小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新課程下的真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，教師。盡管，專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個(gè)人便決定了一切。數(shù)學(xué)教師一個(gè)人便決定了一切。 數(shù)學(xué)教師是學(xué)生能直接觀察到的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生能直接觀察到的數(shù)學(xué)形象。形象。 設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)是課設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)是課程實(shí)踐者（教材編寫者、教師）程實(shí)踐者（教材編寫者、教師）的一種選擇，這種選擇后面隱的一種選擇，這種

2、選擇后面隱藏著每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)、教育等的藏著每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)、教育等的理解和看法。理解和看法。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 什么是數(shù)學(xué)化什么是數(shù)學(xué)化? ? 人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過程就組織整理，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過程就是是。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 什么是數(shù)學(xué)化什么是數(shù)學(xué)化? ? 數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是一數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，人們

3、從手指或石個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，人們從手指或石塊的集合形成數(shù)的概念，從測(cè)量、塊的集合形成數(shù)的概念，從測(cè)量、繪畫形成圖形的概念，這也是繪畫形成圖形的概念，這也是。 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)化從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題利用生活中積累的常識(shí)和已習(xí)得的知識(shí)與利用生活中積累的常識(shí)和已習(xí)得的知識(shí)與方法，去尋求解決問題方法，去尋求解決問題在解決問題的過程中探索新的概念和方法，在解決問題的過程中探索新的概念和方法，進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域一步步地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象和形式化。一步步地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象和形式化。數(shù)

4、學(xué)化數(shù)學(xué)化：從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題從情景問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題利用生活中積累的常識(shí)和已習(xí)得的知識(shí)與方利用生活中積累的常識(shí)和已習(xí)得的知識(shí)與方法，去尋求解決問題法，去尋求解決問題在解決問題的過程中探索新的概念和方法，在解決問題的過程中探索新的概念和方法，進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)入未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域一步步地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象和形式化。一步步地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的抽象和形式化。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 什么是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念什么是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念? ? 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將現(xiàn)實(shí)的以及在現(xiàn)實(shí)之上抽象出來的各種現(xiàn)實(shí)的以及在現(xiàn)實(shí)

5、之上抽象出來的各種層次的層次的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”世界，進(jìn)行數(shù)學(xué)地世界，進(jìn)行數(shù)學(xué)地處理，用數(shù)學(xué)化的意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)處理，用數(shù)學(xué)化的意識(shí)去進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念。計(jì)，這種設(shè)計(jì)理念就是數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念。 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念之一是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人理念之一是人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的教育思想，要求我們

6、在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候教育思想，要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要力求做到要力求做到。 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)理念 好的教師，善于選用學(xué)生身邊好的教師，善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)。物來進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 案例案例1 “分?jǐn)?shù)除法分?jǐn)?shù)除法” 片段片段師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？生：我們班有男生生：我們班有男生25人，女生人，女生20人。人。師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么

7、，師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數(shù)是女生的生：男生人數(shù)是女生的54。生：女生人數(shù)是男生的生：女生人數(shù)是男生的45。師：根據(jù)以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，師：根據(jù)以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，提出一個(gè)問題？自己能解答嗎？試試看。提出一個(gè)問題？自己能解答嗎？試試看。 教師利用學(xué)生熟悉的班級(jí)男生教師利用學(xué)生熟悉的班級(jí)男生與女生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去提問，與女生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去提問，去組合條件編寫題目，從而將生去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺地?cái)?shù)學(xué)化了，活中的問題不知不覺地?cái)?shù)學(xué)化了，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)

8、應(yīng)積極情感，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)化的意識(shí)。用與數(shù)學(xué)化的意識(shí)。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 案例案例2 “三位數(shù)的乘法三位數(shù)的乘法” 原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉原題的內(nèi)容是一個(gè)糧店三月份售出面粉674袋，每袋袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克千克，一共售出面粉多少千克? 。 與學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，可能覺得枯燥無味與學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，可能覺得枯燥無味 。 于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進(jìn)行延伸 。 上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭上課伊始，就讓學(xué)生猜測(cè)一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水每天要白白流掉多少千克水? 接著問：

9、如果一個(gè)滴水的水龍頭每天要白接著問：如果一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白流掉白流掉12千克水，照這樣計(jì)算，一年要流掉多千克水，照這樣計(jì)算，一年要流掉多少千克水？少千克水？ 雖說都是雖說都是“三位數(shù)的乘法三位數(shù)的乘法”的應(yīng)的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對(duì)來源于用題，但是由于學(xué)生們對(duì)來源于生活的素材感興趣，所以他們感生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時(shí)體現(xiàn)了課覺不難而且有趣，同時(shí)體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣，把教材中約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使生感興趣的、活生生

10、的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。來看待實(shí)際問題的能力。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 案例案例3 聯(lián)歡會(huì)上，小明按照聯(lián)歡會(huì)上，小明按照3個(gè)紅氣球、個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣個(gè)黃氣球、球、1個(gè)綠氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。個(gè)綠氣球的順序把氣球串起來裝飾教室。你知道第你知道第16個(gè)氣球是什么顏色的嗎？個(gè)氣球是什么顏色的嗎？ 通過開聯(lián)歡會(huì)，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，與數(shù)學(xué)通過開聯(lián)歡會(huì)，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，與數(shù)學(xué)的除法、余數(shù)等聯(lián)

11、系起來，這是誰能事前想的除法、余數(shù)等聯(lián)系起來，這是誰能事前想到的呢？也正是通過這種現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，到的呢？也正是通過這種現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，通過活動(dòng)與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并通過活動(dòng)與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到體驗(yàn)到數(shù)學(xué)化，體驗(yàn)到一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（二）問題化設(shè)計(jì)理念（二）問題化設(shè)計(jì)理念 在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，這學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，這種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問題化設(shè)計(jì)理念。種設(shè)計(jì)就是很好地貫穿了問題化設(shè)計(jì)理念。 提出問題是思維活

12、動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)提出問題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻又富于思考的問題，成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻又富于思考的問題，那么學(xué)生就會(huì)真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。那么學(xué)生就會(huì)真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（二）問題化設(shè)計(jì)理念（二）問題化設(shè)計(jì)理念 按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)的過程，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思

13、考之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考之后，才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，傳統(tǒng)才能內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之中。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)，只把知識(shí)介紹給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成倉庫，的教學(xué)，只把知識(shí)介紹給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成倉庫，教師代替學(xué)生的思考，教師把思考過后的東西展示教師代替學(xué)生的思考，教師把思考過后的東西展示給學(xué)生，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都不允許的。我給學(xué)生，這是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都不允許的。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理們的教學(xué)設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生用腦想數(shù)學(xué)，用腦積極念的根本目的，就是讓學(xué)生用腦想數(shù)學(xué)，用腦積極地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)

14、的問題。地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)的問題。 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 案例案例4 怎樣圍面積最大怎樣圍面積最大 （二）問題化設(shè)計(jì)理念（二）問題化設(shè)計(jì)理念 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們能將在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果我們能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過我們的創(chuàng)造，將其設(shè)計(jì)成動(dòng)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過我們的創(chuàng)造，將其設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽老師講，學(xué)生聽”設(shè)計(jì)成老設(shè)計(jì)成老師與學(xué)生的互動(dòng)；將傳統(tǒng)意義上的師與學(xué)生的互動(dòng)；將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生除了做題學(xué)生除了做題還是做題還是做題”的的“紙筆方式紙筆

15、方式”創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的將手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計(jì)成教學(xué)設(shè)計(jì)成的設(shè)計(jì)思想，我們認(rèn)為這就是貫穿了活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想，我們認(rèn)為這就是貫穿了活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念?；慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理念。（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念 一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念 現(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，現(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“技能技能”、“探究探究”、“合作合作”、“交流交流”、“體驗(yàn)體驗(yàn)”、“創(chuàng)創(chuàng)造造”、“經(jīng)歷過程經(jīng)歷過程”等詞語幾乎處處可見，這些詞等詞語幾乎處處可見，這些詞語的出現(xiàn)，給了我們強(qiáng)烈的信

16、息就是，我們的數(shù)學(xué)語的出現(xiàn)，給了我們強(qiáng)烈的信息就是，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)再不能是老師講學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)方式了。教學(xué)再不能是老師講學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)方式了。 （三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生“動(dòng)動(dòng)”起來，起來，并且盡可能地讓學(xué)生多并且盡可能地讓學(xué)生多“動(dòng)動(dòng)”起來，因此我們?cè)诮唐饋恚虼宋覀冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成讓學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成讓。一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念（三）活動(dòng)化設(shè)計(jì)理念 案例案例5 “平行四邊形的面積平行四邊形的面積”教學(xué)片斷教學(xué)片斷 二、二、 新課程下的教學(xué)

17、設(shè)計(jì)策略新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩個(gè)方面的內(nèi)涵：內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩個(gè)方面的內(nèi)涵：（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化 1教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容本身要有科學(xué)性，要做到內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科確無誤，符合科學(xué)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容更不能有科學(xué)性錯(cuò)誤。不能說出諸如學(xué)性錯(cuò)誤。不能說出諸如“所有素?cái)?shù)都是奇所有素?cái)?shù)都是奇數(shù)數(shù)”、“圓臺(tái)是斜圓柱圓臺(tái)是斜圓柱”等錯(cuò)誤結(jié)論，因此在等錯(cuò)誤結(jié)論，因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮內(nèi)容本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮內(nèi)容本身的準(zhǔn)確無誤。的準(zhǔn)確無誤。二、二、 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略新課程

18、下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略 內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩個(gè)方面的內(nèi)涵：內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化，至少有下面兩個(gè)方面的內(nèi)涵：（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)化 2在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí)，要符在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容如何教的過程時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律也是科學(xué)的總結(jié)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教也是科學(xué)的總結(jié)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完師應(yīng)該首先考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是主要的，要完成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長時(shí)間，這都要設(shè)計(jì)的成這些教學(xué)內(nèi)容要花多長時(shí)間，這都要設(shè)計(jì)的科學(xué)。科學(xué)。 二、二、 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策

19、略（二）形式設(shè)計(jì)趣味化（二）形式設(shè)計(jì)趣味化 對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所使用的載體形式對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，所使用的載體形式不同，收到的教學(xué)效果就絕對(duì)不同。不同，收到的教學(xué)效果就絕對(duì)不同?！芭d趣是興趣是最好的老師最好的老師” 。在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂。在教學(xué)中，凡是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教見的內(nèi)容和形式都應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所使用的載體。學(xué)時(shí)所使用的載體。 小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以小學(xué)生喜歡的東西，喜歡的形式，都可以用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師用到我們的教學(xué)中作為載體。關(guān)鍵是我們教師在日常生活中，要與小學(xué)生同喜同樂，同喜同在日常生活中，要與小學(xué)生

20、同喜同樂，同喜同樂的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜樂的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的東西，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的形式。歡的形式。二、二、 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（二）形式設(shè)計(jì)趣味化（二）形式設(shè)計(jì)趣味化 案例案例6 軸對(duì)稱圖形的引入軸對(duì)稱圖形的引入 案例案例7 猴王分餅猴王分餅 案例案例8 循環(huán)小數(shù)循環(huán)小數(shù) 二、二、 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化 將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)汁，將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進(jìn)行設(shè)汁，而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里而不是一盤散沙式的，這里用一種形式，那里又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強(qiáng)

21、。又用一種形式，這樣整節(jié)課的連貫性就不強(qiáng)。只有通盤設(shè)計(jì)一節(jié)課，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，一只有通盤設(shè)計(jì)一節(jié)課，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性；只有設(shè)計(jì)節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性；只有設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面出邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為所談的對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行的巧妙設(shè)計(jì)，才能為那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分那些善于語言表達(dá)的教師上好一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。的準(zhǔn)備。 二、二、 新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生動(dòng)化 案例案例9 逛動(dòng)物園逛動(dòng)物園 三、三、 新課

22、程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變 進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就要把設(shè)進(jìn)行好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，就要把設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程與步驟付諸實(shí)施。將已計(jì)好的教學(xué)過程與步驟付諸實(shí)施。將已經(jīng)做出的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，實(shí)施得好經(jīng)做出的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，實(shí)施得好不好，巧不巧，這就要看教師們的調(diào)控不好，巧不巧，這就要看教師們的調(diào)控應(yīng)變能力了。應(yīng)變能力了。三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變我們先來看一個(gè)案例。我們先來看一個(gè)案例。這原本是一節(jié)很平常的數(shù)學(xué)練習(xí)課，老師出示一這原本是一節(jié)很平常的數(shù)學(xué)練習(xí)課，老

23、師出示一道看圖寫算式的題目，按慣例請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片道看圖寫算式的題目，按慣例請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片并描述一下。話音剛落，一名學(xué)生說；并描述一下。話音剛落，一名學(xué)生說；“荷葉上荷葉上有有38只青蛙，忽然一個(gè)石子落入水中，只青蛙，忽然一個(gè)石子落入水中，啪啪地地一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中。最后只剩下剩下5只青蛙媽媽了。只青蛙媽媽了?！崩蠋煴頁P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并老師表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并說他語言表達(dá)流暢，想像力豐富，還鼓勵(lì)其他同說他語言表達(dá)流暢，想像力豐富，還鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這下班上的同學(xué)可來勁了，老師又學(xué)向他學(xué)習(xí)。這下班上的同學(xué)可來勁了，老師又叫了一名叫了一

24、名三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變同學(xué)，他說：同學(xué)，他說：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個(gè)調(diào)皮的小朋友路過，向水里打了幾個(gè)水漂，膽個(gè)調(diào)皮的小朋友路過，向水里打了幾個(gè)水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下5只勇敢的只勇敢的青蛙了。青蛙了?！薄啊薄班?，你的想像力也很棒嗯，你的想像力也很棒”。兩名同。兩名同學(xué)說完后，老師正想叫大家列算式，可同學(xué)們不學(xué)說完后，老師正想叫大家列算式，可同學(xué)們不饒：饒：“老師，我還有不同的想法。老師，我還有不同的想法?！币粋€(gè)粗粗的一個(gè)

25、粗粗的聲音沒等老師允許就出來了：聲音沒等老師允許就出來了：“我認(rèn)為是轟轟的我認(rèn)為是轟轟的雷聲一晌，快下雨了，他們急著回家。雷聲一晌，快下雨了，他們急著回家?！薄啊薄澳愕哪愕南敕ㄒ埠芷嫣叵敕ㄒ埠芷嫣亍?，老師說。此時(shí)，空中仍有幾只，老師說。此時(shí)，空中仍有幾只小手高高地舉著，小手高高地舉著，三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變不肯放下，似乎在抗議不肯放下，似乎在抗議為什么就不讓我說，為什么就不讓我說，望者那一雙雙渴求的眼睛，老師真不忍打消他們望者那一雙雙渴求的眼睛，老師真不忍打消他們火一樣的激情，但老師又無權(quán)鎖住他們想像的翅火一樣

26、的激情，但老師又無權(quán)鎖住他們想像的翅膀，于是老師就讓學(xué)生來個(gè)暢所欲言吧膀，于是老師就讓學(xué)生來個(gè)暢所欲言吧!這下可了不得，學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)地說開來了：這下可了不得，學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)地說開來了：青蛙們正在進(jìn)行游泳比賽，正在學(xué)本領(lǐng)，正在尋青蛙們正在進(jìn)行游泳比賽，正在學(xué)本領(lǐng)，正在尋找小蝌蚪找小蝌蚪頓時(shí)，教室成了想像的王國。不知頓時(shí)，教室成了想像的王國。不知不覺中下課鈴響了。老師這才意識(shí)到數(shù)學(xué)課怎么不覺中下課鈴響了。老師這才意識(shí)到數(shù)學(xué)課怎么變成了看圖想像說話課。變成了看圖想像說話課。三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變（一）作為組織者如何調(diào)控應(yīng)變 在新課程的

27、實(shí)施中，教師作為課堂在新課程的實(shí)施中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要根據(jù)教學(xué)的具體教學(xué)教學(xué)的組織者，要根據(jù)教學(xué)的具體教學(xué)情境的變化，做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念情境的變化，做出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的隨機(jī)應(yīng)變。只要我們注意平常積累下的隨機(jī)應(yīng)變。只要我們注意平常積累每一點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，向老教師向經(jīng)驗(yàn)豐富每一點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，向老教師向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)變能力的老師學(xué)習(xí)，我們的課堂教學(xué)應(yīng)變能力就一定會(huì)很快提高的。就一定會(huì)很快提高的。三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考 在新課程實(shí)施中，教師除了在新課程實(shí)施中，教師除了是課堂教學(xué)的組

28、織者，還是學(xué)生是課堂教學(xué)的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的主要任學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的主要任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考。務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生的思考。 三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考 有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游有這么一個(gè)故事，講的是三對(duì)父子到公園游玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，玩。孩子在花叢中追逐著漂亮的蝴蝶。這時(shí)候，飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑飛來了一群蜜蜂，嗡嗡的聲音引發(fā)了孩子們的疑問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來問，為什么蝴蝶飛起來沒有聲音，而蜜蜂飛起來卻有嗡嗡的聲

29、音呢？回到家中，孩子們把疑問提卻有嗡嗡的聲音呢？回到家中，孩子們把疑問提到了各自的父親面前。三個(gè)父親采用了不同的方到了各自的父親面前。三個(gè)父親采用了不同的方式回答了孩子們的問題。式回答了孩子們的問題。 三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考 第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書第一位父親說：管那么多干嗎，只要讀好書就行了；就行了； 第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時(shí)候翅膀第二位父親說：因?yàn)槊鄯滹w起來的時(shí)候翅膀抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時(shí)候，抖動(dòng)得飛快就發(fā)出了聲音。而蝴蝶飛起來的時(shí)候，翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出

30、聲音；翅膀抖動(dòng)得不那么快，所以就發(fā)不出聲音； 三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考 第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩第三位父親并沒有直接把自己的想法告訴孩子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)，紙并沒有子，而是拿出一張紙，先慢慢地抖動(dòng)，紙并沒有發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出發(fā)出聲音，然后逐漸加快，直到發(fā)出“嘩嘩嘩嘩”的的聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣聲音，隨后讓孩子試一試。孩子拿起紙做了同樣的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來，的試驗(yàn)，又思考了一會(huì)，終于高興地叫了起來，”我知道了我知道了”，并把答案告訴了父親。，并把答案告訴了父親。三、三、 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施（二）作為引導(dǎo)者如何啟發(fā)思考（