2018教資考試模擬試卷(二)：初中《語文學(xué)科知識與能力》附答案解析

1、2018 教資考試模擬試卷（二）：初中語文學(xué)科知識與能力附答案解析一、單項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 15 小題，每小題 3 分，共計(jì) 45 分)1. 導(dǎo)讀傅雷家書時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考： 傅雷在家書中多次提到的藝術(shù)家“克里斯多夫”是哪位作家創(chuàng)作出的，下列回答正確的是() 。a. 司湯達(dá) b. 羅曼·羅蘭c.雨果 d.巴爾扎克2. 在學(xué)習(xí)魯迅先生的 中國人失掉自信力了嗎 時，教師聯(lián)系了其他幾篇已經(jīng)學(xué)過的議論文，來幫助學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀，下面不適合的是()a. 敬業(yè)與樂業(yè)b. 事物的正確答案不止一個c.應(yīng)有格物致知精神d.大自然的語言3. 在四大名著的導(dǎo)讀課上，教師詢問學(xué)生哪一部是我國第一部長

2、篇章回體小說， 下面學(xué)生回答正確的是( )a. 西游記 b.三國演義c.水滸傳 d.紅樓夢4. 教學(xué)王維送元二使安西 時，教師打算向?qū)W生推薦其他表現(xiàn)作者與友人惜別和深厚情誼的送別詩，下列詩歌不合適的是() 。a. 王勃送杜少府之任蜀州b. 高適別董大c. 劉長卿送靈澈上人d. 李白宣州謝脁樓餞別校書叔云5. 詠雪和陳太丘與友期皆出自世說新語，下面這位老師在向?qū)W生介紹世說新語的過程中，出現(xiàn)了錯誤的是() 。a. 世說新語作者劉義慶，南朝宋文學(xué)家b. 世說新語主要記載的是南北朝時期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事鎖語c.世說新語共六卷，三十六篇d.世說新語具有“語言簡練、辭意雋永”的特點(diǎn)6. 教學(xué)王安石傷

3、仲永時，教師推薦了幾篇議論性文言文， 建議學(xué)生積累閱讀， 下列不適合推薦的是( ) 。a. 曹劌論戰(zhàn)b. 魚我所欲也c.馬說d.生于憂患，死于安樂7. 教學(xué)韓愈的早春呈水部張十八員外 時，教師指出這首詩表達(dá)了作者對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情， 并舉例相同或類似情感的詩歌進(jìn)行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( ) 。a. 白居易錢塘湖春行 b. 賀知章詠柳c.杜甫春望 d.葉紹翁游園不值8. 語文課程改革倡導(dǎo)合理開發(fā)和利用資源。下列選項(xiàng)中不恰當(dāng)?shù)氖?) 。a. 語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。 在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源。b. 可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源; 也可融入社

4、會活動，開發(fā)社區(qū)資源。c. 課程資源的利用， 不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況， 還要考慮特殊學(xué)生的個別情況。d. 精選對學(xué)生終身發(fā)展以及對語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。9. 某教研室組織教師學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版) ，圍繞“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”展開討論，下列理解不正確的一項(xiàng)是() 。a. 教學(xué)中以學(xué)生為主體，避免采用講授法這種教學(xué)方法。b. 教師應(yīng)該維護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心以及求知欲。c.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。d.應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。10. 以下是某老師在進(jìn)行臺階這堂課的教學(xué)實(shí)錄，請閱

5、讀后按要求答題。師：本篇課文較長， 老師昨天已請同學(xué)們預(yù)習(xí)課文， 下面請同學(xué)們再次快速閱讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理讀故事。理讀故事的要求是：圍繞小說的標(biāo)題“臺階”， 理出小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并用簡潔的語言概括每部分內(nèi)容。生 1：1-8 小節(jié)，是小說的開端部分，臺階給我們家?guī)淼臐M足及父親認(rèn)為臺階低。9-16 小節(jié)，是小說的發(fā)展部分，父親為造新臺階做準(zhǔn)備。17-23 小節(jié)，是小說的高潮部分，父親建造新臺階的過程。24-31 小節(jié)，小說的結(jié)局部分，父親對新建成的臺階感到不習(xí)慣。生 2：1-9 小節(jié)， 是小說的開端部分， 父親認(rèn)為臺階低， 想建新臺階。 9-18 小節(jié)， 是小說的發(fā)展部分，父親

6、造新臺階的準(zhǔn)備過程。17-24 小節(jié)，小說的高潮部分，描述父親建造新臺階的過程。 24-31 小節(jié)，小說的結(jié)局部分，寫臺階建好了，父親對新建成的臺階卻感到不習(xí)慣。師：兩位同學(xué)對故事的理讀出現(xiàn)了分歧，他們的分歧在什么地方呢?到底誰的答案更合理些 ?你們能否抓住關(guān)鍵詞句說說自己的理由。生：( 從回答的情況看，學(xué)生比較糊涂。)師：( 引導(dǎo)學(xué)生讀第九小節(jié)的最后一句話，抓住其中的一個詞“準(zhǔn)備”，然后引導(dǎo)學(xué)生再找“準(zhǔn)備”一詞所出現(xiàn)的地方，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第10 小節(jié)的第一句話中出現(xiàn)了，通過讀，大家一致認(rèn)為 9、10 小節(jié)不能斷開。教師繼續(xù)追問，“準(zhǔn)備”一詞還出現(xiàn)在什么地方。學(xué)生找到第16 小節(jié)的第一句話“父親就是

7、這樣準(zhǔn)備了大半輩子”，這一句話起總結(jié)的作用，據(jù)此，學(xué)生一致認(rèn)為小說的發(fā)展應(yīng)是 9-16 小節(jié)。教師再引導(dǎo)學(xué)生抓 24 小節(jié)的第一句話“新臺階砌好了”和 25 小節(jié)的第一句中的“于是”一詞，可見，小說的高潮部分應(yīng)是 17-23 小節(jié)。)師：當(dāng)我們在理讀小說的故事情節(jié)，產(chǎn)生困惑時，我們可以抓一些關(guān)鍵詞句，注意這些句子的前后聯(lián)系。想造臺階，準(zhǔn)備造臺階、建造臺階，臺階完工，故事的情節(jié)緊扣臺階展開，臺階就是全文的線索，通過這一條線索，全文言之有序，條理清楚，因而，我們在寫文章時，也應(yīng)盡量言之有線，從而才能言之有序。對以上內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是( ) 。a. 以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)b. 當(dāng)學(xué)生

8、理解出現(xiàn)分歧時， 教師沒有進(jìn)行評價而是請學(xué)生說出各自的理由，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的尊重學(xué)生的理解與感受c. 教師在最后歸納總結(jié)閱讀方法的方式是不對的。d. 教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞給文章分層， 在閱讀中滲透閱讀方法有利于提高學(xué)生閱讀能力。11. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 有關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。下列關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的相關(guān)理解不正確的是() 。a. 自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動。b. 提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。c. 討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。d. 關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，相互討論。12

9、. 某教研室組織教師學(xué)習(xí)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版) 圍繞“教材編寫建議”展開討論，下列觀點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?) 。a. 教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)， 適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平， 密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。b. 教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。c. 教材內(nèi)容的安排要詳盡豐富，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系。d. 教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。13. 閱讀下面綜合性學(xué)習(xí) 我是誰 的教學(xué)設(shè)計(jì)， 按要求答題 ( 畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的 ) ?；顒幽繕?biāo)【 a】： (1) 正確認(rèn)

10、識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立信心，增進(jìn)同學(xué)們之間的了解。(2) 用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容?；顒恿鞒蹋?1) 【b】播放我是誰片段，失去記憶的“成龍”不知道自己是誰，痛苦地在 大山呼喊，人活著，不知道自己是誰是痛苦的。 每一個人都應(yīng)該清楚地了解自己， 這樣才能更好地超越自我，你清楚自己是誰嗎?清楚自己要干什么嗎?(2) 分小組進(jìn)行討論，自我介紹，然后每個小組選出代表進(jìn)行自我介紹。(3) 【c】宣布評分規(guī)劃：表述過程中要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過長等情況。表達(dá)要富有個性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采?？蛇x用圖片、照片、影像材料、個人作品展示等多種形式。(4

11、) 【d】裁判根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，選出最佳的那位。下面對畫線部分的理解不正確的是( ) 。a. 教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)置。b. 通過影視作品的導(dǎo)人，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣。c. 通過評分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個綜合性活動規(guī)范、有序。d.綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余。14. 閱讀蘆花蕩教學(xué)片段，回答問題。師：作者為什么用這樣一個“渾身沒有多少肉， 干瘦得像老了的魚鷹”的老頭子做主人公呢 ?大家有思考這個問題嗎 ?假如小說的主人公不是老頭兒， 不是這么瘦呢?生：應(yīng)該是欲揚(yáng)先抑吧， 前邊說他多么普通， 后邊看到他的那些行

12、為才覺得他很強(qiáng)大。師：你為什么這么說呢嗎?生：關(guān)鍵是誰會想到這樣一個瘦老頭子能去完成護(hù)送干部護(hù)送糧食這樣艱巨的任務(wù)。生：如果是讓武松那樣的人去就沒有懸念了嗎?生：正因?yàn)槭莻€老頭子，才更有傳奇色彩呀，要是長得像武松那樣的，就沒意思了。生：如果不是這樣的老頭子，換做是像武松那樣的人也能體現(xiàn)出強(qiáng)大呀。 生：我覺得寫這個老頭這么瘦，更能讓人們感覺到人民抗日的團(tuán)結(jié)、英勇。師：你的意思是說這么一個瘦老頭在抗日戰(zhàn)場上都能這么英勇，更可況是那些年輕人呢，你的回答折射出一個廣大的背景! 很啟發(fā)我!對以上教學(xué)行為評價有誤的一項(xiàng)是( ) 。a. 沒有對學(xué)生回答錯誤的地方施以點(diǎn)撥。b. 老師沒有學(xué)生厲害，說明要教學(xué)相

13、長。c. 學(xué)生回答問題后， 教師應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來評判， 糾正或補(bǔ)充， 最后才加以必要的評析。d. 學(xué)生的回答， 有對又有錯， 教師就應(yīng)該讓學(xué)生從多種答案中選擇一個“最佳” 的答案，并說明自己的理由。15. 閱讀背影教學(xué)實(shí)錄 ( 節(jié)選) ，按要求答題。師：同學(xué)們，在你們心中，父親是什么樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親呢?生：是慈愛的，經(jīng)常接我放學(xué)。師：可憐天下父母心。相比于母愛，父親的愛也許更深沉，更隱藏，但是我們都 能感受到父親對我們深深的愛。那么，大作家朱自清的父親是什么樣的呢?是不是和我們的父親一樣 ?今天，我們就來學(xué)習(xí)第七課，朱自清的背影。對該教學(xué)實(shí)錄的分析，不正確的一項(xiàng)是

14、() 。a. 運(yùn)用這樣的導(dǎo)入，與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，加深學(xué)生對于課文感情基調(diào)的了解。b. 導(dǎo)入體現(xiàn)了師生互動交流的新的教學(xué)理念。c. 導(dǎo)入中互動較多，學(xué)生能夠充分發(fā)揮見解，但不夠簡潔。d.學(xué)生通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠引起情感上的共鳴。二、案例分析題 ( 本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12分，共 40 分)( 一) 閱讀八年級課文海燕的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，完成16 題。環(huán)節(jié)一：多層誦讀(1) 播放錄音聽讀。學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說聽后的感受或描述腦海中呈現(xiàn)的畫面。(2) 分組合作研讀。自由朗讀課文。全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：a. 用“”，畫出描寫風(fēng)

15、云雷電的詞句， 找出暴風(fēng)雨的變化， 并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。b. 身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境， 海燕的表現(xiàn)怎樣呢 ?請同學(xué)們用“ ”畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”。c. 海上其他的海鳥面對暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。 用“面對暴風(fēng)雨， 心想： ”的句式說話。學(xué)生以分組的形式進(jìn)行。(3) 指導(dǎo)揣摩精讀。驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。海燕是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?在感悟散文詩的優(yōu)美

16、意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿， 領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。(4) 角色對抗演讀。 ( 暴風(fēng)雨 vs海燕 vs海鳥們)學(xué)生以起立誦讀的形式， 甚有氣勢， 符合本文朗讀要求， 也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。 依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組， 動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀， 體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。環(huán)節(jié)二：品味探究第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生探究： 讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象? 你是從哪些地方看出來的 ?( 讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對話。)第二步：聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨

17、之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因 此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905 年革命前夕， 塑造了海燕這個“高傲的、 黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。第三步：引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。( 師生共同評析)預(yù)期成果示例一： “黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美的感覺，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧 ! ”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量

18、之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的 “膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、 歡樂的叫喊”形成鮮明對比， 突出海燕的英勇樂觀之美 ; 寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境， 烘托出海燕形象的高大之美。問題：16.(1) 評析“環(huán)節(jié)一”中設(shè)置多層誦讀的作用。(2) 評析“環(huán)節(jié)二”中教師設(shè)置“三步”的目的。( 二) 閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17-18 題。路魯迅先生說過：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。我認(rèn)為這句話也可以形容獨(dú)特的山路。每當(dāng)周末，晴空萬里，微風(fēng)吹拂之時，我便會背上那鼓鼓的背包，呼朋喚友地踏上登山

19、的旅途。站在山腳下， 看著延伸到山頂?shù)男÷贰?“崎嶇”“蜿延”“迂回”我的腦海中閃過一串詞語，用它們來形容眼前的山真是再合適不過了。我和朋友都越越欲試， “沖啊”， 不知誰扯開嗓子大喊了一聲， 大家都不約而同地一起邁開大步向山上沖， 眨眼之聞就已沖出了七八米遠(yuǎn)。 踩在松軟的黃土上，呼吸著樹木“吐出”的氧氣， 聞著野花發(fā)出的淡淡清香， 這是城市里的瀝青柏油馬路上感受不到的。過了約半個小時， 我就知道什么叫“路外有路”了。 走在山路上， 不僅是時上時下的坡度令人疲倦， 而且路中間時不時會出現(xiàn)一些破石頭或幾節(jié)爛樹根，一不小心就會摔上一跤。 最主要的就是走山路比走平路累得多。 還沒一會兒， 我就累得氣

20、喘吁吁。 特意穿的很舒適很輕便的登山鞋， 此時卻成了腳上的累贅。 兩腳像灌了鉛，沉重得邁不開步子，背包也像一塊巨石，壓得直不起腰，走不動路。臉 上紅彤彤的正冒著熱氣， 快速的心跳“咚咚咚聽得一清二楚。 現(xiàn)在，我們不是在登山，而是在手腳并用地“爬山”啊!不知爬了多久，一個驚喜的聲+音傳來：“看，山頂 ! ”我抬頭一看，原來茂密的樹林變成了一片蔚藍(lán)的天空， 山頂近在咫尺。 大家的“發(fā)動機(jī)”似乎瞬間又加滿了油，“呼”地一起向山頂沖去。問題：17. 請從第段中找出兩個錯別字，并從第段中找出一處病句，分別改正。18. 請?jiān)u價上述作文。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 ( 本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 2

21、0 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分)閱讀文本材料和相關(guān)要求，完成第19-21 題。散步莫懷戚我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)該多走走，母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。她很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。天氣很好。 春天來得太遲太遲了， 但是春天總算來了。 我的母親又熬過了一個冬季。這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡; 樹上的綠芽也密了; 田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣?xùn)|西生命。我和母親走在前面， 我的妻子和兒子走在后面。 小家伙突然叫起來：

22、 “前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α恕：髞戆l(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順; 我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子; 我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親 ; 妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時我感到了責(zé)任的重大， 就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時那樣。 我想找一個兩全的辦法， 找不出; 我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r日還長。我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜， 變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去： 那里有金色的菜花， 兩行整齊的桑樹， 盡頭一口水波粼粼的

23、魚塘。 “我走不過去的地方，你就背著我?！蹦赣H對我說。這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重; 兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地， 走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。研討與練習(xí)一、朗讀課文，說說文中為什么取題為散步。如果換個角度擬一個題目，你會以什么為題 ?說明你的理由。二、品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊(yùn)的理解。但我和妻子都是慢慢地， 穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)， 好像我背上的同她背上的加起來， 就是整個世界。三、本文以敘事為主，

24、其中穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，品味這些景物描寫的作用。單元介紹本單元課文， 從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。學(xué)習(xí)本單元， 要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 的相關(guān)要求欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社 會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn); 品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自

25、己的看法，并能運(yùn)用合作的方式， 共同探討、分析、解決疑難問題。學(xué)生情況七年級，班級人數(shù) 40 人課時安排一課時教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示ppt，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物等。19. 從“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”的角度談?wù)勀銓ι⒉浇虒W(xué)的認(rèn)識，不少于200 字。20. 根據(jù)上述資料， 確定本課的教學(xué)目標(biāo)， 并具體說明確定依據(jù) ( 不可照抄材料 ) 。21. 選擇其中一個具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個教學(xué)片斷，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式?！緟⒖即鸢浮恳?、單項(xiàng)選擇題 ( 本大題共 15 小題，每小題 3 分，共計(jì) 45 分)1. 【答案】 b。解析：克里斯多

26、夫是法國作家羅曼·羅蘭的長篇小說約翰·克里斯多夫中的主人公。2. 【答案】 d。解析：大自然的語言是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章，屬于說明文范疇，而非議論文。其他三篇皆屬于議論文。3. 【答案】 b。解析：三國演義我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期餓歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭。作者羅貫中。4. 【答案】 d。解析：本題考查詩歌主題。李白的宣州謝朓樓餞別校書叔云全詩灌注了慷慨豪邁的情懷， 抒發(fā)了詩人懷才不遇的激烈憤懣， 表達(dá)了對黑暗社會的強(qiáng)烈不滿和對光明世界的執(zhí)著追求。與題干要求不符，故不合適。王勃的送杜少府之任蜀州，概括了“友情深厚，江山難阻”的情

27、景，此詩意 在慰勉友人勿在離別之時悲哀。 高適的別董大 前兩句勾勒了送別時晦暗寒冷的愁人景色， 后兩句“莫愁前路無知己， 天下誰人不識君”既表露出詩人對友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩人豪邁豁達(dá)的胸襟。劉長卿的送靈澈上人 描繪了送靈澈上人辭別歸去的情景， 抒發(fā)了詩人對友人離別的傷感與依依不舍之情，表達(dá)了對靈澈的深厚情意， 也表現(xiàn)了靈澈清寂的風(fēng)度以及詩人雖然失意卻閑適淡泊的情懷。5. 【答案】 b。解析：世說新語主要記載的是漢末三國至兩晉時期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事鎖語，而非南北朝時期。6. 【答案】 a。解析：本題考查文學(xué)作品文體。曹劌論戰(zhàn)是記敘文，講述了曹劌在長勺之戰(zhàn)中對此次戰(zhàn)爭的一番評論

28、，并在戰(zhàn)時活用“一鼓作氣，再而衰， 三而竭”的原理擊退強(qiáng)大的齊軍的史實(shí)，“長勺之戰(zhàn)”是中國戰(zhàn)爭史中以小敵 大、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。孟子的魚我所欲也 用打比方自然引出中心論點(diǎn)“舍生取義”。 韓愈的馬說以馬為喻，談的是人才問題，表達(dá)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、不重視人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。 生于憂患，死于安樂善用排比，層層深入對中心觀點(diǎn)“生于憂患，死于安樂”進(jìn)行論證。7. 【答案】 c。解析：本題考查詩歌的內(nèi)容及主題。 杜甫的春望 ( 國破山河在， 城春草木深 ) 是詩人陷身于安史叛軍占據(jù)的長安， 因憂亂傷春而寫下的千古名篇。面對紛飛的戰(zhàn)火，破碎的河山，詩人不禁憂心如焚，感慨萬端，詩中以明媚的春

29、色、美好的事物來反襯，更為深刻地表達(dá)強(qiáng)烈的情感，令人聞之不勝悲，誦之愁無限。不符合題干要求的思想感情，故不合適。白居易的錢塘湖春行 通過寫西湖早春明媚風(fēng)光的描繪， 抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風(fēng)景的喜愛， 更表達(dá)了作者對于自然之美的熱愛之情。 賀知章的詠柳 通過詩人描繪剛剛發(fā)出新芽的柳樹美麗的姿態(tài)，并對大自然的神奇發(fā)出了由衷的贊頌，表達(dá)詩人對春天的熱愛。葉紹翁的游園不值寫詩人想去朋 友的花園中觀賞春色， 但是敲了很長時間門也沒有人來開。 但是一扇柴門， 雖然關(guān)住了游人，卻關(guān)不住滿園春色，一枝紅色的杏花，早已探出墻來，以此表達(dá)了作者對春天的贊美之情。8. 【答案】 a。解析：義務(wù)教育語文課

30、程標(biāo)準(zhǔn) (2011 版) 關(guān)于教學(xué)資源的開發(fā)與利用的建議是語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。9. 【答案】 a。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。講授法也可以啟發(fā)學(xué)生， 是我們語文課堂必不可少的教學(xué)方法， 沒有講授、沒有引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)終會是無目的、無方向的。比如基本的創(chuàng)作背景、作者簡歷、 文學(xué)知識還是需要教師的講解的。10. 【答案】 c。解析：教師并沒有強(qiáng)制的將自己所認(rèn)為正確的分層強(qiáng)加于學(xué)生， 而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞， 這樣的方法不但注重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)同時也在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀方法。11. 【答案】 c。解析：本題考查對義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2

31、011 年) 版的理解，具體考查對“綜合性學(xué)習(xí)”的理解。c項(xiàng)“討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。”考查的是教學(xué)目標(biāo)中的“口語交際”的相關(guān)內(nèi) 容，與“綜合性學(xué)習(xí)”無關(guān)。因此，本題選c。12. 【答案】 c。解析：本題考查義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版) 中對“教材編寫建議”的理解。 c項(xiàng)，教材內(nèi)容的安排要避免繁瑣， 簡化頭緒， 突出重點(diǎn)， 加強(qiáng)整合， 注重情感態(tài)度、 知識能力之間的聯(lián)系， 致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。因此，本題選 c。13. 【答案】 d。解析：綜合性學(xué)習(xí)的確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，但是通過打分，引入競爭機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生的興趣， 增強(qiáng)活動的趣味性， 而且打分

32、也是一種評價行為， 可以起到激勵學(xué)生的作用。14. 【答案】 b。解析：“教師沒有學(xué)生厲害”錯誤。15. 【答案】 c。解析：本題考查的是教學(xué)實(shí)施中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是實(shí)際教學(xué)的前奏，教師用學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，抓住父愛這一情感， 幫助學(xué)生更好的體會文章的思想感情。c 選項(xiàng)說法錯誤，這種互動交流式的課堂應(yīng)該提倡，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分融入到課堂。二、案例分析題 ( 本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12分 ， 共 40 分 ) 16.(1) 【參考答案】新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，具有 一定的速度

33、， 能熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法， 擴(kuò)大閱讀范圍。 環(huán)節(jié)一設(shè)置多層次誦讀能夠讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、 讀熟課文、讀得有感情， 是對學(xué)生閱讀能力的鍛煉。新課標(biāo)要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、 略讀和瀏覽。 有些詩文還要求學(xué)生誦讀， 以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。海燕是一首外國詩，通過反復(fù)、多層次朗讀能充分感受到詩歌的節(jié)奏，能充分體會作者要借海燕抒發(fā)的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌注重朗讀的學(xué)習(xí)方法。(2) 【參考答案】教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問要針對實(shí)際， 難易適度。環(huán)節(jié)二中“三步”是按照從易到難的設(shè)置。先了解海燕的表面形象， 再結(jié)合時代背景理解海燕的內(nèi)涵， 接著在

34、把握情感的基礎(chǔ)上理解作者用語的妙處，有針對性，且難易適度。教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問要順序得當(dāng)， 發(fā)散思維。環(huán)節(jié)二中“三步”按照從易到難的順序進(jìn)行，同時設(shè)置了發(fā)散思維題目“找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者 句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感”。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)置“三步”，提出三個針對性的問題，讓學(xué)生思考，并在授課中與學(xué)生一起探討“海燕”這一形象的內(nèi)涵， 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這體現(xiàn)了教師新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生對詩作內(nèi)容的理解和情感的把握。17. 【參考答案】第段，“蜿延”改成“蜿蜒”，第段，“越越欲試”改成“躍躍欲試”。病句：大家都不約而同

35、地一“起邁開大步向山上沖。修改：大家都不約而同地邁開大步向山上沖。18. 【參考答案】這篇習(xí)作主體內(nèi)容寫的是爬山的過程 ; 有詳有略，不過并沒有圍繞標(biāo)題“路”來寫，作文不扣題，有跑題的傾向。整體來說，作者似乎還沒有明確的立意意識， 所以寫出來的習(xí)作看上去比較隨意， 因此需要培養(yǎng)明確的寫作目標(biāo)， 即為什么寫此文，想告訴讀者什么。目標(biāo)明確了，這個隨意的問題就會迎刃而解。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 ( 本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分)19. 【參考答案】首先，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 興趣是最好的老師。 在教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)， 運(yùn)用情境教

36、學(xué)法來調(diào)動學(xué)生的興趣， 通過感知文章中相關(guān)的語句， 激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受文章流露的濃濃親情。 (5 分) 第二，引導(dǎo)想象和聯(lián)想，初中生是想象力豐富活躍的時期， 因此教學(xué)中應(yīng)注重利用教材采用多種形式， 啟發(fā)學(xué)生對作品進(jìn)行再加工， 幫助學(xué)生由再造想象過渡到創(chuàng)造想象，在結(jié)尾“拓展延伸”部分可以多引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感想， 在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想， 更好的體味作者的情感。 (5 分) 第三，精心設(shè)疑質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑是積極思維的表現(xiàn)，是探索問題的動力。需要教師利用好學(xué)生中的疑問，因勢利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的智力， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 通過讓學(xué)生擬題， 啟發(fā)學(xué)生積極思考。 讓學(xué)生鑒賞文中難理解的句子和詞語，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和歸納能力。 (5 分) 最后，巧借語文實(shí)踐活動。在課后通過家庭作業(yè)促使學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)安排活動，補(bǔ)充必修課課堂教學(xué)的不足， 全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受。20. 【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文; 揣摩詞句含義，品讀文章清新質(zhì)樸的語言。過程與方法：在合作探究的過程中，學(xué)生學(xué)會閱讀，理解，品味一篇美