統(tǒng)編版六年級語文上冊第14課《窮人》優(yōu)質教案

1、14 窮人教學目標1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。2.能快速默讀課文，把握課文主要內容。3.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。4.能根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。學前準備學生預習“”。課時安排2課時教師備課“”。1.會寫“洶、涌、澎、湃”等14個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。2.朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡。3.從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。一、激趣導入，揭示課題1.教師出示漁民在洶涌的波濤中打魚的圖片，學生靜靜地感受。導語：同學們，你

2、們看到了什么？想到了什么？（學生自由交流，沉浸在對圖片創(chuàng)設的情境的種種猜測中。）看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發(fā)生著一個動人的故事。2.板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）3.簡介作者。（課件出示）二、初讀課文，整體感知1.教師出示自讀提示，學生自讀課文。自讀提示：讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？2.教師檢查字詞預習情況。生字過關：讀、寫。洶 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皺 勺詞語過關：讀、記、寫。漁夫 轟鳴 心

3、驚肉跳 沉思 風暴 抱怨 傾聽 探望 照顧 敲門 陰冷 寧靜 臉蛋 自作自受 清新 濕淋淋 漁網 糟糕 憂慮3.指名說一說本文的人物、事件。幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。主要人物：桑娜、漁夫。情節(jié)概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養(yǎng)了她的兩個孩子。4.默讀課文，理清文章的脈絡。（1）教師課件出示自學提綱，引導學生自讀自學。（2）學生討論時，教師巡視，并適當點撥。預設：文中有許多令人感動的語句，教師應鼓勵學生大膽地說出自己的想法。（3）學生交流，教師適當點評。結構梳理：第一部分（第12自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚

4、的丈夫歸來。第二部分（第311自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。第三部分（第1227自然段）：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。三、再讀課文，學文悟“窮”過渡：同學們，今天我們學習的課文是窮人，可老師發(fā)現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。1.學生自讀課文，畫出句子。2.教師指名匯報，師生共同歸納，完成填空練習。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（

5、冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。孩子雖然不算多只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。3.教師小結。小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。四、課堂回顧，交流收獲教師適當總結教學內容，引導學生交流收獲。（1）自由交流并

6、積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。（“學案·”，“”）1.練習有感情地朗讀課文。2.抓住重點詞句，體會桑娜內心活動的變化，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。3.學習作者通過對環(huán)境和人物的神態(tài)、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。一、溫故知新，導入新課1.回顧復習，加深理解。（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？（2）結合相關詞句再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。2.教師過渡，導入新課。過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經有了五個孩子，為什么她還要主動收

7、養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。二、研讀課文，重點探究1.走進桑娜的家，感受她的勤勞。（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺？（2）學生匯報交流。（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內環(huán)境的詞語，學生交流感受。屋外：寒風呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 波濤轟鳴 狂風怒吼屋內：溫暖舒適 爐火未熄 干干凈凈 閃閃發(fā)亮交流示例：生1：我感覺屋外非?？膳?，洶涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具

8、“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個勤勞的人。生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環(huán)境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。（4）教師小結，加深理解。2.走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（第2自然

9、段）“沒有一個人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門?！肮褘D的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過?。∵M去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？如今叫我怎么對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一處）預設：引導學生注意文中提示寫心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）學

10、生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什么。交流示例：生1：從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜并不抱怨，因為孩子們都健康，所以她很感恩?？梢娝且粋€樂觀、知足的人。生2：從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。生3：從第三處心理描寫中的“忐忑不安”一詞中可見桑娜此時的心情很復雜。（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理。預設：學生可能會發(fā)現第九自然段中心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號；學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心

11、的復雜情感。思考：從第9自然段中你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現心情的詞寫寫旁批。預設：學生默讀、寫旁批、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請選擇一兩處句子，反復朗讀，把自己體會到的心情讀出來。預設：教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發(fā)思考。關鍵句1：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情？生：我讀出了桑娜的憂慮，因為他們家養(yǎng)五個孩子已經很辛苦了，再多養(yǎng)兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎么可能不擔憂呢？關鍵句2：他會揍我的！那也活該，我自作自受

12、嗯，揍我一頓也好！師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了挨揍的準備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。預設：朗讀方法提示：學生自由朗讀指名學生讀教師范讀（注意省略號的停頓）學生自由練讀師生合作讀。明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么沉重，西蒙的兩個孩子又是那么可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心里產生了矛盾。3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。（1）指名分角色朗

13、讀第1227自然段。（2）找到對話中的幾處沉默，并聯系上下文思考：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？教師出示課件引導學生集體交流。（3）指名發(fā)言，出示句子，進行探討。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！弊h一議：漁夫的臉為什么變得“嚴肅”？他“憂慮”些什么？明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往后的日子就更難過了。說一說：漁夫經

14、過一番簡短的考慮后，最后做出了一個什么決定？（把孩子抱來。）感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫？（神態(tài)、語言、動作。）理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅持、克服”。）B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？明確：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關。（4）品讀結尾，再次體會人物的品質。聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”？試著體會她此時的心情。（課件出示）再讀文字，看課本插圖，想象當時的

15、畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。（妻子的善良讓漁夫開心、感動。）（5）師生共同總結。三、讀寫結合，學有所獲1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。（二選一）小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對于死亡，西蒙顯然是有預見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣復雜的心情呢？請你想象一下，寫一寫。2.指名讀話，集體評議

16、。四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師適當總結教學內容。2.拓展閱讀。（1）讀一讀雨果的敘事詩窮人，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。（2）讀一讀列夫·托爾斯泰的其他作品，如啟蒙課本俄羅斯讀物等。五、背誦積累，作業(yè)設計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應訓練。（“學案·”，“”）這節(jié)課我通過以抓重點詞句為契機，以揣摩主要人物桑娜的心理變化為主線來感受人物的品質。整堂課主要有以下幾個特點：一、在有疑處釋疑，在無疑處設疑。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理活動，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”描述桑娜的心理活動的語序是混亂的。我由此

17、引導學生對這幾句話進行重點解讀，分析桑娜產生這種心理的原因，探討作者的寫作意圖，并從中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。窮人這一課中漁夫與桑娜的對話個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，反映出了人物的性格特點。在教學過程中我通過分析桑娜與丈夫的對話，并通過讓學生揣摩兩次沉默的原因，從而帶領學生走進他們的內心世界。三、揣摩教材空白，升華人物心靈。文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背后桑娜內心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么，為“沉默”一詞解密，從而讓學生感受桑娜的善良品質

18、。由于本文的文本較長，精彩之處又給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少學生意猶未盡。在教學過程中，我本打算做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現，接下來我需要做的還有很多。在備課中思考得要更加全面，對課文理解要更透徹，課上則要加強自己的駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。13 窮 人【教學目標】“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。，把握課文主要內容。3.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動?！窘虒W重難點】1.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會

19、桑娜和漁夫的人物形象。，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。【教學準備】1.預習提綱：完成·對應課時預習卡。2.準備資料：“”多媒體課件；學習單?！窘虒W課時】2課時第1課時【課時目標】“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個詞語。，把握課文主要內容。3.能抓住人物心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜的人物形象?！窘虒W過程】板塊一鏈接資料，導入新課1.了解作者。（1）出示列夫·托爾斯泰的畫像，引導：猜猜他是誰？（2）出示課后資料袋，教師簡介。2.揭示課文題目：今天，我們就一起走進俄國作家列夫·托爾斯泰的經典短篇小說窮人。（教師板書課文題目，學生齊讀課文題目）3.引導

20、質疑：讀了課文題目，你有什么問題要問嗎？（學生交流）板塊二 初讀課文，感知主要內容1.自讀課文。要求：帶著問題自由朗讀課文，注意讀準字音，難讀的段落多讀幾遍。2.學習生字新詞。課件出示：寒風呼嘯 洶涌澎湃 波濤轟鳴 潮濕陰冷心驚肉跳 忐忑不安 魁梧黧黑 蜷縮（1）指名認讀。（2）引導發(fā)現：這兩行詞語分別是描寫什么的？預設：第一行詞語描寫環(huán)境，第二行詞語描寫人物。（3）指導書寫“洶涌澎湃”。課件出示：洶 涌 澎 湃觀察字形：這四個字有什么相同的地方？指導書寫：這四個字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的部分也是一個左右結構的合體字，書寫時注意要把右邊寫緊湊。學生練寫。（4）讀含有語氣詞的句子，指導書

21、寫“唉”“嘿”“嘛”三個字。課件出示：·唉，寡婦的日子真難過??！·嗯，揍我一頓也好！·嘿，我回來啦，桑娜！·我嘛縫縫補補風吼得這么兇，真叫人害怕。·哦？什么時候？指名讀。引導發(fā)現：這幾個句子有什么特點？預設：含有表示語氣的詞語；描寫人物語言或心理活動。指導寫“唉”“嘿”“嘛”三個字。課件出示：唉 嘿 嘛a.教師點撥：“唉”“嘿”“嘛”三個字的“口”書寫時要偏上一些，而且要窄一點，小一點。b.學生練寫。3.理解主要內容。（1）請大家快速默讀課文，想想這篇小說主要講了一件什么事。（2）小組合作：用關鍵詞填寫這篇小說的信息卡。課件出示：窮人信息卡環(huán)境

22、：寒風呼嘯的夜晚人物：桑娜、漁夫、西蒙情節(jié)：盼夫歸來 探望西蒙，抱回孤兒 漁夫歸來，收養(yǎng)孤兒（3）概括內容：請根據信息卡，說說課文主要寫了一件什么事。預設：在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現自己的鄰居西蒙去世了，便抱回了鄰居家的兩個孤兒。她害怕被丈夫責罵，內心忐忑不安。漁夫回到家，得知西蒙去世了，便主動提出收養(yǎng)兩個孤兒，兩人的想法不謀而合。語文要素【設計意圖】認讀詞語時將詞語分成環(huán)境、人物兩組，突顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫，通過填寫小說信息卡的形式，讓學生從文中提取信息，梳理小說脈絡，把握小說主要內容，同時加深對小說三要素的了解。板塊三 品讀環(huán)境，感受人物形象1.教師引讀第1自然段。女

23、生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的句子。課件出示第1自然段：隨著朗讀，將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色，描寫大海上的句子由黑色變成藍色。2.提問：你們發(fā)現這一段是什么描寫？（板書：環(huán)境描寫）3.引導：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過橋中的洪水，我們感受到了緊張氛圍，看到了一個沉著冷靜、不徇私情的老漢形象。那窮人這一課中的環(huán)境描寫，對刻畫桑娜這個人物會有什么樣的作用呢？課件出示：橋 洪水 渲染緊張氣氛塑造人物形象窮人 ？4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語。（1）思考：我們看看第1自然段的描寫，作者先寫了什么地方，再寫了什么地方？預設：課文先寫了小屋里，再寫了大海上，接著又寫小屋里，然后又寫

24、大海上。（2）提問：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾畫出有關環(huán)境描寫的詞語。（教師根據學生反饋相機出示答案）課件出示：小屋里：火爐 破帆 小屋里：溫暖舒適 干干凈凈 閃閃發(fā)亮大海上：寒風呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷 大海上：波濤轟鳴 狂風怒吼5.探究人物心理。（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫了環(huán)境，還描寫了什么？（2）引導發(fā)現環(huán)境描寫和心理活動的關系。課件出示：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。預設：這里不僅寫了環(huán)境波濤轟鳴和狂風怒吼，還寫了桑娜的心理心驚肉跳。（3）思考：那桑娜面對其他環(huán)境時，她的內心又是怎樣的呢?（出示學習單）

25、（4）四人小組合作學習，完成學習單。（5）學生交流。課件出示：學習單環(huán)境內心小屋里火爐 破帆溫暖大海上寒風呼嘯 洶涌澎湃 又黑又冷焦急、擔心、害怕小屋里溫暖舒適 干干凈凈 閃閃發(fā)亮有一絲安慰大海上波濤轟鳴 狂風怒吼心驚肉跳（6）思考：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內心是焦急、忐忑不安的，而第二次的內心卻是心驚肉跳的呢？（7）小結：我們可以通過比較詞語的細微差別，感受桑娜內心的變化。6.感受人物形象。（1）提問：讀著環(huán)境描寫，揣摩著桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜呢？（2）學生交流。（3）教師小結：通過第1自然段的環(huán)境描寫，我們看到了這樣的一個桑娜愛

26、丈夫，愛孩子，愛生活，勤勞能干?！驹O計意圖】通過回顧橋這一課環(huán)境描寫的作用來引出對窮人這一課環(huán)境描寫作用的思考，接著梳理出文本是按照“小屋里大海上小屋里大海上”的順序來寫環(huán)境的，最后通過環(huán)境描寫感受人物的內心，感受桑娜這一人物形象。板塊四 引導發(fā)現，探究表達奧妙1.引導發(fā)現：對照學習單，關注環(huán)境描寫和桑娜的內心，分別進行橫向和縱向觀察，說說你的發(fā)現。（1）引導交流：縱向看學習單中的環(huán)境描寫，你有什么發(fā)現？預設：作者在交替對比著寫環(huán)境。（2）引導發(fā)現：再縱向看看學習單中桑娜的內心，想一想：你又有什么發(fā)現？預設：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她的內心也是溫暖的；可看到屋外的環(huán)境，她又表現出對丈夫

27、的關心和擔憂。由此可見，她的內心是跌宕起伏的。（3）引導交流：我們再把環(huán)境和內心聯系起來橫著看，你還能發(fā)現什么？預設：不一樣的環(huán)境可以給人的內心帶來不一樣的感受。2.教師小結：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這說明環(huán)境描寫可以映照人物的內心，塑造人物形象。（板書：映照人物內心，塑造人物形象）課件出示：橋 洪水 渲染緊張氣氛，塑造人物形象窮人 小屋里 大海上 映照人物內心，塑造人物形象3.合作朗讀：女生讀“小屋里”的句子，男生讀“大海上”的句子。4.小結：這節(jié)課，我們通過品讀環(huán)境描寫，走進桑娜的內心，感受人物的形象，這是讀小說的一種方法，小說還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進

28、窮人，走進窮人所處的時代?！驹O計意圖】充分利用學習單，引導學生橫著看、豎著看，發(fā)現環(huán)境描寫的作用，揣摩出人物的內心，引導學生在對比、思考中去發(fā)現，在主動發(fā)現中獲得閱讀經驗。第2課時【課時目標】1.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動?！窘虒W過程】板塊一 復習詞語，回顧內容1.聽寫詞語：洶涌澎湃、風暴、狂風怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。2.回顧：用上這些詞語，說一說小說營造的環(huán)境，并談談通過這樣的環(huán)境，你認識了一個怎樣的桑娜。語文要素3.過渡：這篇小說還有大量的心理描寫和對話描寫，通過這樣的描寫，我們又會看到一個怎樣的桑娜和漁夫呢？

29、這節(jié)課讓我們走進人物的內心世界。板塊二 品讀心理，感受人物形象1.創(chuàng)設情境：桑娜的內心，系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現西蒙已經去世了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內心感受又是怎樣的呢？2.自讀課文：請同學們?yōu)g覽課文的第811自然段，寫出桑娜抱回孩子后的心理活動。（板書：心理描寫）3.引導交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內心又有哪些感受呢？請同學們小聲朗讀這段話。課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？

30、不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（2）學生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內心世界？預設：從“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了為什么把他們抱過來啊”這些句子中感受到了桑娜內心的矛盾。從“他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”這些句子中感受到了桑娜的堅定。4.引導探究：桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。學習提示·想一想：桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？·讀一讀：帶著你的理解，試著把桑娜的這段心理描寫讀給同桌聽。（1）小組按學習提示要求，合作學習。

31、（2）匯報交流。預設：體會桑娜的矛盾。貧窮。引導發(fā)現：文章當中沒有一個字寫“窮”，你從哪里看出他們確實很窮呢？學生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。兩個孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會同意，因為自己已經有五個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚。預設：體會桑娜的堅定。a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓桑娜堅定去收養(yǎng)這兩個孩子呢？b.學生交流。c.小結：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無私、偉大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說

32、明心理描寫可以直擊人物內心。（板書：直擊人物內心）5.指導朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。教師范讀，指名讀。語文要素【設計意圖】桑娜的心理活動真實而又細膩。本環(huán)節(jié)抓住桑娜的心理描寫進行品讀，體會桑娜矛盾和堅定的內心，讀懂內心獨白后的精神世界，充分感受心理描寫直接表現人物形象的作用。板塊三 品讀對話，走進人物內心1.引導思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么事呢？同桌分角色讀第1227自然段，體會他們的內心想法。2.引導交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？（學生交流）點撥：漁夫的態(tài)度變化是“嚴肅擔憂愿意把孩子抱回來擔心桑娜不愿意”。，揣摩人物形象。

33、課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”（1）引導：從漁夫的神態(tài)、動作中你體會到漁夫的內心是怎樣的？預設：“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮這件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過這個“熬”，你知道了什么？（學生交流）點撥：“熬”說明了漁夫為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。（3）指導朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復雜心理過程。我們再來讀一讀

34、這段話，仔細體會漁夫的內心變化。，嘗試練筆。（1）指名分角色朗讀課文。引導：漁夫和妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。男生是漁夫，女生是桑娜，我們一起來讀一讀課文的第1227自然段。（2）思考：桑娜和漁夫對話的過程中，出現了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會沉默？（3）學生交流。教師相機引導學生體會桑娜的敏感與擔憂，體會桑娜回復丈夫話時的“心不在焉”。（4）在這兩次沉默中她會想些什么？請選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來。課件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒有，反而我還給他增添了負擔，把西蒙的孩子抱回來了。但我不得不這么做，我要試著說服他?！拔乙膊恢?，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個還不會說話，另一個剛會爬”桑娜沉默了。她想：西蒙的兩個孩子實在是太可憐了，就算被丈夫揍一頓，我也要堅持把西蒙的兩個孩子留下來?？墒窃撛趺凑f呢？