部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第7課《猴王出世》精美教案

1、7*猴王出世文本分析本文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)西游記的第一回，主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢、敢作敢為、無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。這篇課文的內(nèi)容比較淺顯，要放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀通暢、讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講講石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“芝、遂、迸”等15個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字“呵”；重點(diǎn)理解“迸裂、瞑目、頑劣”等詞語(yǔ)。2.能根據(jù)文前的“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解石猴從出世到成為猴

2、王的經(jīng)過(guò)。3.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。教學(xué)重點(diǎn)1.理清思路，弄清故事的前因后果，體會(huì)美猴王活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。2.品味語(yǔ)言文字，感受古代白話文的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)討論交流及利用工具書(shū)，讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的能力和興趣。課時(shí)安排1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.多媒體課件播放動(dòng)畫(huà)版西游記片頭曲猴哥，師生談感受，導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們都看過(guò)電視劇西游記，其中給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）你知道孫悟空是怎樣出世的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文猴王出世，看看孫悟空是怎么出世的，又是怎

3、么成為猴王的。（板書(shū)：猴王出世。）2.齊讀課題，理解課題。預(yù)設(shè)：石猴是怎么出世的？他是怎么被稱為美猴王的？二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹作者。吳承恩（約1500約1582） 字汝忠，號(hào)射陽(yáng)山人，明代小說(shuō)家，山陽(yáng)縣（今江蘇淮安）人。吳承恩自幼敏慧，博覽群書(shū)，尤喜愛(ài)神話故事。他在科舉中屢遭挫折，晚年絕意仕進(jìn)，閉門(mén)著書(shū)。其主要作品有西游記禹鼎志等。2.學(xué)生聽(tīng)朗讀音頻，把握朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣。注意標(biāo)記自己讀不懂的地方。3.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。4.教師檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞。（1）出示帶拼音的字詞卡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。蘭 裂 泉 鹿 拖男女 目 石 書(shū) 著 頑 抓耳腮多

4、音字示例：“呵”讀“”時(shí)，是助詞，表示贊嘆、催促、囑咐等語(yǔ)氣；讀“h”時(shí)，表示怒責(zé)或呼氣；還有“”“ᔓ”“à”四個(gè)讀音，義同“啊”。同音字示例：獐（獐頭鼠目）樟（樟樹(shù)）章（文章）彰（表彰）璋（弄璋之喜）形近字示例：撓（抓撓）饒（富饒）澆（澆灌）曉（通曉）燒（燃燒）繞（環(huán)繞）（2）指導(dǎo)理解詞語(yǔ)。喜不自勝 歡喜得自己不能控制。形容非常高興。天造地設(shè) 自然形成又合乎理想。抓耳撓腮 形容焦急而沒(méi)有辦法的樣子。形容歡喜而不能自持的樣子。人而無(wú)信，不知其可 一個(gè)人如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。拱伏無(wú)違 伏在地上，朝上禮拜，沒(méi)有違抗的。5.檢查課文朗讀情況。（1）教師示范朗讀，再

5、指名朗讀。蓋自/開(kāi)辟以來(lái)，每受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂有/靈通之意。（讀通并理解）（2）個(gè)別朗讀最難讀的段落，小組互助，教師適時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或提出意見(jiàn)。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.指名分段朗讀課文，整體感知。（1）理清文章記敘的順序。（本文是按時(shí)間順序和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序敘事的）（2）師生合作，給課文劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每一層的主要內(nèi)容。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫(xiě)石猴出世及他的生活情況。第二部分（第2自然段）：寫(xiě)石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。第三部分（第3、4自然段）：寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。（小標(biāo)題：出世探洞稱王）2.用一句話

6、概括課文內(nèi)容。明確：課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。3.合作探究，精讀重點(diǎn)。第一部分石猴出世（1）“閱讀小錦囊”，學(xué)生思考問(wèn)題。第1自然段共有幾句話？說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的。第1自然段的最后一句話寫(xiě)了什么？（2）學(xué)生以小組為單位，圍繞“閱讀小錦囊”開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。（3）全班交流，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。A.指導(dǎo)學(xué)生朗讀。B.這段話寫(xiě)了什么？（這段話寫(xiě)了石猴的出世過(guò)程

7、）C.談?wù)勛约褐朗飦?lái)歷后的感受。（可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神奇”一詞展開(kāi)豐富的聯(lián)想，但一定要尊重學(xué)生獨(dú)立的見(jiàn)解）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。A.從這句話中，你看出石猴都做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、無(wú)拘無(wú)束的日常生活：玩耍、飲食、交友、起居）B.指導(dǎo)朗讀。（石猴出世后，感覺(jué)周圍的世界都是新奇的、可愛(ài)的、自由的，應(yīng)讀出石猴的快樂(lè)和自由）C.品讀這句話的語(yǔ)言規(guī)律。（句子采用排比句式，或三個(gè)字為一組，或四個(gè)字、六個(gè)字為一組，描寫(xiě)了石猴的玩耍、飲食、交友和起居，讀起來(lái)朗朗上口）第二部分石猴探洞（1）

8、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀眾猴約定拜誰(shuí)為王的語(yǔ)句，并探討其作用。（朗讀：讀出眾猴的期盼。作用：設(shè)下懸念，為下文“石猴稱王”埋下伏筆）讀石猴的話：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”小組合作探討其作用。（朗讀：讀出石猴自告奮勇的堅(jiān)定語(yǔ)氣。作用：兩個(gè)“我進(jìn)去！”寫(xiě)出了石猴勇敢無(wú)畏、毛遂自薦、身手不凡和富有冒險(xiǎn)精神的特點(diǎn)）朗讀“他瞑目蹲身水簾洞洞天”，探討描寫(xiě)方法及其作用。（朗讀：“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看、住、定、欠”等動(dòng)詞要重讀，讀出石猴的活潑、輕快、敏捷、認(rèn)真、細(xì)心。動(dòng)作描寫(xiě)：生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了石猴的機(jī)智勇敢、無(wú)所畏懼、本領(lǐng)過(guò)人的特點(diǎn)）（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)石猴的特點(diǎn)。（3）為了讓學(xué)生更好地體會(huì)石猴的頑皮可愛(ài)、勇敢無(wú)畏，

9、可以點(diǎn)名學(xué)生表演石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞的過(guò)程。過(guò)渡：活潑可愛(ài)、聰明勇敢的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，他出去后是怎樣向眾猴說(shuō)的，又是怎么做的呢？眾猴又是怎么做的呢？第三部分石猴稱王（1）指導(dǎo)朗讀第3自然段，教師出示要探討的問(wèn)題。問(wèn)題：石猴的回答主要講述了什么內(nèi)容？從中能感受到石猴的心情怎樣？體現(xiàn)了石猴什么樣的特點(diǎn)？明確：朗讀時(shí)要讀出眾猴的急切，讀出石猴的高興、自豪。石猴詳細(xì)地描述了水簾洞的情況，從中我們能夠感受到此時(shí)石猴的內(nèi)心是充滿喜悅的，因?yàn)樗o眾猴找到了一個(gè)理想的安身之地。石猴把所見(jiàn)全部告訴了眾猴，說(shuō)明他很無(wú)私；石猴鼓勵(lì)大家到水簾洞安家，初顯他的領(lǐng)導(dǎo)、組織能力和對(duì)安定生活的向往。（2）指導(dǎo)朗讀第4自然段，邊讀

10、邊探討。讀石猴帶眾猴進(jìn)洞的句子，體會(huì)石猴無(wú)私、具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的特點(diǎn)。讀眾猴表現(xiàn)的句子，探討交流。過(guò)渡：對(duì)眾猴的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了什么？這對(duì)表現(xiàn)石猴的形象有什么作用？明確：朗讀時(shí)要讀出眾猴的頑劣和歡快的情態(tài)?！皳屌鑺Z碗”“占灶爭(zhēng)床”“搬”“移”，把眾猴找到“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者如臨其境。眾猴的歡喜，表明石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞并把大家?guī)нM(jìn)洞中的重要意義，襯托了石猴的無(wú)私大方、為大家著想、天生適合做首領(lǐng)的特點(diǎn)。讀石猴稱王的句子，探討交流。過(guò)渡：石猴的一番話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？這表現(xiàn)了他什么樣的特點(diǎn)？明確：石猴的話句句在理，讓眾猴心服口服，所以要讀出有力、自

11、信、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。結(jié)構(gòu)上解開(kāi)懸念，照應(yīng)前文眾猴約定拜王的話。眾猴只顧戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后。可此時(shí)的石猴卻相當(dāng)清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從中可以看出石猴的機(jī)敏、坦率，也能看出他做事有心計(jì)，天生是做首領(lǐng)的材料；還能看出他勇挑重?fù)?dān)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。讀眾猴拜石猴為王的內(nèi)容，探討交流。石猴應(yīng)該稱王嗎？指名回答。明確：石猴聰明機(jī)智、身手不凡、勇敢自信、敢說(shuō)敢做、大公無(wú)私，又有領(lǐng)導(dǎo)才能，所以應(yīng)該稱王。4.練習(xí)講故事。（1）以小組為單位，講一講“猴王出世”的故事。（2）全班表演，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。表演要點(diǎn)：表演生動(dòng)，能打動(dòng)人；借助恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，表現(xiàn)出石猴的特點(diǎn)；注意與觀眾互動(dòng)。

12、四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：這只來(lái)歷不凡、吸取了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩，他聰明、勇敢、有心計(jì)，是西游記中的重要人物。西游記是一部曠世經(jīng)典之作，希望大家都能閱讀這部名著，感受名著的無(wú)限魅力。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)， 。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升1.課外閱讀西游記，進(jìn)一步感受孫悟空的形象。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性（教學(xué)重點(diǎn)）師：同學(xué)們，作者在描寫(xiě)活潑、機(jī)敏的石猴時(shí)，用詞非常有跳躍性。反

13、過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們看到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題。（多媒體：課文是怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的？）請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，并做好標(biāo)記，一會(huì)兒我們共同交流。（學(xué)生自主研讀，同桌討論）師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下？生：我找到了這幾句：（讀）“那一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。”首先，從這幾句話中，我發(fā)現(xiàn)吳承恩運(yùn)用了擬人的修

14、辭手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人話的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫(xiě)得十分生動(dòng)。師：你說(shuō)得非常好，體會(huì)得也很準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀石猴的語(yǔ)言，看有什么新的發(fā)現(xiàn)。生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”師：如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（，改成：“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”）生：我感到這話有一種勉強(qiáng)的意味。師：勉強(qiáng)？難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言短促、重復(fù)，文中還有幾處，你們讀一讀，再感受一下。（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語(yǔ)

15、言特點(diǎn)）師：誰(shuí)找到了？生：（讀）石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”師：同學(xué)們，什么是“大造化”？生：在這兒指有福氣和好運(yùn)氣。師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學(xué)生有感情地齊讀句子）師：還有嗎？生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。生：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”（做動(dòng)作）師：像不像猴王?。可合?！師：讓我們一起來(lái)讀一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道”生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”師：同學(xué)們，石頭一迸，迸出一個(gè)石猴；一跳，跳出一位

16、猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，這是一只怎樣的石猴呢？請(qǐng)你在相關(guān)的句子旁邊寫(xiě)下批注。生1：這是一只有本事的石猴，能為群猴找到棲息之所。生2：這是一只非常勇敢，而且有自信的石猴。生3：這是一只勇敢無(wú)畏、膽大心細(xì)的石猴。師：你們概括得非常準(zhǔn)確，我覺(jué)得還可以用“敢作敢為”來(lái)形容他。我們心中都有了屬于自己的猴王形象，他不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)西游記，你會(huì)覺(jué)得他是一個(gè)神。喜歡這樣的猴王不需要理由，喜歡這樣精準(zhǔn)的語(yǔ)言也不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。賞析：對(duì)于文本，尤其是經(jīng)典的文本，細(xì)讀，是一種姿態(tài)；細(xì)讀，更是一種策略。只有細(xì)細(xì)地讀，才會(huì)讀到獨(dú)特之處。在這篇選自經(jīng)典名著的課

17、文里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。因此，本教學(xué)片段中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)“課文是怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的”，組織學(xué)生抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子認(rèn)真品析，細(xì)細(xì)玩味，從而破譯語(yǔ)言的密碼，體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)，走進(jìn)文本的精深隱秘處，感受語(yǔ)言的魅力所在。并與文本展開(kāi)對(duì)話，穿行在串串閃光的語(yǔ)言珍珠里，發(fā)現(xiàn)文本的“奧妙”，了解作者運(yùn)用的表達(dá)方式。學(xué)生由此也就感知到了經(jīng)典名著的魅力。猴王出世是一篇自讀課文，選編這篇課文，目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文，語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，我在課前布置學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字

18、、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清除障礙。理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，在讀中了解課文的大致內(nèi)容，并師生合作給課文劃分層次，整體感知猴王的形象。然后，師生再次合作探究，精讀重點(diǎn)。如研讀“猴王出世”部分，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解石猴出世的過(guò)程及出世后的日常生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)的石猴自由自在、無(wú)拘無(wú)束。研讀“石猴探洞”部分，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合石猴的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)感知石猴的機(jī)智勇敢、本領(lǐng)過(guò)人和敢于冒險(xiǎn)等精神，猴王的形象逐漸立體起來(lái)。研讀“石猴稱王”部分，我主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀及分析重點(diǎn)句子，

19、讓學(xué)生感知石猴的勇挑重?fù)?dān)、敢于擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而明白其稱王是理所當(dāng)然的。至此，猴王的形象在學(xué)生的頭腦中就完全樹(shù)立起來(lái)了。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生講一講、演一演“猴王出世”的故事，學(xué)生們踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處，就是對(duì)有些詞句講得過(guò)細(xì)。例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)字”的范圍，這些字學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可，不需要深究其含義。課文中還有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如“每受天真地秀，日精月華”一句，學(xué)生大概知道“每天受到天地的靈氣和日月精華的滋潤(rùn)洗禮”這個(gè)意思就行了，教師大可不必細(xì)講。遇到一些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)查字（詞）典解決，或者直

20、接告訴學(xué)生，避免占用課堂的寶貴時(shí)間。7 猴王出世【課前解析】西游記是我國(guó)古代四大名著之一，它的出現(xiàn)，開(kāi)辟了神魔長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的新門(mén)類。西游記是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)浪漫主義的高峰，在世界文學(xué)史上，它也是浪漫主義的杰作。美國(guó)大百科全書(shū)認(rèn)為它是“一部具有豐富內(nèi)容和光輝思想的神話小說(shuō)”。全書(shū)共100回，可分成三大部分，主要描寫(xiě)孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來(lái)師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)而歸的故事。吳承恩，明代杰出的小說(shuō)家。自幼敏慧，博覽群書(shū)，尤喜愛(ài)神話故事。在大唐西域記、大唐三藏取經(jīng)詩(shī)話等小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，吳承恩經(jīng)過(guò)艱苦的再創(chuàng)造，完成了這部偉大的文學(xué)巨著。文中石猴是集猴

21、、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來(lái)歷非凡，是一個(gè)感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動(dòng)物特點(diǎn)野性、機(jī)靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，既有聰明勇敢及敢作敢為的品質(zhì)，有時(shí)還透著活潑可愛(ài)的稚氣。猴王出世巧妙地將他的動(dòng)物特性與人格化個(gè)性和諧地融為一體，讓我們見(jiàn)證了石猴的出生到成為猴王的過(guò)程。教學(xué)時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話復(fù)述故事，不遺漏關(guān)鍵情節(jié)，情節(jié)合理，表達(dá)清楚，語(yǔ)句連貫，態(tài)度自然。在字詞教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，如“遂”讀“suì”，不讀成二聲?！傲印弊x“l(fā)iè”,不讀“l(fā)üè”。多音字“呵”在本課做語(yǔ)氣詞，同“啊”

22、讀輕聲。課外拓展（歇后語(yǔ)）： 豬八戒照鏡子里外不是人 白骨精一計(jì)未成又生一計(jì) 和尚打傘無(wú)法無(wú)天 孫猴子的臉說(shuō)變就變?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“呵”。2.默讀課文，遇到不理解的語(yǔ)句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。3.能用自己的話說(shuō)出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過(guò)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1. 遇到不理解的語(yǔ)句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。2. 能用自己的話說(shuō)出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過(guò)?！菊n前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣1. 談話切入。教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，浩如煙海，詩(shī)經(jīng)、楚辭、孫子兵法史記唐詩(shī)、宋詞、西游記紅樓夢(mèng)

23、三國(guó)演義水滸傳等無(wú)一不讓人叫絕，四大名著之一的西游記更是其中的佼佼者。西游記被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛(ài)；現(xiàn)在西游記還被改編成大型電視連續(xù)劇、動(dòng)畫(huà)片、電影、連環(huán)畫(huà)等，讓人流連忘返。教師追問(wèn)：同學(xué)們對(duì)西游記里的故事應(yīng)該都不陌生，那么在西游記中，你最喜歡誰(shuí)？理由是什么？預(yù)設(shè)1：我最喜歡孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大，能上天入地。預(yù)設(shè)2：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗杏掠兄\，懲惡揚(yáng)善，嫉惡如仇。預(yù)設(shè)3：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗芷呤?，一個(gè)跟頭就能翻過(guò)十萬(wàn)八千里。教師引導(dǎo)：很多同學(xué)都喜歡神通廣大的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？請(qǐng)看視頻。2、觀看視頻。教師追問(wèn)：看了視頻，你有什么感受？

24、預(yù)設(shè)1：孫悟空是從石頭里蹦出來(lái)的。預(yù)設(shè)2：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗杏掠兄\，懲惡揚(yáng)善，嫉惡如仇。預(yù)設(shè)3：我喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅Ｐ牡厣屏?，為民除害。教師引?dǎo)：精彩的視頻同學(xué)們都喜歡，尋根溯源，如果同學(xué)們讀了西游記原著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)西游記原著更精彩?，F(xiàn)在我們走進(jìn)文本，體會(huì)原著的魅力（板書(shū)：猴王出世）。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文題目。3、介紹作者教師介紹：吳承恩是中國(guó)明代杰出的小說(shuō)家。他自幼敏慧，博覽群書(shū)，尤喜愛(ài)神話故事，晚年在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了西游記這部偉大的文學(xué)巨著。它的出現(xiàn)，開(kāi)辟了神魔長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的新門(mén)類。美國(guó)大百科全書(shū)認(rèn)為它是“一部具有豐富內(nèi)容和光輝思想的神話小說(shuō)”。今天我們從西游記第一回出現(xiàn)的石猴入手，看

25、吳承恩將猴、神、人三者和諧地融為一體，又是用怎樣的語(yǔ)言把這個(gè)猴子的形象寫(xiě)得深入人心的呢？讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受吧。（板書(shū)：神、猴、人）（設(shè)計(jì)意圖：提起孫悟空，學(xué)生們都很熟悉，都能說(shuō)出關(guān)于孫悟空的幾件事情，通過(guò)播放石猴誕生的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。介紹作者及西游記一書(shū)的藝術(shù)價(jià)值，為下面體會(huì)人物形象環(huán)節(jié)做了鋪墊，引發(fā)學(xué)生探究興趣。）二、默讀課文，掃清閱讀障礙1默讀課文猜測(cè)詞義。 教師提出自學(xué)要求：這篇略讀課文和上一課一樣是白話文，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，圈畫(huà)出課后生字，遇到不太明白語(yǔ)句，可以猜猜大致意思，再繼續(xù)讀。2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。教師檢查、點(diǎn)撥：這些字詞你會(huì)讀嗎？“遂”讀

26、“suì”，不讀成二聲。“劣”讀“l(fā)iè”,不讀“l(fā)üè”。多音字“呵”在本課做語(yǔ)氣詞，同“啊”讀輕聲。 再讀一遍。教師追問(wèn)：這些詞語(yǔ)的意思你猜到了嗎？（設(shè)計(jì)意圖：課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生讀懂白話文有些難度。給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂的學(xué)習(xí)效率更高。）三、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。1. 明確閱讀要求：課本上的閱讀提示還提出了哪些閱讀要求？ 預(yù)設(shè)：讀后用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。教師引導(dǎo)：請(qǐng)你再次默讀課文，找出這兩個(gè)問(wèn)題的答案，并批注。（板書(shū)：出世 成王）2. 教師引導(dǎo)學(xué)生交流：石猴是從哪兒來(lái)的？結(jié)合課文

27、說(shuō)一說(shuō)。預(yù)設(shè)1：蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。預(yù)設(shè)2：簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是從仙石里蹦出來(lái)的。（板書(shū)：仙石迸裂）預(yù)設(shè)3：這只猴子的出生太神奇，簡(jiǎn)直不可思議，是從石頭里蹦出來(lái)的，是天生地養(yǎng)的。教師追問(wèn)：這真是一個(gè)來(lái)歷神奇的石猴，他的出世充滿神幻色彩。這只石猴怎樣猴王的呢？用自己的話概括一下。預(yù)設(shè)1：這石猴與群猴玩水時(shí)，他敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。（板書(shū)：探洞）預(yù)設(shè)2：石猴是憑借自己聰明勇敢，幫助眾猴找到水源和安身之處,猴子們履行自己的諾言拜他為王。簡(jiǎn)單的說(shuō)，他憑自己的本事成為猴王的。（板書(shū)：領(lǐng)猴進(jìn)

28、洞）教師追問(wèn)：石猴探洞成功，眾猴拜他為王，其中發(fā)現(xiàn)水簾洞是他成為猴王的關(guān)鍵。你能簡(jiǎn)單概括石猴探洞的過(guò)程嗎？預(yù)設(shè)1：石猴探洞起因是天氣炎熱，石猴和群猴到山澗洗澡，一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，眾猴不敢再前行，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得“跳水尋源”這四個(gè)字就能概括這一部分的內(nèi)容。（板書(shū)：跳水尋源）3梳理文章結(jié)構(gòu)。教師小結(jié)：按事情發(fā)展順序，從仙石迸裂，石猴出世，到跳水尋源，探水簾洞，最終眾猴拜服，洞中成王，課文可以分成三部分。請(qǐng)快速瀏覽課文，找出文中相應(yīng)的內(nèi)容，梳理故事的發(fā)展過(guò)程。（設(shè)計(jì)意圖：細(xì)讀本課的“閱讀提示”，其中蘊(yùn)涵著以下信息：其一，課文寫(xiě)了石猴的來(lái)歷和石猴成為猴王的經(jīng)

29、過(guò)，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫(xiě)石猴的來(lái)歷，后寫(xiě)石猴成為猴王的經(jīng)過(guò)，這是課文的寫(xiě)作順序。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解。） 四、抓住關(guān)鍵，復(fù)述故事。1教師提出復(fù)述要求：吳承恩筆下猴王出世的故事，結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)精彩，如果讓你用自己的話復(fù)述故事，從情節(jié)、語(yǔ)言、人物形象塑造等各方面我們需要注意什么？ 結(jié)合對(duì)課文理解，勾畫(huà)關(guān)鍵。2.結(jié)合內(nèi)容，交流復(fù)述注意事項(xiàng)：復(fù)述這一部分時(shí)注意什么？預(yù)設(shè)1：石猴出世后生活自由快樂(lè)，“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?這一段描寫(xiě)句子整齊運(yùn)用了排比，寫(xiě)出

30、了石猴的頑皮可愛(ài)。（板書(shū)： 頑皮可愛(ài)）我們復(fù)述時(shí)可以引用。教師小結(jié)：作者刻畫(huà)的是一只歡快頑皮的石猴，他身上猴子的天性非常明顯，為此作者用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏，這樣一只活潑可愛(ài)、頑皮的石猴躍然紙上，可謂內(nèi)容與語(yǔ)言風(fēng)格一致，這就是名著的語(yǔ)言魅力。同學(xué)們復(fù)述時(shí)用這樣連貫而整齊的語(yǔ)句，更容易吸引聽(tīng)眾。復(fù)述時(shí)怎么處理人物語(yǔ)言？預(yù)設(shè)2：我覺(jué)得復(fù)述時(shí)情節(jié)要連貫，語(yǔ)言要符合人物形象特點(diǎn)。例如：探水尋源這一環(huán)節(jié) ，“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王”，連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”首先，我感覺(jué)到吳承恩在西游記中一定大量運(yùn)用了擬人的手法

31、，猴子不但會(huì)說(shuō)話，還會(huì)認(rèn)字。如果石猴沒(méi)有等眾猴連呼了三聲，石猴就直接進(jìn)去，就不會(huì)有后文中眾猴按約定拜他為王，對(duì)比之下他的聰明勇敢，就非常明顯了。（板書(shū)：聰明勇敢）復(fù)述時(shí)這樣的關(guān)鍵情節(jié)千萬(wàn)不能丟。其次，我發(fā)現(xiàn)了石猴說(shuō)話多是重復(fù)、短促，很多句子后都有感嘆號(hào)，這樣的句子符合人物形象特點(diǎn)。石猴是一只猴子，他熟知猴子毛躁的天性，猴子叫起來(lái)聲音尖而急促，猴子們又坐不住，他這些重復(fù)的話都是對(duì)眾猴說(shuō)的，只有這樣說(shuō)，眾猴才能肯聽(tīng)。預(yù)設(shè)3：但是文中最后一段中石猴說(shuō)的話很長(zhǎng)，且沒(méi)有重復(fù)。預(yù)設(shè)2：這更能體現(xiàn)石猴的聰明，他等大家忙累了，不興奮了不鬧不叫了，當(dāng)然這時(shí)候不重復(fù)，大家也聽(tīng)得到，才讓大家拜他為王，而且還引用了論

32、語(yǔ)中的名句。熟知聽(tīng)眾，選擇好時(shí)機(jī)，用有說(shuō)服力的名言，多么聰明、勇敢、有主見(jiàn)的石猴呀！眾猴當(dāng)然俯首稱臣。（板書(shū)：有主見(jiàn)）根據(jù)情節(jié)選擇合適語(yǔ)言，我覺(jué)原著值得反復(fù)閱讀體會(huì)，真的很精彩！教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)石猴說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，為復(fù)述故事做準(zhǔn)備。教師追問(wèn)：文中還有大量動(dòng)作描寫(xiě)，你感受到什么？復(fù)述時(shí)怎么處理？ 預(yù)設(shè)4：要復(fù)述連貫，還要注意石猴的動(dòng)作，例如“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！本渲屑?xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看，讓我感受到石猴的勇敢，石猴進(jìn)洞時(shí)動(dòng)作的輕巧。預(yù)設(shè)5：我發(fā)現(xiàn)作者多次寫(xiě)了石猴在洞中查看，“睜睛抬頭觀看”