《少年閏土》一文第四段的課堂教學(xué)

1、少年閏土一文第四段的課堂教學(xué)廈門市同安區(qū)五顯學(xué)區(qū)軍村小學(xué)陳為民筆者以小語第十一冊少年閏土一文第四段為例，具體闡述學(xué)、思、樂原則在課堂教學(xué)中的落實(shí)。一、學(xué)的落實(shí)。本單元讀寫例話是抓住人物特點(diǎn)寫具體。整個(gè)課堂應(yīng)圍繞指導(dǎo)寫作來組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)少年閏土第四段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過動(dòng)作、鳥名、天氣三個(gè)方面來寫雪地捕鳥之后，可總結(jié)作者正是這樣抓住閏土的特點(diǎn)，借生動(dòng)形象的動(dòng)作描寫，用詞準(zhǔn)確，使人覺得閏土的知識(shí)豐富、聰明能干是真實(shí)可信的。接下來在學(xué)習(xí)看瓜刺貓之前，可提示學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完看瓜刺貓，教師再小結(jié)作者抓住貓的兇

2、猛伶俐與閏土的勇敢機(jī)智這對(duì)矛盾猜越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；貓?jiān)绞橇胬斤@示出閏土的機(jī)敏，通過具體準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機(jī)敏是真實(shí)可信的。二、思的落實(shí)。有句教學(xué)名言是讓學(xué)生跳起來摘果子。這里跳即是思維運(yùn)動(dòng)的形象比喻。但思得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是疑明代陳獻(xiàn)平說學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)。古人提出的治學(xué)過程是無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少問號(hào)，以及這些問號(hào)的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)雪地捕鳥時(shí)，師問我于是又很盼望下雪。為什么？生答大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去

3、捕鳥。本來問題已經(jīng)解決了，但師又追問為什么要大雪下了才可以去捕鳥？從而理解大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學(xué)看跳魚兒時(shí)，師問兩個(gè)腳后面的省略號(hào)在這里指什么？生答指閏土還講了很多話。師又追問講了什么話？這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來。作為一堂縣級(jí)公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆?。￠c士的心里有無窮無盡的希奇的事，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號(hào)應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑，方能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。三、樂的落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。月亮地下，你聽，啦啦地響了，貓?jiān)谝Ч狭耍惚隳罅撕?，輕輕地走去其中，你聽輕而短；啦啦地響了輕而緩；輕輕地走去的輕輕躡手躡腳地；它不咬人嗎？提心；有胡叉呢果敢；走到了，看見猜了，你便刺中看見貓了和你便刺之間幾乎不停頓，且你便刺緊而促。同時(shí)，課文中月亮地下四個(gè)字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)體會(huì)語言文字的簡約美深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里。月亮地下四個(gè)字