杭師大840語文課程與教學論考研資料

1、中學語文課程與教學論第一編 語文課程論一、語文課程的性質(zhì)與功能1.基本特點和性質(zhì)：語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一（1）語文課程的工具性是個人借以表達思想感情的工具；是人群間交流信息、溝通心靈的工具；是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼；又是學習其他課程的工具語文是理解的工具，是表達的工具，人們憑借它思考，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它創(chuàng)造文學。（2）語文課程的人文性人文性是指以人性、人道為本位的價值取向，無處不體現(xiàn)人的價值、人的情感和態(tài)度。語文課程從來都根植于人文精神的價值、情感和態(tài)度中，處處在展示人性，形成人化的情境。（3）工具性和人文系的統(tǒng)一 語文工具的學習必須同人文內(nèi)容的學習結(jié)合起來

2、，工具的掌握必須同價值觀和情感的培養(yǎng)一支起來?！罢n標”所指的語文課程，是語文的工具性和人文性的統(tǒng)一體。2.語文課程與鄰近課程的聯(lián)結(jié) p7 包括語文和政治、語文和史地、語文和音美、語文和數(shù)理化3.語文課程的功能（1）知識傳遞功能：文字語言知識和文學知識、社會知識（2）能力培養(yǎng)功能：讀寫和口語交際能力、綜合性活動能力（3）情感、態(tài)度和價值觀教育功能1）情感教育功能：語文課程是最富有情感的課程， 包括培養(yǎng)愛國主義情感、培植熱愛祖國語言文字的情感 2）態(tài)度教育功能：良好的閱讀態(tài)度、寫作態(tài)度和口語交際態(tài)度?！白灾?、合作、探究”的方式等3）價值觀教育功能：重視提高學生的思想品德和審美情趣，使他們形成良好的

3、個性和健全的人格 形式積極的人生態(tài)度和正確的價值觀4）文化教育功能：文化知識教育、文化熏陶5）啟迪心智、健全人格功能6）規(guī)范文字、推廣普通話功能7）各課程學習的奠基功能4.語文課程的地位語文課程既是學好各門課程的基礎(chǔ)又是從事工作和繼續(xù)學習的基礎(chǔ)5.語文課程的歷史、外國語文課程的地位p8二、語文課程的理念與目標1.語文課程的理念構(gòu)建應(yīng)用性與審美性并重的語文課程（1）應(yīng)用性語文能力指個體與他人交往時能順利完成某種語文活動所具備的心理特征的總和（語言和言語的區(qū)別p23） “課標“提出語文課程對學生語文運用能力培養(yǎng)的重要性，顯現(xiàn)出自己的個性與創(chuàng)新 1）知識與能力的整合2）層次大體明晰 3）能從學習語文

4、的規(guī)律及特點入手，探究培養(yǎng)應(yīng)用能力的途徑 4）鮮明的時代特征總之，語文課程不是一種知識構(gòu)建，而是一種能力體系，語文應(yīng)用能力是課程設(shè)立之根（2）審美性 語文審美教育是以美學和審美教育理論為指導，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美 心理結(jié)構(gòu)為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育 語文審美教育目的是培養(yǎng)健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創(chuàng)造合理美好的人生。 審美教育特征：審美教育得到高度重視強調(diào)；加強審美實踐；注重多要素協(xié)調(diào)發(fā)展 因此，高明的教育就是以情感人，以情動人，善于引導和啟發(fā)學生獨立思考，熱愛一切美好的事物，用于探索，敢于堅持真理，使學生的物質(zhì)和精神的需要上升到審

5、美的高度，真正實現(xiàn)感性與理性、情感與理智的統(tǒng)一。（3）應(yīng)用性和審美性并重構(gòu)建民族性與國際性相融會的語文課程（1）語文課程的民族性：漢語的民族性、漢語文教育的民族性、民族文化的特殊性（2）語文課程的國際性：我國自設(shè)置現(xiàn)代語文課程迄今，一直都受到外國教育思潮和語文教育理念的影響，包括語文課程設(shè)置和外國語文教材編寫等（3）民族性和國際性相融會我國幾乎是全面地引進外國語文教育經(jīng)驗和理論，但在課程設(shè)置、教材編寫和教學實施等方面，又無不保持自我，我們既從外國吸取了有益于我的養(yǎng)分沒有保持了民族意識和民族文化。2.語文課程的目標課程目標是希望學生學習后發(fā)生的思想和行為變化，是學習者經(jīng)過學習要達到的狀態(tài)，課程目

6、標是教材和教學的出發(fā)點和歸宿。確立語文課程目標的依據(jù)：（1）社會需要（2）客觀條件（包括語文教材質(zhì)量、語文教師水平、學生語文學習能力、教學環(huán)境等）（3）主觀認識（對語文課程性質(zhì)和教學規(guī)律的認識、對教師水平和學生學習心理的了解）（4）歷史經(jīng)驗和外國經(jīng)驗初中語文課程目標（1）在語文學習中培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣（2）認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法（4）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)

7、展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文高中語文課程目標（1）五方面目標：積累整合 感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 應(yīng)用拓展 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新（2）必修課目標：閱讀與鑒賞、表達與交流（3）選修課目標：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀語文課程目標特性（1）目標的基礎(chǔ)性：能使學生的語文學習從基礎(chǔ)走向提高 能使學生的語文學習從現(xiàn)在通向未來（2）目標的綜合性：工具性目標的人文性目標的和諧一致 閱讀、寫作、口語交際和思維訓練的協(xié)調(diào)一致（3）目標的全面性：面向全體學生、全面提高學生（4）目標的

8、多元性：語文課程結(jié)構(gòu)的多元化導致目標的多元化 自主、合作、探究學習方式的倡導，導致思維的多元化（5）目標的實踐性語文課程目標的關(guān)聯(lián)性與文字表達（1）課程目標是教學追求的結(jié)果，其文字表達應(yīng)是結(jié)果的說明，而非教學內(nèi)容的摘要，要使教師和學生清楚知道要朝向什么方向和做什么努力（2）每一目標都要單獨表達，其特性表達越分明，目標的地位和性質(zhì)就越明確（3）對于能見之于行動的目標，文字表達要盡可能住處行動的程度或階段三、語文課程資源1.語文課程資源的范圍根于來源：校內(nèi)語文課程資源、校外語文課程資源根據(jù)功能：素材性語文課程資源、條件性語文課程資源根據(jù)呈現(xiàn)方式：文本性語文課程資源、人力性語文課程資源、媒體性語文課

9、程資源、 活動性語文課程資源根據(jù)存在方式：顯性語文課程資源、隱形語文課程資源2.語文課程資源的利用語文課程資源篩選機制：教育篩子、學習篩子、語文篩子語文課程資源利用原則：（1）優(yōu)先性原則（有優(yōu)先精選運用對學生終生發(fā)展以及對語文學習有決定意義的課程資源）（2）適應(yīng)性原則（使適合于教師教和學生學的資源發(fā)揮最大的作用）（3）和諧性原則（各種語文課程資源之間配合恰當、和諧一致）中學語文課程資源利用策略（1）信息捕捉（“準”）（2）價值辨識（3）資源利用（讀取、鏈接、重組）3.語文課程資源的開發(fā)資源開發(fā)領(lǐng)域（1）學校資源：教材資源、教師資源、學生資源、校本資源（2）社區(qū)資源（3）家庭資源（4）自然資源（

10、5）網(wǎng)絡(luò)資源資源開發(fā)策略語文課程資源的開發(fā)，主要受四個因素制約：社會發(fā)展水平與需要、學生發(fā)展水平與需要、學校和社區(qū)的資源條件、教師的觀念素質(zhì)與風格（1）從問題角度看（2）從課題角度看（3）從學習情境看資源開發(fā)途徑（1）立足課堂學習，開發(fā)教材資源（2）挖掘教師潛能，開發(fā)教師資源（3）拓展教育空間，開發(fā)校本資源（4）融入社區(qū)活動，開發(fā)社區(qū)資源（5）利用家長優(yōu)勢，開發(fā)家庭資源（6）設(shè)計嶄新課型，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源四、語文課程的測試與評價1.語文課程的測試測試性質(zhì)特點（1）測試內(nèi)容的綜合性和異質(zhì)性（2）測試形式的復雜性（3）試題編制和評分難以客觀化測試的類型（1）單元測試、期中測試、期末測試、學年測試（2）

11、診斷性測試、形成性測試、終結(jié)性測試（3）標準參照測試、常模參照測試（4）學業(yè)測試和水平測試測試方法：口試和筆試、開卷和閉卷、自測和他測、一般測試和標準化測試測試題型（1）主觀題測試法：問答法、操作法、論述法、作文法（2）客觀題測試法：選擇法、是非判斷法、組合法、填充法試卷編制基本程序確定測試目的擬定方案選擇題型并編擬試題拼配、組卷擬定標準答案和評分標準2.語文課程評價語文課程評價的意義作用（1）對學生學習的作用：導向作用；激勵和鞭策作用；改進作用（2）對教師教學的作用：反思、研究作用；改進、提高作用（3）對語文課程的作用：全面提高課程質(zhì)量、完善語文教學系統(tǒng)、推動教學活動增值語文課程評價的要求（

12、1）在評價目的上，要著眼于促進語文素養(yǎng)的全面提高（2）在評價對象上，應(yīng)以課程目標為基準，面向全體學生（3）在評價內(nèi)容上，要突出語文課程評價的整體性和綜合性（4）在評價方式上，要改變將測試作為唯一的手段，過分注重分數(shù)的做法（5）在評價功能上，不能片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能（6）在評價主體上，要提倡評價主體多元化（7）普通高中的語文課程評價還要注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別語文課程評價的方法：測試法、觀察法、真實情境中的表現(xiàn)性評價、檔案袋評價五、語文課程的文化教育我國語文課程的文化教育內(nèi)容義務(wù)教育語文課程標準：認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”，“關(guān)心當代文：化生活，尊重多樣文化，吸收人

13、類優(yōu)秀文化成果”，“注重繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化”等 高中語文課程標準：弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的品格ps：外國母語課程文化教育內(nèi)容見P80，其特點都是重視本民族語言和文學第二編 語文教材論一、語文教材總論1.語文教材的價值p93對學生的價值、對教師的價值、對編者的價值、對出版社的價值、對國家的價值2.語文教材的類型（1）按教育觀區(qū)分：學科中心教材、生活中心教材（2）按地位區(qū)分：必修教材、選修教材（3）按性質(zhì)區(qū)分：識字教材、語言教材、文學教材、文化教材（4）按構(gòu)成手段區(qū)分：語言教材、非語言教材（繪圖、幻燈片等）（5）按地區(qū)范圍區(qū)分

14、：國家教材、地方教材、校本教材3.語文教材的編寫要求（1）應(yīng)有鮮明的時代性：1）應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識2）應(yīng)顯示出新思維、新感受3）應(yīng)注意到新的學習方式4）形式應(yīng)具有現(xiàn)代特征（2）應(yīng)具有豐富的文化內(nèi)涵：1）注重繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化 2）吸收本民族以為的世界文化（3）應(yīng)符合學生的學習心理：1）要求教材能及其學生的學習興趣 2）要求教材具有開放性和彈性地方教材的編寫和校本教材的編寫P1034.語文教材的使用語文教材使用觀：應(yīng)從“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣苯獭Ｓ每茖W的觀點、態(tài)度和方法去對 待教科書。意味著教師不再被教科書所驅(qū)使，而是去解釋、評價和駕馭 它。也可以說，教師應(yīng)該不僅是教材的使用

15、者，也可以是批判者語文教材的使用（科學使用教科書的態(tài)度和方法包括）（1）教師自主地解釋和評價教材（2）依據(jù)課程標準確定教育目標的內(nèi)容和前提下，可適當壓縮分量、調(diào)整順序和精選內(nèi)容（3）根據(jù)需要，可以補充課文以外的文章和音像教材（4）對有些教材內(nèi)容，在指導學生進行對文本的思考理解時，還可以指導學生利用下內(nèi)外的環(huán)境進行觀察和調(diào)查（5）注意語文教材和其他學科的教材特別是政、史、地教材的有機配合（6）以對教材的理解和把握為前提（教師對編者的矛盾，以及學生理解和教師講解的矛盾）二、語文教材分論1.現(xiàn)行中學語文教科書概觀三套教材：人民教育出版社語文江蘇教育出版社語文語文出版社語文編寫思想共同之處：致力于學生

16、語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展 致力于學生主體性的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮 力求建設(shè)開發(fā)、豐富、有彈性的教材系統(tǒng)編寫體例共同之處P1092.現(xiàn)行中學語文教科書結(jié)構(gòu)（1）閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1）課文系統(tǒng)：要求關(guān)注多樣文化，具有時代氣息要求體現(xiàn)人文關(guān)懷，還孩子一個多彩的童真世界要求加強學法指導，教會學生讀書 2）提示系統(tǒng)（助讀系統(tǒng)）：包括編輯說明、單元學習提示、課文閱讀提示、注釋、 題解、作者介紹、參考資料等 3）作業(yè)系統(tǒng)：包括記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)（2）寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu) 1）人教版：“寫作口語交際綜合性學習”放在一起，作為每個單元附錄 2）蘇教版：寫作訓練單獨成體系 3）語文社版：單獨設(shè)置（3）口語交際內(nèi)

17、容結(jié)構(gòu)（4）綜合性學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面 提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新 精神的重要途徑 1）注重課內(nèi)、外語文學習的聯(lián)系，強調(diào)在生活中的學習 2）注重聽說讀寫能力的綜合訓練3）注重各科知識的綜合運用（5）名著導讀（6）古典詩詞誦讀（7）專題（蘇教版獨有）（8）圖像系統(tǒng)（9）附錄第三編 語文教學論一、語文教學論與語文學習論1.語文教學論語文教學論的性質(zhì)：具有相對獨立的性質(zhì)，基本上由教學論和語言學聯(lián)結(jié)而成語文教學論的研究對象（可以歸納為三類問題）（1）語文教學的局部理念是什么？應(yīng)確定為那些分項目標？（構(gòu)成語文教學本質(zhì)觀）（2）怎樣的內(nèi)容

18、和內(nèi)容組織才符合語文課程性質(zhì)？（構(gòu)成語文教學內(nèi)容觀）（3）通過什么程序和運用什么方法才能最好地實現(xiàn)目標？（構(gòu)成語文教學方法論）語文教學論的任務(wù)任務(wù)是給高等師范院校中文專業(yè)的學生和中學語文教師指出一條從事語文教學實踐的路徑，并使其更具有從事語文教學的決心和信心語文教學論研究方法：實地觀察法、現(xiàn)狀調(diào)查法、歷史比較法、科學實驗法、分析研究法2.語文學習論語文學習論的性質(zhì)：在教師指導下，有目的有計劃的自覺的語文學習活動語文學習的實質(zhì)，是學習者的自我學習和自我完善的過程語文學習的類型：（1）接受學習：由教師將確定性知識通過講授的形式傳授給學生的一種學習類型。（2）發(fā)現(xiàn)學習：學生通過自己的觀察和思考，尋求

19、問題答案的一種學習類型語文學習的內(nèi)容：語文知識、語文能力、情感態(tài)度和價值觀語文學習的過程（1）語文學習過程的意義：語文學習論應(yīng)著重研究接受學習過程中的學生主體作用， 發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)造性思考問題的方法，以顯示出語文學習過程的更大價值。（2）語文學習過程的特點：多樣性和復雜性（3）語文學習的方式 語文課程論應(yīng)該著力探討的方式，應(yīng)該是兩個“課標”中積極提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。但從普遍性和經(jīng)常性角度來看他們應(yīng)有所區(qū)別 1）自主的探究的學習方式語文的學習始終應(yīng)該是自主的、探究的。包括閱讀、寫作、口語交際等。盡管在實際上不易做到，至少應(yīng)努力以求，以實現(xiàn)語文學習最佳效果 2）合作的學習方式合作的

20、學習方式也為語文學習所需要，它既能培養(yǎng)通力合作精神，又利于互相促進和共同提高。但閱讀和寫作常常是個人的思考和運作活動，需要獨立的時間和空間。因此，在語文學習中，合作學習方式運用應(yīng)該是由條件有限度的。二、語文教學原則語文教學原則，是反映語文教學規(guī)律，用以指導語文教學實踐的基本法則1.言語訓練與語言教學相互協(xié)調(diào)原則確定原則的依據(jù)（1）培養(yǎng)語言能力是語文教學的主要目標 （2）言語能力的形成有賴于語言知識的支撐貫徹原則的途徑（1）語文教學以言語訓練為中心（養(yǎng)成語感、積累語言材料和培養(yǎng)學習方法） （2）傳授必要的語言知識以促進言語能力的發(fā)展 （3）在文學教育中進行語言教學2.言語形式與言語內(nèi)容互為表里原

21、則確定原則的依據(jù)（1）言語是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一體 （2）語文教學既要關(guān)注言語內(nèi)容，又要關(guān)注言語形式 （3）語文素質(zhì)教育要求言語形式和言語內(nèi)容的統(tǒng)一貫徹原則的途徑（1）言語形式、言語內(nèi)容都是語文教育的內(nèi)容 （2）為教學營造真實的語境3.閱讀、寫作與口語交際相輔相成原則確定原則的依據(jù)（1）吸收與表達相互為用 （2）口頭語言與書面語言相互促進貫徹原則的途徑（1）以讀、寫為重點，安排讀、寫、口語交際的全面訓練 （2）尋找結(jié)合點，兼顧單項訓練和綜合訓練4.學校語言學習與家庭、社會語言學習結(jié)為一體原則確定原則的依據(jù)（1）語文學習的外延與生活的外延相等 （2）到處有豐富的語文學習資源貫徹原則的途徑（1）爭取其

22、他學科的支持和配合 （2）小課堂與大課堂相互促進 （3）加強大課堂的指導三、閱讀教學1.閱讀理念讀者的主體地位（1）學生具有獨特的精神世界和內(nèi)心感受 （2）學生是具有潛能的發(fā)展中的人 （3）學生的學習過程可以是獨立的過程文本解釋的多元化（1）多元的閱讀方向 （2）多元的閱讀路徑2.閱讀教學理念（1）對話互動理念：閱讀教學是通過師生間對話，相互作用，共同提高，以形成 師生間真誠的合作，分享學習的樂趣（2）自主性學習理念：學生是閱讀主體，教師應(yīng)尊重學生的個性化行為和閱讀自主性在閱讀教學中，教師應(yīng)扮演的角色是組織者、促進者和參與者（3）培養(yǎng)閱讀能力理念：閱讀能力包括人文方面和工具方面3.閱讀教學中的

23、體驗與感悟體驗與感悟的意義和性質(zhì)（1）是實現(xiàn)教育“以人為本”的需要（2）體驗和感悟是學習者自身的心理活動的產(chǎn)物，是學生主動探求的結(jié)果；學習是“內(nèi)省”的過程，體驗與感悟正是這一原理的體現(xiàn)。（3）“課標”指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的基本特征（4）引導學生生產(chǎn)體驗和加深感悟，是“課標”倡導的科學訓練觀的核心內(nèi)容體驗和感悟的目標（1）發(fā)現(xiàn)“人”：感受“人的際遇”，感受人的復雜、矛盾的深層心理結(jié)構(gòu)、人性與關(guān)懷等（2）體悟情（3）感受美（4）領(lǐng)悟理生成體驗與感悟的方法（1）文本性體驗（2）形象性體驗（創(chuàng)設(shè)情境）（3）參與性體驗（設(shè)計體驗性活動，讓學生參與其中）生產(chǎn)體驗與感悟的原則（1）讓體

24、驗在交流與交鋒中獲得提升（2）堅持人文目標與工具目標的統(tǒng)一（3）師生相互交流，以求教學相長（4）交流體驗要有必要的分析和評價4.閱讀教學的層次與角度問題意識和提問策略（1）培養(yǎng)問題意識：對問題具有自覺的敏感性，能提出問題進而尋求答案（2）講求問題策略：在普遍性問題中尋求具體問題，從橫向和縱向兩方面觀察和思考問題閱讀教學的層次：直覺的閱讀理解的閱讀評價的閱讀創(chuàng)造性的閱讀閱讀教學的角度（1）轉(zhuǎn)換讀者的社會地位（立場）形成多角度（2）轉(zhuǎn)換學科領(lǐng)域形成多角度（3）轉(zhuǎn)換時空形成多角度（4）設(shè)置假定性問題形成多角度（5）從懷疑形成的多角度（6）從事物相互關(guān)系中形成多角度5.閱讀教學模式語文教學模式，是對語

25、文教學過程的基本特征做出簡要概括教學模式研究意義：不僅為教學所需，也有利于教學研究的展開，研究者可以從中了解 師生雙方的知識素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維和語言素質(zhì)，以及態(tài)度習慣等我國的閱讀教學模式（1）三段六步式 第一階段理解，包括預習、整理 第二階段練習，包括比較、應(yīng)用 第三階段發(fā)展，包括創(chuàng)作、活用（2）四步教段 第一步令學生報告預習結(jié)果第二步令學生分述各段大意以及全篇大意第三步一篇授畢，可與學生研究篇中情思與文筆第四步一篇授畢，可行口問或筆試（3）其他，包括三步教段、讀議練講模式等P179外國教學模式P1826.各類文體的閱讀教學記敘文閱讀教學（1）記敘文的文體特點：內(nèi)容真實、選材典型、語言質(zhì)樸為

26、主又不乏生動形象，有較強的情感色彩（2）中學生學習記敘文心理特點 1）興趣特點：易引發(fā)學習興趣 2）態(tài)度特點：積極主動 3）習慣態(tài)度：隨著記敘文教學的開展與推進，多數(shù)中學生能夠或已養(yǎng)成觀察事物、 關(guān)注身邊發(fā)生事、積累素材、積極思考等習慣（3）記敘文教學策略 1）引領(lǐng)學生依據(jù)記敘文的特點和規(guī)律進行學習弄清寫了什么：抓要素（時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果）掌握怎么寫的：尋線索、明結(jié)構(gòu)、理思路思索為什么這么寫：找意圖、拎中心分析表達方法，賬務(wù)語言藝術(shù)，指導運用 2）引導學生領(lǐng)會作者的思想感情，進行情感教育利用各種形象化手段，創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的特定情境，引導學生進入作品的藝術(shù)境界中，激起情感體驗。挖

27、掘人物的情感因素，激起學生心靈的共鳴品味作品中的關(guān)鍵詞句，揭示其深層含義，觸動學生情感 3）利用各種條件，巧設(shè)教學情境，提高記敘文教學效果 4）立足于記敘文的教學實際，有效拓展閱讀與思考的空間，指導學生進行研究性閱讀說明文閱讀教育（1）說明文的文體特點：說明性、知識性、客觀性、平易性（語言淺顯、簡明、平實）（2）中學生學習說明文心理特點 1）興趣特點：多數(shù)學生認為說明文教學呆板、枯燥、乏味 2）態(tài)度特點：大多不理解、不喜歡、不重視 3）習慣態(tài)度：多數(shù)學習沒有養(yǎng)成良好的說明文學習習慣 （3）說明文教學策略 1）依據(jù)說明文的文體特點教和學把握說明文中反映的客觀事物的要點理清文章說明順序明了文章說明

28、方法學習說明文的語言 2）合理運用直觀化、形象化的教學手段，強化體驗式學習，提高學生學習說明文的興趣 3）聯(lián)系學生實際經(jīng)驗，把課內(nèi)教育與課外探究結(jié)合起來，在具體操作中學習知識，激發(fā)興趣，提高能力議論文閱讀教學（1）議論文的文體特點：內(nèi)容說理、觀點鮮明、論證的邏輯性、語言準確嚴密鮮明生動（2）中學生學習議論文的心理特點 1）興趣特點：既有一定興趣，又存在閱讀障礙 2）態(tài)度特點：多數(shù)能認識到議論文重要性，但對其學習和問題的思考帶有自發(fā)性特點 3）習慣態(tài)度：多數(shù)缺乏問題意識及觀察思考習慣（3）議論文的教學策略 1）依據(jù)議論文的文體特點教學找論點、明中心探思路、明結(jié)構(gòu)析論據(jù)、明類型抓論證、明邏輯品語言

29、、明特點 2）引導學生把握作者的情感，體驗文章美感，以陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀 3）立足于議論文的教學實際，拓展閱讀與思考的空間，指導學生進行探究性閱讀古詩文的閱讀教學（1）語言層面的教學：指導學生認讀文字指導學生掌握和積累詞匯（包括古今異義、一詞多義、詞類活用）指導學生把握古代漢語的句法（包括語序變化、句子成分省略）（2）文化層面的教學：指導學生感悟并弘揚愛國主義精神指導學生認識并傳承民族傳統(tǒng)美德（如仁愛思想、重義輕利、誠信）（3）審美層面的教學：引導學生發(fā)現(xiàn)景物之美帶領(lǐng)學生探尋生活之美提示學生剖析形象之美啟發(fā)學生感悟心靈之美指導學生品味語言表達之美（疊韻、色感、動感、修辭等）（4

30、）古詩文閱讀教學方法：幫助學生形成閱讀古詩文的自主意識指導學生掌握古詩文閱讀的基本方法（熟讀背誦、翻譯講解、圈點評注）幫助學生養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習慣（利用注釋和工具書習慣、整理歸納習慣、背誦積累習慣）閱讀教學的基本方式：獨白式教學、對話式教學、探究式教學（1）獨白式教學（教師講授式） 優(yōu)點：能以定論形式向?qū)W生傳授知識，充分顯示教師掌握知識的優(yōu)勢，保持知識的準確性、條理性和深刻性；教師能用簡潔數(shù)語闡明問題，高效率 缺點：教師單方面輸出信息，使學生難以自我思索，更難以自我卷入；學生沒有對話交流機會從而處于被動地位 策略：教師獨白前，最好提出一二個問題（2）對話式教學（問答式教學） 優(yōu)點：它為學生

31、主動參與教學提供了相應(yīng)環(huán)境，使學生思維處于應(yīng)急狀態(tài)，培養(yǎng)學生回答問題的意識和習慣；還提供給學生反問機會和分辨、爭論的余地 缺點：教師的提問難以適應(yīng)所有學生，其余學生往往仍處于半被動狀態(tài) 策略：追問（3）探究式教學（即”自主、合作、探究“的學習方式） 自主學習，指學習主題有明確的自我學習意識，能自覺地把握內(nèi)容和學習過程并具有自覺反應(yīng)的學習方式。 合作學習，指在群體中的互助性學習，但這種方式并不具有普遍性 探究式學習，指學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，參與問題解決過程，獲得自主發(fā)展的學習方這種探究式教學的目的就在于培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，這也就是義務(wù)教育和高中語文“課標”都積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”

32、的根本原因 策略：第一步，引導學生在自我閱讀中，憑借自己的思考去感知和理解文本 第二步，引導學生評價文本乃至參與文本的創(chuàng)作閱讀教學的基本方法（1）朗讀教學一般要求：包括讀音、停頓、語速和語調(diào)等方面1）讀音：使學生發(fā)音標準，吐字清晰，發(fā)音正確，重音準確2）停頓：語言節(jié)奏把握。包括語法停頓、邏輯停頓、心理停頓3）速度：應(yīng)與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)，內(nèi)容決定速度。4）語調(diào)：抑揚頓挫。應(yīng)以文章的思想和情感為依據(jù)散文的朗讀要求：讀得真實、質(zhì)樸，接近日常生活語言韻文的朗讀要求：和諧、有節(jié)奏而富有情感朗讀的方式有：教師范讀、學生個人單獨朗讀、學生齊聲朗讀、學生分角色朗讀教師的指導：指導朗讀既應(yīng)著眼于提高學生朗讀

33、能力，更應(yīng)著眼于加深對課文的領(lǐng)會 指導朗讀可以體現(xiàn)在朗讀的全過程中 教師還要指導學生評價朗讀（2）默讀教學默讀教育作用：有利于加快閱讀速度 有利于加快正確深入的理解 有利于培養(yǎng)自覺的閱讀態(tài)度和習慣基本要求：正確、速度、適應(yīng)（通讀、跳讀、摘讀等方式的適應(yīng)）默讀教學方法：默讀前提出思考問題；默讀時做閱讀標記；默讀后回答問題并做作業(yè)速讀訓練要求：明確目的，高速反應(yīng)，逐字逐詞認讀改為逐句逐行認讀速讀訓練方法：限時訓練、限內(nèi)容訓練、語句填寫訓練、原句回答訓練ps：朗讀教學和默讀教學的地位朗讀和默讀應(yīng)該互相配合，交替進行朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年紀的升高，應(yīng)該逐步加重默讀的訓練（3）摘記 （有選擇而

34、又扼要地記下文章中的重要內(nèi)容）摘記類型：側(cè)重思想內(nèi)容的摘記、側(cè)重語言表達的摘記摘記要求：養(yǎng)成摘記和邊摘記邊思考習慣，逐漸培養(yǎng)速寫習慣，培養(yǎng)良好書寫習慣（4）提要（將課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標題式的詞句揭示出來）提要作用：加深理解又鞏固記憶；是嚴格的思考能力訓練；有益于語文文字訓練指導編寫提要的要點：應(yīng)無誤地表達課文原意；要有邏輯性；語言要簡練提要類型：段落結(jié)構(gòu)提要；人物描寫提要；人物評價提要； 景物描寫提要；清潔發(fā)展提要；論點論證提要提要步驟與方法P249（由教師寫、由教師指導集體寫）四、作文教學1.作文與作文教學的理念作文理念（1）開放性與自由表達（2）個性化與有創(chuàng)

35、意的表達作文教學理念（1）引導學生認識自我、參與生活和關(guān)注社會（2）引導學生運用多種方式寫作（3）重視寫作全過程的指導（4）采用多種評價方式2.中學生作文興趣與習慣中學生的作文興趣特點： 初一初二上大膽熱情喜歡說心里話 初二下初三思想由活躍到封閉喜歡寫有深刻內(nèi)容的文章 高中生寫作任務(wù)觀念逐漸淡薄，用作文表現(xiàn)自己思想感情，寫法上有所創(chuàng)新培養(yǎng)中學生作文興趣的意義和方法p260中學生的作文習慣特點p260（分積極性高和積極性差）培養(yǎng)中迅速良好作文習慣的意義和方法（1）端正學生寫作態(tài)度（2）培養(yǎng)學習獨立完成作文的意識和能力（3）對書寫、標定等都有一定常規(guī)要求。作文教學原則（1）作文和閱讀聯(lián)結(jié)（2）作文

36、和生活聯(lián)結(jié)作文教學要求：（1）激發(fā)寫作動機（外在動機、內(nèi)在動機、外在和內(nèi)在動機一致）（2）培養(yǎng)讀者意識（3）多給予練習寫作的機會3.作文教學過程作文前指導內(nèi)容：為什么寫、些什么、怎么寫（1）定題指導（包括命題作文和選題作文）（2）構(gòu)思指導 （主要指導是學生想出文章的開頭、中心和結(jié)尾三個部分的輪廓并列提綱 指導學生說進一步培養(yǎng)迅速構(gòu)思的能力和習慣）作文中指導修改內(nèi)容（1）材料沒有價值會價值太小的地方（2）材料堆砌或不足的地方（3）意思不健康不積極的地方（4）層次和脈絡(luò)上的明顯毛?。?）用詞不當、句子欠通（6）修辭上的明顯毛?。?）文字、符號和格式上的錯誤作文后指導（1）作文批改 1）作文批改要求

37、：教師提示學生批改；多就少改和多批少改； 圍繞一個中心力求給學生留下深刻印象；既要書面批改也要當面批改 2）作文批改內(nèi)容：文章立意、取材；思想觀點和態(tài)度；標點符號和書寫格式等等 3）作文批改方式：教師批改、教師提示學生批改、師生共同批改（2）作文講評 1）講評特點：既要面對個別，又要面對整體，其內(nèi)容既要包含個別示例，又要分類整理，形成一個包容全班的總結(jié)材料，做出整體的分析和評價 2）講評要求：內(nèi)容應(yīng)該不限于作文本神，還應(yīng)包括寫作態(tài)度和習慣 選取的事例有普遍性；有重點，有中心；態(tài)度熱情懇切，形式生動活潑 3）講評類型：典型講評；對比講評；分類講評4.各類文體的寫作教學自敘體 （寫自身經(jīng)歷體驗，表

38、達自己認識感受的文章） 自敘體特點：內(nèi)容的真實性和生活化，表達的自由和個性化 自敘體寫作指導方法： 引導觀察、啟發(fā)感悟、提供條件（提供標題、材料、情境、因由、范文等）、鼓勵創(chuàng)意實用文 （根據(jù)日常工作、學習和其他實際需要而寫的具有實際應(yīng)用價值的文章） 實用文包括說明文、評論文、報告文、事務(wù)性書箋等 實用文特點：內(nèi)容上的客觀性，形式上的邏輯性，表達上的確切性和格式上的約定性 實用文寫作指導方法：促生寫作動機、創(chuàng)造實踐機會、主義客觀材料、強調(diào)語言特點研究性文章（反映在研究性學習中的某一對象探討的過程、方法和收獲所作的書面表達）研究性文章包括小論文、調(diào)查報告、研究報告、評論性文章、方案設(shè)計等研究性文章

39、特點：內(nèi)容容量大；語言表達操作與具體研究操作相結(jié)合，實踐性強寫作主體合作意識凸顯；寫作方式靈活多樣；語言表達科學性、條理性研究性文章寫作指導方法：指導選題、指導研究、指導表述、指導交流文學性作品嘗試指導方法：營造自主寫作氛圍、培養(yǎng)形象思維能力、傳授文學表達基本技巧、拓寬文學寫作的取材空間五、口語交際教學1.概述口語交際，指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表達情意的社會活動。口語交際特征：瞬時性、簡約性、交際性和互動性口語交際教學特征：突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性口語交際內(nèi)容：耐心專注地傾聽；自信負責地表達；靈活機智地應(yīng)對2口語交際教學策略交際策略：確立交際目的、承

40、擔具體的交際任務(wù)場景策略：教師設(shè)計場景、學生設(shè)計場景互動策略：學會傾聽、從容表達、聽說互動3.口語交際教學設(shè)計p315六、語文綜合性學習指導語文綜合性學習理念（1）注重學生的自主選擇和主動探究，培養(yǎng)其問題意識，發(fā)展其個性特長（2）拓展學習空間，豐富學生的體驗，培養(yǎng)其實踐能力（3）強調(diào)合作學習，注重培養(yǎng)學生求真務(wù)實的品格和創(chuàng)新精神語文綜合性學習目標（1）培養(yǎng)和保持學生獨立探究的興趣，獲得親歷參與探究的積極體驗（2）強調(diào)實踐、注重聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展（3）強調(diào)學會分享和合作，培養(yǎng)學生搜集、分析和處理信息的能力（4）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（5）提高文化品位，培養(yǎng)社會責任心和使命感（6）建

41、構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)綜合性學習的內(nèi)容不固定，倡導讓學生根據(jù)教材中閱讀的內(nèi)容進行拓展、遷移，自主選擇和確定綜合性學習內(nèi)容的組織形式：一是與閱讀整合在一起的專題式的探究活動二是與寫作、口語交際整合的實踐探究活動語文綜合性學習特點：綜合性、實踐性、自主性、合作性、生成性語文綜合性學習過程：確定探究主題、制定學習方案、開展探究活動、交流探究成果語文綜合性學習評價應(yīng)注重：（1）從評價目標上看，由注重語文能力轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)探究精神和創(chuàng)新意識（2）從評價著眼點看，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程（3）從評價主體上看，由以教師為主到以學生自主評價和互相評價為主（4）從評價方式上看，由單一的“定量評價”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評價七

42、、現(xiàn)代語文教學媒體現(xiàn)代語文教學媒體，狹義上專指電化教學媒體現(xiàn)代語文教學媒體特點（1）多種媒體優(yōu)化使用，化抽象為具體（2）多種感官協(xié)同作用，化死記為理解（3）教學過程雙向互動，學生變被動為主動（4）超越時空，教育資源合理配置現(xiàn)代語文教學媒體分類（1）從形態(tài)方面劃分，平面型媒體、立體型媒體、縮微型媒體、試聽型媒體、機讀型媒體、靜止型媒體、活動型媒體等（2）從物理性能方面劃分，電聲類媒體、光學投影類媒體、電視類媒體、計算機類媒體現(xiàn)代語文教學媒體作用（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，提高自身素質(zhì)（2）有利于豐富語文教學內(nèi)容，使抽象的概念形象化（3）有利于開闊學生的知識視野，增加語文教學的信息量（4）

43、有利于教學手段與方法的改革和更新（5）有利于構(gòu)建新的教學模式（6）有利于個別化的教學，尊重學生的個性（7）有利于擴大教學規(guī)模，逐步實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化現(xiàn)代語文教學媒體的選用原則（1）現(xiàn)代與傳統(tǒng)兼用原則（2）直觀性與抽象性統(tǒng)一原則（3）科學性與藝術(shù)性相結(jié)合原則（4）教育性與積極性相結(jié)合原則設(shè)計制作語文多媒體教學軟件要求（1）注意學科優(yōu)勢（2）解決多方面問題（3）發(fā)揮計算機優(yōu)勢（4）使用方式多樣（5）內(nèi)容上留有余地第四編 語文教師論一、語文教師的時代使命與素養(yǎng)1.語文教師的時代使命語文教師應(yīng)該是素質(zhì)教育的實踐者語文教師應(yīng)該是教學改革的探索者語文教師應(yīng)該是人類文明的傳承者語文教師應(yīng)該是母語學習的促進

44、者語文教師應(yīng)該是課程文化的建設(shè)者2.語文教師的素養(yǎng)情意素養(yǎng)：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)道德、專業(yè)人格、專業(yè)自我知識素養(yǎng)：本體性知識（學科知識）條件性知識（教育學和心理學知識）實踐性知識（教師教學經(jīng)驗的積累）背景性知識（教學中常常涉及到的各種知識，如哲學、傳播學、美學等等）能力素養(yǎng)：專業(yè)表達能力教學實踐能力（教學認知、設(shè)計、操作、評價能能力）教學研究能力交往合作能力3.語文教師素養(yǎng)的提高：親近閱讀、專業(yè)對話、校本培訓、教學反思二、語文教師的教學實踐1.備課備課內(nèi)容：備學生、備課標、備教材備課方法：抓準教學目標、創(chuàng)設(shè)教學情境、設(shè)計探究問題、理清教學思路、選擇教學方式策劃教學活動、創(chuàng)造拓展連接2.說課

45、（說課，指教師在備課基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標、教學理論和教學實際，運用口頭語言的表述形式，面對領(lǐng)導、評委或同行述說授課的教學目標、教學設(shè)計、教學過程及其理論依據(jù)的教學活動）說課特點：說理性、科學性、預見性說課內(nèi)容：說教材（說體系結(jié)構(gòu)、說課標、說目標、說教材）、說教法、說學法、說教學程序3.上課好課的標準（1）保持“自然”（2）煥發(fā)“活力”（3）富有生命氣息和個性氣息（4）留足“空間”（5）充滿“關(guān)懷”好課的要求（1）少些預設(shè)，多寫生成（2）少些包辦，多謝自主（3）少些獨語，多些對話（4）少些單干，多些合作（5）少些灌輸，多些探究（6）少些評判，多些尊重（7）少些理性，多些情趣4.評課評課原則：客

46、觀性原則、針對性原則、層次性原則、激勵性原則評課內(nèi)容：（1）評教學內(nèi)容（2）評學生狀況：學生注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)（3）評教師素質(zhì)三、語文教師的科學研究1.語文教師成為研究者的意義教師科學研究是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的需要教師科學研究是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的要求教師科學研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑2.語文教師科學研究的方法行動研究（為行動而研究、對行動進行研究、在行動中研究）教育敘事研究3.語文教師科學研究的程序選擇課題（科學性原則、創(chuàng)新性原則、價值性原則、可能性原則）掌握資料研究實踐（求實、求是、求效）撰寫論文（學術(shù)性、科學性、創(chuàng)造性）4.語文教師的教材編寫編寫原

47、則：校本化原則、科學性原則、向生性原則（以學生為本）、補充性原則、特色性原則體例類型：知識體例、能力體例、年代體例、作家體例、主題體例、文體體例校本教材類型： 延伸性教材、鑒賞性教材、知識性教材、活動性教材、訓練性教材、鄉(xiāng)土性教材語文課程與教學論一、語文課程性質(zhì)1.語文課程含義 語文課程是以語文的內(nèi)容與形式的關(guān)系及意義為對象，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標的教育、教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。其內(nèi)涵包括：（1）對話與理解的實踐（2）體驗與感悟的實踐（3）訓練與養(yǎng)成的實踐2.語文課程特點語文課程性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的本體屬性（工具性和人文性是構(gòu)成語文課程本體屬性的基本特點）工具

48、性： 教學生熱愛祖國的語言文字、能正確理解和運用祖國的文字，提高學生讀寫聽說的能力，提高進行思維、交際、從事學習和工作的能力。人文性：（1）指在語文學習中，理解漢語漢字所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情（2）指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力（3）尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格語文課程性質(zhì)的幾個層面（1）形式與內(nèi)容：語文學科就是從形式與內(nèi)容兩個側(cè)面發(fā)展學生語文能力的、兼具形式訓練”和“內(nèi)容訓練”的一門綜合性基礎(chǔ)學科。（2）應(yīng)用與審美：培養(yǎng)語文應(yīng)用能力是語文獨立設(shè)科的目的；語文審美教育以培養(yǎng)受教育者審美心理結(jié)構(gòu)和審美創(chuàng)造

49、能力為直接目的、以塑造全面發(fā)展的完美個性，（3）語言與文化：語言是文化載體，語文教育實質(zhì)是民族文化教育、民族思想感情教育。通過語言載體來學習、理解和傳承文化，體現(xiàn)了語文工具性和人文性相同一的重要層面3.語文課程價值（1）人的發(fā)展價值（2）提升素質(zhì)的價值（3）文化傳承的價值（4）審美陶冶的價值二、語文課程目標1.語文課程目標概述教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標語文課程目標：是從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，它也就成為語文課程編制、課程實施、課程評價的基本準則課程目標有三種價值取向：（1）行為目標：是具體可操作的行為的目標，指明課程與教學結(jié)束后學生發(fā)生的行為變化（2）展

50、開性目標（生成性目標）：是在教育情境中隨教育過程展開而自然生成的教學目標（3）表現(xiàn)性目標：指每個學生在與具體教育情境的種種際遇中產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)確定課程目標的依據(jù)（對學生、對社會、對學科）2.語文素養(yǎng)：指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀。 語文素養(yǎng)是一個由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)，而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程是一個各種要素要互相作用、相長互生的規(guī)程，大致可分為：操作層、實施層、動力層和基礎(chǔ)層（P34）3.語文課程三維目標三維目標：知識和能力（核心要素）、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀ps：語文學科的根本目的是提高現(xiàn)代公民的

51、語文素養(yǎng)，先行課程標準都是以“三個維度”為框架進行目標設(shè)計并將“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵體現(xiàn)在具體的課程目標中4.義務(wù)教育階段語文課程目標（1）個性與人格發(fā)展的關(guān)注（2）文化積累與文化態(tài)度的關(guān)注（3）智力與學習能力發(fā)展的關(guān)注（4）語文知識與語言能力發(fā)展的關(guān)注5.普通高中階段語文課程目標（1）積累整合（2）感受鑒賞（3）思考領(lǐng)悟（4）應(yīng)用拓展（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新三、語文課程標準1.20世紀后的語文教學大綱為語文新課程標準制定進行鋪墊，主要體現(xiàn)在：（1）體現(xiàn)了人本主義教育思想（2）強調(diào)語文實踐活動和探究性學習（3）增強“教學評估”和“教學設(shè)備”導向性2.我國語文課程標準基本理念（1）以人為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進人的全面發(fā)展（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開放、有序、有活力的語文課程四、語文課程內(nèi)容1.語文課程內(nèi)容概述語文課程內(nèi)容：指語文學科關(guān)于聽說讀寫的知識、技能、方法、態(tài)度與