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文檔簡介
1、例談?wù)Z文教學(xué)的兒童視角全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上,香港的王清鳳老師上了一節(jié)課逃家小兔,它讓我再一次領(lǐng)略了語文教學(xué)的一種別樣情懷,一股清新的課堂教學(xué)生動氣息。和內(nèi)地許多參賽教師相比,王老師的語言多了幾分輕松、詼諧與家常,還有她運用教材的方式,對學(xué)生個性的張揚等等,都使我們看到了小學(xué)語文教學(xué)中童趣、童心、童真的魅力。一、教材選擇的兒童視角一一童趣現(xiàn)行語文課本一般情況下是由課程專家、語文教育教學(xué)專家等集體編寫的,而教材的閱讀對象是孩子。為什么不能讓那些貼近學(xué)生生活實際、富有童趣的兒童文學(xué)作品在教材中多多出現(xiàn),或者是教材中的選文少一些,給教師和學(xué)生更多自行選擇的余地呢?那些貼近兒童、能夠真正
2、激發(fā)兒童興趣的作品,才能更深地觸及兒童心靈,并對他們的言語生命給予有效滋養(yǎng)。逃家小兔是美國圖畫書界的先驅(qū)性人物瑪格莉特和克萊門特創(chuàng)作的,是屹立于兒童圖書界60余年的經(jīng)典之作。大意是:一天,一只小兔子突然對媽媽宣布說他要“離家出走了”一一盡管后來我們知道,這并不是由于他的叛逆或是遭遇了什么委屈,不過是想知道媽媽有多么愛他一一但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽,她沒有驚詫,甚至沒有問一個為什么:“如果你跑了,我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!”緊接著,一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地,可不管他扮成溪里的一條小鱒魚、一朵秘密花園里的小花、一塊高山上的大石頭,還
3、是一只小鳥,身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后,小兔子逃累了,依偎在媽媽的身邊說:我不再跑了。媽媽喂了他一根象征愛的紅蘿卜。書中洋溢著母愛包圍下充滿想象力和生活情趣的純真兒童情懷,色彩鮮明的畫面中那栩栩如生的夸張可愛形象,對孩子具有強烈的吸引力,并足以把他們的想像力拓展到一個無限的空間,讓他們感到一種安詳寧靜的愉快。因為幾乎每個幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家,用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛。“小學(xué)語文”姓“小”,我們必須強烈地意識到學(xué)習(xí)的主體是兒童,以此作為區(qū)別其他學(xué)段的語文教學(xué)的標(biāo)志。二、教材解讀的兒童視角一一童心1用童心觸摸文本教學(xué)的成功建立在對兒童的理解上。而
4、兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異,教師需要一種真誠的情懷,以兒童的眼睛去解讀教材,用童心觸摸文本,以此擺脫教師在審視文本時的自我中心和功利意識,避免固有觀念的影響或純自然科學(xué)式的“解釋”,努力找到與兒童閱讀心理高度共鳴的點,從而在課前尋求到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的契機(jī)和突破口。兒童是最敏銳、純真、靈性和極富想象力的存在,然而由于我們常常在拿到教材后便不自覺地、無意識地忘了我們還應(yīng)當(dāng)和可以是一個“孩子”,更多地考慮自己讀到了什么,應(yīng)當(dāng)教給孩子什么,所以教學(xué)往往脫離孩子的心靈需求,陷入感情色彩的機(jī)械的公式化,導(dǎo)致道德教育的概念化,甚或窒息了學(xué)生原本可以打開的色彩斑斕的豐富世界,扼殺了學(xué)生內(nèi)在的靈性和豐富的
5、想象力。一個擁有童心的教師必然如兒童般充滿想象力、激情和好奇心、創(chuàng)造力。那種發(fā)自內(nèi)心和從骨子里透出的“天真”會使她(他)成為兒童心靈的“同路人”。這樣的老師的教學(xué)帶給孩子的影響是非同凡響的。同齡人之間巨大的相互作用力使我們認(rèn)識到在成長的道路上,孩子更需要一個感同身受的知心“伙伴”而非道德與知識的“傳教士”,這種童心的能量和魅力在王老師的課堂上隨處可以感受得到。2順應(yīng)童心設(shè)計目標(biāo)在解讀文本時,如果能夠首先使自己成為感情真實的心性意義上的“兒童”,然后才是成人的自己和作為教師的責(zé)任,那么我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計就會盡可能地符合那個年齡段兒童的認(rèn)知及情感規(guī)律,并留有較大的空間讓他們在全方位多種類互動的學(xué)習(xí)
6、活動中促使其言語智慧的提升,健全人格,形成美好的情感。王老師這一課的教學(xué)目標(biāo)為:學(xué)生透過學(xué)習(xí)這本圖書的內(nèi)容,體會家人對自己的關(guān)愛和重視;了解父母管教自己的心意;從而學(xué)習(xí)主動與家人溝通,并對家人付出自己的關(guān)懷。教學(xué)重點為:(1)觀察圖書中的圖畫,想象故事的情節(jié);(2)朗讀和理解繪本中的文字,學(xué)習(xí)以“如果你我就要”的句式創(chuàng)作對話;(3)討論圖書的內(nèi)容,學(xué)生交流自己的體驗和思考兔媽媽的教育方式?!跋胂蠊适虑楣?jié)”,“創(chuàng)作對話”,“討論”,“交流自己的體驗,思考兔媽媽的教育方式”,教學(xué)的目標(biāo)既明確,又具有可操作性,也為兒童通過具體、豐富和具有較強開放性的學(xué)習(xí)活動達(dá)成目標(biāo)并充分張揚個性提供了廣闊舞臺。3融
7、入童心設(shè)計教學(xué)融入童心,就可能最大限度地找準(zhǔn)教學(xué)的起點,而不低估學(xué)生的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就不會做許多表面化的無用功。在課堂上,就會從容面對學(xué)生的理解偏差并用兒童喜聞樂見的方式作恰如其分的引導(dǎo)和點撥,更多地致力于喚醒兒童的閱讀期待與探究意識。逃家小兔一課的教學(xué)設(shè)計如下:(一)看圖描述圖意,點書題1看圖一,描述圖意,猜想小兔母子之間的對話。2引入以小兔為題的圖書逃家小兔,介紹圖書的作者和繪者等資料。(二)看圖猜故事,逐步尋1出示圖書中的圖二,指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象及表達(dá)出來。(提示?小兔想去哪里?他在做什么?他會看到什么東西呢?)2.出示圖三至圖六,分小組討論,然后各組派同學(xué)出來口述各幅畫的圖意。
8、3一齊探討小兔逃家的原因,再次點題,并讓學(xué)生各抒己見,說明自己若是小兔會有何做法。(三)看圖學(xué)句式,讀對話1簡述故事的內(nèi)容,說明小兔和兔媽媽之間展開了一場捉迷藏的游戲。2.由示圖七,指導(dǎo)學(xué)生以“如果你我就要”的句式描述圖意。3學(xué)生先設(shè)想兔媽媽的做法,再以同樣的句式表達(dá)圖八的意思。4朗讀母子間的對話,再次猜想兔媽媽的其它做法,激發(fā)學(xué)生對圖書的興趣。(四)看書配圖畫,說感想1派發(fā)圖書,學(xué)生閱讀圖書,老師給予個別指導(dǎo)。2學(xué)生將圖九至圖十三與圖二至圖六進(jìn)行配對,朗讀書中的對話。3分組對讀,再以開火車的形式進(jìn)行創(chuàng)意對話。4小結(jié):小兔與兔媽媽這樣的你追我逃,你最喜歡哪一段對話?請同桌同學(xué)分角色朗讀,演繹兩
9、者的對話,并說明為什么想讀這一段對話。5引發(fā)學(xué)生思考:是否贊同兔媽媽的做法?若是你,你會如何?(五)看圖抒情意,寫心卡1看圖十四,小結(jié)為人父母者之愛意,使學(xué)生體會父母的用心良苦。2綜述故事內(nèi)容,學(xué)生表明內(nèi)心體驗,寫心意卡致自己的父母。3延伸活動:課后,親子共讀此書,坦誠地交流彼此的意見,感受親情之可貴,互表關(guān)愛之心。上述設(shè)計實踐了如何用教材教的問題,課堂真正成了學(xué)生的舞臺。這種呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式顯然與我們以往看到的內(nèi)地語文教學(xué)有明顯差異。讓學(xué)生帶著自己的“前理解”走進(jìn)文本,學(xué)生在閱讀之前先參與故事的創(chuàng)編,閱讀圖畫書的愿望被深層次地激發(fā)出來。這種基于文本、又超越文本的使用文本理念,是香港圖畫書教
10、學(xué)的基本手段,能在經(jīng)驗與文本之間更好地促成對自我的重構(gòu),提升學(xué)生的想象力和語言能力,也避免了刻板地理解文本,閱讀教學(xué)真正貼近了學(xué)生心靈。三、教學(xué)過程的兒童視角一一童真1親切的童真成功的教師就是把自己當(dāng)孩子。這是一段課前談話:師:你們還記得我嗎?(學(xué)生沒有回答)師:昨天我們見過幾分鐘,你們就把我給忘了,真過分。對我有什么印象?生:很美麗。生:很溫柔。生:非常好。師:幾分鐘就可以看出一個好人啊?生:很搞笑。師:昨天你說我很暴笑,今天就換詞了。這節(jié)課,我的第一個感覺是,自然而不做作,是一種真實的課堂生活?!白蛱煳覀円娺^幾分鐘,你們這么快就把我給忘了,真過分!”說這話的時候,王老師還做出一副生氣的樣子
11、,兩手插著腰。可你絕不會認(rèn)為她真的在責(zé)怪孩子,孩子們當(dāng)然心領(lǐng)神會,嘿嘿地笑了。如果換了內(nèi)地的老師,敢不敢這樣做?平時課上敢,公開課上無論如何不敢,這可犯了大忌,不尊重孩子啊。如果遇到這樣的問題,我們的老師一定得這樣說:“你們不說,我也知道,你們一定記得我的!”假話!另一個感受是平等,真正的師生平等,心靈的平等。師:我們認(rèn)識了,我把你們當(dāng)作朋友了,所以你當(dāng)然要記住我啦;你喜歡我么?光喜歡還不行,要把我當(dāng)作你們真正的朋友。其實我也很喜歡你們,你們和小兔一樣可愛,所以我們能成為朋友。老師以童言的率真和孩子們交流,孩子們熟悉這種感覺,這種表達(dá)。于是,短短的一段課前談話,師生之間便有了一種心靈的默契。還
12、有一個感受是真實。師:真是一只貪吃的小兔。周圍這么漂亮,你如果是這只小兔,你愿意永遠(yuǎn)住在這美麗的田野里,住在這小小的樹洞里嗎?生:我可不想永遠(yuǎn)躲在小小的樹洞里,我要到外面的世界里去闖蕩一下。師:你真聰明,想到了老師想教的內(nèi)容?;剡^頭來看看我們的課堂,經(jīng)常聽老師們這樣表揚學(xué)生:“你真會思考,老師都沒想到??!”其實正相反,那些問題大都是老師課前預(yù)設(shè)好的。2尊重的童真師:還有沒有更好的方法?生:變成蜜蜂逃到蜂巢里,媽媽肯定不會去蜂巢找我,如果媽媽到蜂巢去找我的話,蜜蜂就會蜇到她,她就不敢來找了。師:但我發(fā)現(xiàn)這也有一點點殘忍,怎么可以忍心蜇自己的媽媽呢?這可能也是個好方法,如果后半部分不做的話。謝謝你
13、的建議?!斑@可能是個好方法,如果后半部分不做的話。謝謝你的建議。”言外之意很清楚,你的想法我很認(rèn)真地思考了,但我不同意你后半部分的想法,盡管這樣,我仍然要真誠地向你表示感謝!師:對不起,剛才我們聊得太愉快了,上不完,我們能不能繼續(xù)下去?生:可以。師:你們決定就算。在這里,所有的教都是為了學(xué)生,而不是為了觀課者或評委的感受以及完美的課堂效果。3想象的童真愉悅的心理狀態(tài),必然帶來孩子們想象的放飛,思維的跳躍。生:小兔很淘氣,可是媽媽更淘氣,它們開始聊天兒了。生:小兔自己想逃跑。師:逃到哪里去?生:逃到媽媽不知道的地方去。師:媽媽不知道的地方是哪里?生:草叢里。師:如果我是兔媽媽還是可以找你。生:躲在白菜叢里,然后白菜叢太茂密了,媽媽就找不到它。師:不如這樣,給你一法寶,像孫悟空一樣會變,你會變成什么?讓媽媽找不到你。生:逃到小伙伴家里。師:只是從一個家逃到另一個家而已。你呢?生:變成石頭,等媽媽跑過來,我不動,媽媽就不知道我在哪
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