知識和能力，成為一名成熟的教師，也不意味著他已經(jīng)完成了專業(yè)發(fā)展。國內外大多數(shù)學者對教師專業(yè)再發(fā)展問題的研究都集中在教師專業(yè)發(fā)展階段領域中，教師的專業(yè)發(fā)展并不會依循一定的順序正向發(fā)展，必然會從一名新手教師一步步發(fā)展到成熟教師，并保持這種狀態(tài)直到教師生涯的結束。教師的專業(yè)發(fā)展是個循環(huán)的動態(tài)過程，在每一個階段教師都有可能遇到影響專業(yè)發(fā)展的事件與因素，如何處理這些事件因素的結果決定著教師的下一步發(fā)展的狀況。伯頓（P.Burden）、費斯特（R.Fessler）、休伯曼（M.Huberman）等人對此都有過描述與研究

15、，例如費斯特將教師專業(yè)成長分為八個階段，其中的五個階段為“職業(yè)挫折階段”。認為這是教師職業(yè)生涯的中期階段經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。在這一階段，教師在教學中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，教學理想幻滅，教師的職業(yè)滿意度下降，對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。休伯曼的研究認為教師的專業(yè)成長中有一個“重新估價期”。年復一年單調乏味的課堂生活，或者連續(xù)不斷的改革后令人失望的結果，使教師對自己的教學生涯產(chǎn)生懷疑并重新估計，嚴重者可表現(xiàn)為職業(yè)生涯道路中的一場危機。近幾年，隨著高中新課程改革進程的推進，在教學過程中出現(xiàn)的各種情況對高中政治教師的繼續(xù)發(fā)展有著不小的影響。不同的應對方式對于教師本人，對于整個教育工作所產(chǎn)生的

16、影響也是不同的。能及時調整、進行自我更新的教師會達到一個新的高度。而不能適時反應的教師則可能失去成為以往優(yōu)秀教師的優(yōu)勢，不是在教學崗位中庸碌一生，就是遺憾的離開教師職業(yè)。從發(fā)展總趨勢來看，教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人，但這一過程并非一帆風順，其間許多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前。有的教師可能在經(jīng)歷懷疑和危機之后開始平靜下來，但同時也失去了專業(yè)發(fā)展的熱情和精力，志向水平下降，對專業(yè)投入也少，教師在教學工作中變的保守，不思進??；但也有的教師會進入到更新階段，會采取積極地回應方式，開始有活力，積極吸取新知識，致力于專業(yè)成長，吸納新的教學知識。（三）關于“影響教師專業(yè)再發(fā)展的因素”從

17、我國現(xiàn)有的研究成果來看, 教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點主要集中在四個方面: 一是教師專業(yè)發(fā)展內涵的研究,二是教師專業(yè)發(fā)展階段的研究, 三是教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑和機制的研究, 四是關于教師專業(yè)發(fā)展研究的反思。從這四個方面研究內容中可以看到我國關于教師專業(yè)發(fā)展研究的實踐取向, 即更加關注教師專業(yè)發(fā)展過程中的實際過程、機制和策略。因此, 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素漸漸進入研究者的視野, 并意識到, 探究影響教師專業(yè)發(fā)展因素是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提和依據(jù)。這表明, 我國的研究者開始注重國外先進的理念與本土經(jīng)驗相結合、理論探討與教師實踐相結合的研究。在分析教師專業(yè)發(fā)展的影響因素時, 有的研究者把其區(qū)分為外在因素和

18、內在因素, 外在因素指的是社會因素和學校因素, 內在因素指的是教師個人因素。如徐財龍等學者在教師專業(yè)發(fā)展中存在的重屏障及對策中認為：阻礙教師專業(yè)發(fā)展的多重屏障分為內在屏障與外部屏障；王新燕在教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析中認為：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有教師自身及學校。還有的研究者把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素概括為四個方面, 即環(huán)境因素、學校因素、群體因素和個人因素。如劉潔在試析影響教師專業(yè)發(fā)展的基本因素中認為：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有社會因素、學校因素、個人因素。 我國影響教師專業(yè)發(fā)展因素的研究尚處于探索階段, 雖然已經(jīng)取得了一些研究成果, 但與國外相關領域的研究相比還存在不少的差距。無論是在研究的深

19、度,還是在研究范式、方法上, 我國在很大程度上還抱著學習和借鑒的態(tài)度。這體現(xiàn)在專門探討教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果還比較少見, 偶爾在論述教師專業(yè)發(fā)展階段、策略和機制時有所提及, 但沒有進行深入的探討, 這說明“影響因素”這個問題的邊界尚不清晰。因此, 相關問題的探討還有待于深入。 綜述人簽字： 年 月 日綜合評價（對文獻閱讀數(shù)量、分析問題能力、綜述報告提出具體建議）指導教師簽字： 年 月 日三、開題報告（碩士不少于3000字，博士不少于6000字）擬定學位論文題目新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展問題研究學位論文框架：緒 論一、問題提出與研究意義二、文獻綜述三、核心概念四、研究方法五、研究思

20、路及框架第一章：理論基礎一、自我反思論二、人本管理論本章小結第二章：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展現(xiàn)狀分析第一節(jié)：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展現(xiàn)狀調查一、調查地點及調查目的二、調查對象三：調查結果第二節(jié)：高中政治教師專業(yè)再發(fā)展面臨的主要問題一、壓力大、心理負擔重二、欠缺知識更新的自覺性三、實現(xiàn)教育目標力不從心四、缺乏一定的科研素養(yǎng)本章小結第三章：影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的因素分析第一節(jié)：制度層面的因素分析 一、 教師評價制度的制約二、 教師培訓制度的制約第二節(jié)：組織層面的因素分析一、文化氛圍的制約二、保障制度的缺失三、學科歧視第三節(jié)：個人層面因素的分析一、自身專業(yè)發(fā)展意識不強二、專業(yè)知識結構不合理三、專業(yè)

21、能力不足本章小結第四章：促進高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施第一節(jié)：制度層面的措施一、改革高中教師評價制度二、完善高中教師培訓制度第二節(jié)：組織層面的措施一、營造適合教師專業(yè)再發(fā)展的文化氛圍二、健為教師專業(yè)再發(fā)展提供制度保障第三節(jié)：個人層面的措施一、倡導專業(yè)自主新理念二、優(yōu)化專業(yè)知識結構三、積極投身教學實踐，提高教師專業(yè)能力本章小結結 語參考文獻致 謝一、選題依據(jù)（包括題目的學術價值、應用前景、國內外研究現(xiàn)狀分析）2003年3月，國家教育部頒布了普通高中思想政治課程標準（實驗），該標準的頒布給廣大高中政治教師的教學及專業(yè)再發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷

22、深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，它迫切需要教師不斷提高自身的專業(yè)水平。隨著新課改的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展問題越來越引人關注，這也是人們對教育改革認識的進一步深化。在新課改背景下，教師必須要不斷地完善自己、發(fā)展自己，以適應新世紀的挑戰(zhàn)和新課程改革的要求。教師不斷完善自己、發(fā)展自己，不僅關系到新課程改革的成敗，同時也直接影響到其教育對象學生的發(fā)展。因為教師是學校教育中對學生施加教育影響的主體，教師的個人品質、思想道德、人生觀、世界觀和價值觀、知識水平甚至在課堂上的言談舉止都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這種影響對學生來說，可以是終生的。教師能否徹底地貫徹國家的教育方針；

23、能否發(fā)揮出自身最大潛能；能否面向學生，培養(yǎng)出學生健全的人格和個性；如何看待教師的工作成績；只有教師不斷提高自身的專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展才能夠對這些問題做出回答。國外教師專業(yè)發(fā)展的研究, 從研究的內容來看, 經(jīng)歷了一個從教師專業(yè)發(fā)展的一個側面即教師的關注點, 到教師專業(yè)發(fā)展全程表現(xiàn)的拓展的過程。從研究的方法來說, 趨勢則是由單一到多樣。從研究成果的質量來講, 是在不斷發(fā)展超越, 逐漸走向全面完善。國外的這些研究凸顯了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專業(yè)發(fā)展水平、需求、心態(tài)、信念等, 已經(jīng)能夠讓我們大體了解教師專業(yè)發(fā)展的歷程與面貌, 并能為教師個人規(guī)劃自己的教學生涯、政府制定教師繼續(xù)教育政策提供一些

24、有益的依據(jù)。不足之處在于國外這方面現(xiàn)有的研究成果, 多偏向于對教師實際上所經(jīng)歷的發(fā)展情形或實際上所表現(xiàn)出來的發(fā)展情形的描述, 而對教師最理想的發(fā)展歷程與發(fā)展情形還缺少應有的探討。在國內，教師專業(yè)發(fā)展的研究是隨著社會發(fā)展和基礎教育領域中啟動新課改而開始的，與國外相比起步較晚。學術界在借鑒國外教師專業(yè)發(fā)展研究成果的基礎上進一步研究，大量出版和發(fā)表了相關的著作與論文，取得了一定的成果。國內對教師專業(yè)發(fā)展的研究與國外這方面的研究相比, 比較注重從優(yōu)秀教師、骨干教師的專業(yè)發(fā)展的軌跡來進行探討, 并且在這一基礎上對理想的教師在各個專業(yè)發(fā)展階段的發(fā)展目標和培訓提出了要求。不足之處在于, 國內不少這方面的研究

25、局限于某一學校或某一地區(qū)部分教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與總結, 缺少在不同地區(qū)選定一定數(shù)量的樣本進行量的研究, 這樣就影響了研究成果的說服力。二、研究方案1研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題本文擬從社會學視角出發(fā)，對高中教師在新課改背景下，專業(yè)再發(fā)展問題進行探討。論文將從對黑龍江省哈爾濱市高中政治教師的現(xiàn)狀調查入手，發(fā)掘在新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展遇到的困難與問題，并在此基礎上對影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的諸因素進行深入分析并提出旨在促進高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的基本策略。具體地說，就是要通過實證研究和理論分析厘清以下三個問題：新課改背景下，高中政治教師專業(yè)再發(fā)展遇到的問題與困難新課改背景下

26、，影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的原因分析哪些因素影響了高中政治教師的專業(yè)再發(fā)展，這些因素在高中政治教師專業(yè)再發(fā)展過程中分別發(fā)揮了怎樣的作用；新課改背景下，促進高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施2擬采取的研究方法、研究手段、技術路線、實驗方案及可行性分析在研究方法上，本文主要采取文獻研究、理論研究、調查研究三種研究方法。文獻分析法是貫穿本文的主要研究方法。首先是著作學習。本文有針對性地選擇相關的教師專業(yè)發(fā)展的著作進行閱讀學習，了解教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果。其次是政策文件的研讀。了解黨和政府針對新課改及思想政治課教學頒布的有關政策文件，深刻領會其精神。理論研究：在文獻研究的基礎上，逐步梳理有關教師專

27、業(yè)發(fā)展理論、教育教育理論的發(fā)展、教師職前教育、職后教育一體化的進程等內容，并及時關注這些理論最新的研究成果。調查研究：主要采取與同事、學生交流、訪談等方法，確保借鑒的調查和研究結果真實，有說服力。采用調查問卷的方法，以本校在校教師為調查對象，做了關于新課改下，高中政治教師教學的情況調查問卷，并對調查結果進行分析，掌握高中政治教師在新課改過程的態(tài)度及面臨的困難與問題等一手資料，增強研究的可靠性。3本題目的創(chuàng)新之處和可預期的創(chuàng)造性成果近年來，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為了教師發(fā)展的中心和焦點，成為一名專業(yè)人員特別是每個教師發(fā)展的最高目標。做為一名教師，大多要經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的發(fā)展歷程，但是這個過程沒

28、有終結。教師專業(yè)發(fā)展的空間和時間可能是無限的，成熟只是一種階段性的目標，而繼續(xù)發(fā)展則是永恒的主題。教師是能夠不斷追求自我實現(xiàn)和專業(yè)成長的人，但這一過程并非一帆風順，其間許多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前。本篇論文的創(chuàng)新之處就在于在繼續(xù)探討教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，進一步深入研究在新課改背景下，高中政治教師的專業(yè)再發(fā)展的問題。在新課程背景下，許多高中政治教師遭遇到了專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，如何正確認識這些問題，及時調整自我、積極吸收新知識、致力于專業(yè)成長，實現(xiàn)專業(yè)再發(fā)展就顯得至關重要。相信本篇論文無論是在研究影響高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的原因分析還是促進高中政治教師專業(yè)再發(fā)展的有效措施方面都可取得一定的創(chuàng)造性的成果。4論文年度研究計劃、可能遇到的困難和問題及相應的解決辦法。2010年92010年11月：相關文獻資料的查閱與整理相關文獻資料內容多、分布廣，要采取有效的分類方法進行科學劃分與歸類。2010年2月2011年1月：完成論文開題報告認真分析研究，以提高論文的開題報告的準確性，為論文的創(chuàng)作打下結實的基礎。2011年2月2011年6月：完成論文初稿運用調查研究、理論研究等方法，加強論文書寫的系