【優(yōu)選】最新人教部編版三年級(jí)上冊(cè)語文《24司馬光》精品教學(xué)設(shè)計(jì)

1、司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材內(nèi)容分析1 .單元設(shè)計(jì)意圖文言文的學(xué)習(xí)是三年級(jí)的重要內(nèi)容。本單元編排了司馬光掌聲灰雀。司 馬光是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故 事，表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理 解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物的機(jī)智。學(xué)習(xí)本課，是文言教育的啟蒙，也 是文化教育的啟蒙。2 .本課課后練習(xí)課后設(shè)置了三到練習(xí)題。第一道是練習(xí)朗讀并背誦課文，旨在積累語言。第二道題目是要求學(xué)生練習(xí)用自己的話講述這個(gè)故事。第三道題是引導(dǎo)學(xué)生初步感受 文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別，滲透傳統(tǒng)文化教

2、育。二、學(xué)情分析學(xué)生在一、二年級(jí)的古詩學(xué)習(xí)中了解了利用注釋讀懂詩歌意思的方法。本課的學(xué)習(xí)是 學(xué)生小學(xué)階段首次接觸文言文，對(duì)于朗讀和理解文意還需要教師扶持。三、設(shè)計(jì)理念語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基 本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保 證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟 讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。誦讀文言文，享受文言文的音韻之美；巧設(shè)問答，領(lǐng)悟文言文簡約中的智慧。教師要 注重挖掘文言文中的文化元素和語文要素，以兒童化的方法試試教學(xué)，讓學(xué)生在文言文誦

3、 讀中，感受中華文化的無窮魅力。四、教學(xué)目標(biāo)1 .認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情 地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)用自己的話講故事。2 .結(jié)合注釋了解課文大意，初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。3 .緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。五、教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利、背誦課文，學(xué)習(xí)用自己的話講故事。六、教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)文言文的特點(diǎn)。七、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備課件、學(xué)生嘗試讀讀課文。八、課時(shí)安排 1課時(shí)九、教學(xué)過程（-）初識(shí)文言文，植入傳統(tǒng)文化元素1 .直接導(dǎo)入教師激趣：歡迎來到三洛學(xué)堂！今天我們學(xué)堂要做的事情是讀故事、講故事。好嗎？ 下面我們來看看這個(gè)故事的

4、題目，伸出手，跟老師書空課題。題目里面有個(gè)要寫的生字, 這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，扁口稍微寫出一點(diǎn)（教師板書“司”）。2 .齊讀故事的題目：司馬光。這個(gè)故事里面的人物的名字就叫司馬光，他姓什么呢？預(yù)設(shè)：司、司馬預(yù)設(shè)：有同學(xué)說到了，他姓司馬。司馬是一個(gè)復(fù)姓，我們?cè)谛帐细枥飳W(xué)過。你看， 這些都是復(fù)姓，中國古代保留下的復(fù)姓一共有81個(gè)。司馬司徒上官東方公孫長孫歐陽西門諸葛3 .教師小結(jié)：故事的主人公他姓司馬，名叫光。今天的故事就開始了。今天我們就來 學(xué)習(xí)古文，也叫文言文一一司馬光。（設(shè)計(jì)意圖：初識(shí)文言文，拉近文本與學(xué)生的距離感。）（二）熟讀成誦，享受文言文的音韻之美1 .教師范讀課文，提醒學(xué)生：可以在心里

5、跟著讀。師朗誦：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸， 兒得活。2 .認(rèn)讀生字。我會(huì)讀si diO jiC qi chi司跌皆棄持? 藍(lán)？（1）指名領(lǐng)讀生字。（2）著重引導(dǎo)以下字的意思：皆、跌、棄、持的意思。（3）看圖理解“缸”和“甕”的區(qū)別。（4）組詞發(fā)理解“皆”的意思。讀通句子“眾皆棄去?！苯匀?朗讀成語。人人皆知 皆大歡喜 比比皆是 眾/皆棄去3 .引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。反復(fù)熟讀。4 .找不同。課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸， 兒/得活。學(xué)生起立讀文，要求讀準(zhǔn)停頓。教師：這到底是什么文章呢？這是古代的

6、人寫文章的一種話。這樣的文章我們叫：文 言文（教師板書）。把它記在書上，課題左邊。這是我們第一次學(xué)習(xí)文言文，學(xué)子們，我 們一定要學(xué)好哦！ 一起說一遍，這是一一文言文（學(xué)生齊說）。這文言文讀起來有意思吧？（設(shè)計(jì)意圖：老師在實(shí)際教學(xué)中酌情指導(dǎo)朗讀，讓朗讀這一語文要素的訓(xùn)練貫穿于整 節(jié)課，體現(xiàn)語文要素的訓(xùn)練是有體系的。）（三）多樣朗讀，感悟人物之智慧1 .參考注釋，自學(xué)課文。思考：課文講了一個(gè)什么故事？用誰在哪里干了什么？簡單地說一說。指名回答。預(yù)設(shè)：司馬光這篇課文講了小朋友們玩的時(shí)候，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了缸里，其他小 朋友沒辦法都走了，只有司馬光拿著一塊石頭擊破了缸，小朋友得救了。2 .學(xué)習(xí)第一句一一

7、體會(huì)群兒的高興。（1）教師：我們學(xué)文言文可以看注釋。孩子們，書上的注釋就是把注釋組了一個(gè)詞 庭院。第一組同學(xué)再讀讀句子。（2）學(xué)生讀：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌，沒水中。（3）學(xué)生模仿說一說：群兒戲于 o群兒戲于草戲于預(yù)設(shè)：生：群兒在花園里玩耍。生：群兒戲于山。生：群兒戲于樹。生：群兒戲于池。生：群兒戲于沙。生：群兒戲于海。生：群兒戲于林。生：群兒戲于水。生：魚兒戲于水。生：鳥兒戲于樹。生：螃蟹戲于沙。生：小牛戲于草。生：魚兒戲于海。生：小兔戲于林。同位說說。教師小結(jié)學(xué)法：看注釋?？傊簝簯蛴谕?，好高興！讓我們讀一讀吧！（3）教師過渡語：發(fā)生了什么事？情況緊急！我們?cè)趺窗迅吲d一下讀出緊急呢？預(yù)

8、設(shè)：師：人命關(guān)天?。∧猩x。女生讀。全班齊讀。3 .學(xué)習(xí)第二句。（1）教師：緊急時(shí)候，小孩的動(dòng)作是什么？司馬光是怎么做的？圈出動(dòng)作的詞語。 學(xué)生匯報(bào)預(yù)設(shè)：戲、登、跌、棄、擊。（2）思考：剛才群兒戲于庭，玩得很開心。但是現(xiàn)在，大家卻把他怎么樣了？剛才群兒戲于庭，那現(xiàn)在我們可以怎么說？出示：群兒（棄）于庭。齊讀。師：小朋友怎么做的？還可以換一些詞語。預(yù)設(shè)：生：群兒走于庭。生：群兒拋于庭。生：群兒跑于庭。生：群兒奔于庭。生：群兒離于庭。指導(dǎo)朗讀：情況緊急，這句話怎么讀？（出示：眾皆棄去。）指名讀，師引導(dǎo)：人命關(guān)天，再讀讀。指名讀，師引導(dǎo)：不得了了，一分鐘就出人命了。緊急些，師范讀：眾皆棄去。學(xué)生反復(fù)

9、朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：詞句的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系語言運(yùn)用的適切語境，強(qiáng)化與學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗(yàn)、與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。詞句的運(yùn)用要與理解和積累同步進(jìn)行，需在理解和積累中運(yùn)用， 從而習(xí)得相關(guān)的語文要素。）（3）體會(huì)司馬光的機(jī)智。教師過渡語：這個(gè)時(shí)候，有一個(gè)人出現(xiàn)了。出示句子：光持石擊甕破之。指導(dǎo)邊做動(dòng)作邊讀：光持石擊甕破之。預(yù)設(shè)：師：再讀，要快。師指名：大力一點(diǎn)，你來讀。師指名：聲音大一點(diǎn)，你來讀。師：女生一起讀。師：再大力一點(diǎn)，男生來讀。全班齊讀：再大的力使出來，全班一起讀。全班再讀：使盡全身的力氣，一邊做動(dòng)作，一邊讀。師：結(jié)果怎么樣？ 一起讀。出示：水迸，兒得活。全班齊讀。師：看看圖，水迸是什么意思？生：

10、水進(jìn)的意思是水從缸里流出來了。師：水流出來了，還有水怎么樣？生：水涌出來了。教師小結(jié)學(xué)法：看插圖。指導(dǎo)朗讀。教師：剛才我們通過看插圖也能讀懂文言文。孩子們，如果當(dāng)時(shí)你在場。你想，孩子 得救了，該怎么讀呢？誰來讀一下。你來讀。出示：水迸而得活。教師指導(dǎo)朗讀，讀出高興勁。4 .拓展說話：假如你在場，你會(huì)想什么法子？5 .指導(dǎo)背誦。出示填空，練習(xí)背誦：起因：群兒（），一兒（），（）。經(jīng)過：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。（眾），（光）,水迸，兒/得活。結(jié)果：（）,（）o6 .練習(xí)講故事。（1）學(xué)生自己練習(xí)。出示：起因、經(jīng)過、結(jié)果提示。（2）指名上臺(tái)講故事。學(xué)生評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

11、會(huì)理清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓這個(gè)語文要 素的訓(xùn)練扎實(shí)有效，也為日后把握文章主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）（四）對(duì)比閱讀，滲透簡約中的文化內(nèi)涵1 .出示現(xiàn)代文版司馬光課文，比較發(fā)現(xiàn)異同。古時(shí)候有個(gè)孩子，叫司馬光。有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸 里裝滿了水。有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，兒下子就把缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了。2 .發(fā)現(xiàn)篇幅異同。3 .發(fā)現(xiàn)一字多意和用字簡潔。出示：群兒（）一兒（）兒（）得活眾（）皆棄去光（

12、）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)這個(gè)活動(dòng)，通過對(duì)比閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的簡潔之美， 讓語文要素和傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根。）4 .書寫生字，感受漢字之美書寫“登”。展示評(píng)價(jià)。5 .升華對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。（1）思考：司馬光這個(gè)人可了不得，讀了這個(gè)故事，你來說一說、評(píng)價(jià)下他？（預(yù)設(shè)：聰明、樂于救人、淡定）（2）教師補(bǔ)充資料。他是北宋時(shí)期的文學(xué)家和詩詞家，他編的資治通鑒把之前一千多年前的歷史按時(shí) 間順序全部都寫清楚了。你知道嗎？他小小的年級(jí)就砸缸救人，此舉震驚了整個(gè)京城啊, 他從小就隨他的父親受到了良好的教育。其中在他12歲的一年，他隨他父親上任的路上， 遇到了棧道上面，山上的棧道上面遇到一條大蟒蛇，他急中生智，手持利劍斬中了大蟒蛇 的尾巴，蟒蛇滾落了山崖，勇敢嗎？（3）教師小結(jié)古代人物：孩子們！自古英雄出少年，瞧！司馬光、孔融、曹沖、曹 植、王冕、王羲之都是我們學(xué)習(xí)的榜樣呢！同學(xué)們多去讀文言文還不好？（4）全體起立，懷著崇敬之情再次背誦這篇文言文。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在升華對(duì)人物的情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生從小心生智慧。）（五）拓