培養(yǎng)小學三年級學生習作興趣,提高習作質量的研究

1、培養(yǎng)小學三年級學生習作興趣,提高習作質量的研究結題報告課題負責人:邢慧娟課題立項編號:ZZJYKY-YBKT 20101655單位:鄭州市二七區(qū)解放路小學完成時間:一年培養(yǎng)小學三年級學生習作興趣,提高習作質量的研究結題報告研究的背景和意義三年級是學生寫作文的起步階段?！叭f事開頭難”。自從我擔任了三年級的語文教學工作,教作文就成了我最頭疼的事情。在三年級上半學期,一篇作文從講解、下筆、批改,到謄寫往往歷時一個月,低效耗時,但最終導致的結果還是有部分學生不會寫作文,害怕寫作文,每次的作文、日記作業(yè)都是留到最后才做。一提起筆就抓耳撓腮,經了解有幾方面的原因:A缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛,覺得沒有內容可寫。B沒有

2、完成二年級到三年級的轉型,記“流水賬”的居多。C不喜歡閱讀,語言積累少,不會寫具體。D不善于動腦筋,缺乏想象力。E題材千篇一律,難以表達真情實感。如何提高了學生的習作興趣讓學生輕輕松松地練習習作,這就成了我急待解決的問題。課題將通過調查研究、實驗研究、案例研究等方式,經對作文教學現(xiàn)狀進行實踐研究,提出新的習作教學思路,以切實提高習作教學效率,促使學生全面協(xié)調發(fā)展。課題研究概況一、研究方法(一調查研究方法1.調查學生作文學習的現(xiàn)存狀況,發(fā)現(xiàn)問題,確定操作變量。2.調查、總結、推廣教師在實施興趣作文教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。3.調查興趣作文教學實施后的學生發(fā)展

3、情況,為有效作文教學提供實例依據(jù),并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。(二實驗研究方法通過操作變量的實施,觀察變化,前后測定對比,分析因果關系,使認識由感性上升到理性,再用理性結論指導教學實踐。(三案例研究通過對小學三年級學生的個案研究,再在班級嘗試性的開展一系列不同類型的作文教學活動,如“作文里的一米陽光”、“我的成長集”等活動培養(yǎng)課外習作興趣以及良好的習慣。教師自身采取措施改進教學行為,瞄準具體的某個教學環(huán)節(jié)、步驟、方法,通過搜集教學素材,發(fā)現(xiàn)其中的問題,然后開展研究。(四總結法總結作文教學中的靈感、頓悟和自己對作文教學內容、教法等要素的理解,也可總結同事間及他人的作文教學經驗與教訓,還可以總

4、結學生的反饋意見和作文教學實踐中的有關事件等。二、研究措施(一強化理論學習,更新教育觀念,提高自身課題研究的積極性,形成共識,明確研究方向。(二重視學生作文興趣的培養(yǎng),放手讓學生搜集材料,喜歡寫什么就寫什么,重視對作文材料的積累,采用記誦法,讓學生記作文詞匯,進行詞匯歸類的積累。(三教學方法因課而異,重在激趣、鼓勵、評價,激發(fā)學生敢說、愛說、想寫、會寫。(四經驗總結:將調查研究得到的信息及數(shù)據(jù)進行定性分析,使感性認識上升為理性認識,從而總結出小學習作教學的有效途徑。三、研究歷程:(一準備階段:(2010.42010.81、仔細閱讀九年義務教育全日制小學習作教學指導綱要(試用及有關教科研作品,做

5、好讀書筆記,為課題研究做準備。2、形成課題實施方案。3、了解目前小學三年級習作教學的現(xiàn)狀,分析課題研究的條件、目的、方向。(二實施階段(2010.92010.121、根據(jù)課題實施方案調查訪談,形成報告。2、進行課題研究并分析教育教學中的案例。3、定期圍繞課題開展活動,及時更新觀念,不斷完善實施方案。4、綜合運用多種科研方法,對學生的寫作水平進行評估,形成階段性報告。(三總結評價階段(2011.12011.41、檢查學生習作學習效果,并做出定性分析與定量評價。2、對研究材料進行分類整理和匯總,撰寫研究報告。課題研究過程在本課題的研究中,根據(jù)課題研究計劃和研究方案,我主要開展了以下幾個方面的工作:

6、一、以理論學習為支撐,尋求自己的研究方向。(一在課題研究之初,為了不使自己走別人走過的路,研究別人已經成型的研究成果,我利用假期深入學習、研讀了朗讀手冊、作文教學革命等書籍,確定了自己的研究方向。(二網(wǎng)上學習:利用網(wǎng)絡學習別人已經實踐過的優(yōu)秀的作文教學方法。二、調查分析,找出問題的所在在課題研究之初,我通過聊天、無記名作文“悄悄話”、調查問卷等形式對本班學生進行了調查。通過調查、分析,找出學生不喜歡寫作文、不會寫作文的癥結。三、以閱讀為突破口,培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣,為寫作奠基礎要想寫好一篇文章,就要有豐富的語言積累。所以我們首先必須要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力,養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。布魯納也曾

7、說過:最好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。因此,我們應充分激發(fā)學生讀書的興趣,讓他們樂于讀書。讓學生在一個博大豐富、高尚文雅的文化寶庫里,完善發(fā)展自我,讓優(yōu)美的人類文化精品,滋養(yǎng)學生心靈。四、以“班級積分制”為閱讀“保駕護航”。沒有一定的閱讀量,學生就寫不出好的文章。但對于學生的急于求成、不見成效,體會不出閱讀的趣味,在一定的時間內,如果沒有一定的體制改革,會導致很大一部分學生囫圇吞棗、毫無目的地讀或者索性放棄閱讀。為此,我在班級當中實行積分制,在讀書活動、平時閱讀中,達到一定的目標,累積夠一定的積分就能換取不同等次的獎勵,提高學生閱讀的積極性。五、改革作文教學,活躍課堂氛圍。簡單

8、地說教對于當今的小學生并不適用,相反會起到副作用,所以對于作文課堂教學一定要變“教法”為“學法”,讓學生從課堂活動自己習得寫作方法,而不是教師“貼標簽”的教法。六、走出課堂,體驗“別樣”作文教學。憑空想象可以培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力,但對于三年級剛剛接觸作文的學生并不適用,只有變抽象為具體,學生才會有真切的感受,才能寫出最真實的作文,所以針對不同題材的作文,教師可以帶領學生走出課堂,體驗不同的作文教學,逐漸轉變學生寫作的習慣。研究成效小學習作教學是小學語文教學的重要組成部分,也是小學生掌握知識的標志,特別是對于三年級的孩子來說,初次接觸作文,由段到篇,是個轉折點,因此,習作教學又是三年級語文教學

9、的難點。通過一年多的實踐,我發(fā)現(xiàn)學生由怕寫作文到逐漸喜歡寫作文了,主要體現(xiàn)在學生的習作材料更為廣泛,構思更新穎,對習作產生了濃厚的興趣。一、改變自己,引領學生由低年級的看圖寫話向三年級起步作文的過渡在語文教學中,不管是哪個年級段,我們經常會這樣說:“回家別光想著玩,多看看課外書,否則你就不會寫作文了。”這樣無形中夸大了作文的難度。再則我們老是“心比天高”,一開始就對學生提出了過高的要求,挑剔、訓斥多過于表揚、鼓勵,使學生對老師產生畏懼心理,更喪失了對作文的興趣。所以說這個過渡很重要,作為三年級的老師要注意積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件,這樣才能為學生今后的作文學習打下基礎。二、引導學生多讀多看,強

10、化閱讀積累(一激發(fā)興趣,使之樂讀興趣是最好的老師。為在學生中形成讀書熱潮,我通過各種形式各種活動激發(fā)學生讀書興趣,讓他們體驗讀書的快樂,形成自覺讀書的氛圍。1.選擇益智、有趣的故事。小學生都喜歡聽故事。因此,我常利用早讀、午誦、班隊活動時間給學生講一些小故事,當學生聽得津津有味時,我便順勢引導他們自己去看、自己去讀;再在每天的午間抽出20分左右的時間讓學生交流自己這幾天又讀了什么書,收集了哪些名詞佳句,有什么心得體會;組織學生開展故事會,比一比,看誰讀得多、講得好。這樣一來,學生都樂于去讀課外書,并進行積分的累積以及獎勵。2.榜樣引領,激發(fā)讀的興趣。榜樣能讓學生產生奮發(fā)向上的心理,并能讓學生比

11、較自己的行為,從而達到“取長補短”的作用。因此,我經常向學生介紹一些名人熱愛讀書的事例,例如:毛澤東、周恩來、老舍等,使學生以他們的行為為楷模,時時督促自己。在作文訓練時,我還讓寫作水平較好和寫作進步較大的學生出示他們的作品進行展示,給予適應的獎勵,并談談自己在課外閱讀中的收獲及取得的效果,選入我們班的作文里的“一米陽光”,借此激發(fā)學生的閱讀興趣。3.開展課外閱讀交流會。給學生提供課外閱讀情況交流、討論的機會,更能讓學生感受到看書的益處。為此,每隔一周,我便為學生開展一次課外閱讀交流會,讓學生在會上互相交流、暢所欲言,并且把他們這星期以來做的讀書筆記展示出來,學習彼此之間的優(yōu)點。最后,師生共同

12、總結出多看書的種種益處。久而久之,連一些平常不愛讀書、不愿讀書的學生也漸漸養(yǎng)成了樂于讀書的習慣。(二教給方法,使之會讀課外閱讀是語文教學的延伸,掌握好方法對語文教學有莫大的幫助,而且能讓學生獲益匪淺。因此,教師要多教給學生課外閱讀的方法,讓學生會讀。1.課堂向課外延伸。在語文教學中,我從低年級就開始教學生學會預習(圈出本文要學的生字、并給課后的一類生字注音、標注出本文的段落、保證每篇課文讀夠五遍。隨著年級的遞進,對學生提出的閱讀要求也慢慢提高,要他們畫出自己喜歡的句子,并簡單寫出理由,并這樣這種方法延伸到課外閱讀中。2.精讀與略讀。在語文教學中,精讀是主體,略讀是補充。從應用的角度看,略讀是最

13、常用的閱讀方法。學生在課外閱讀時,要引導他們有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀,邊讀邊想,并在文章緊要處進行圈點勾劃,細細品味。學生在課外閱讀中,只有根據(jù)自己閱讀的需要,把它們有機地結合起來,久而久之,才能獲得更多的知識和信息,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。3.寫讀書筆記。許多學生看書都是囫圇吞棗,只注重一些情節(jié)內容,收效甚微。因此,我在指導學生課外閱讀時,明確要求學生把所看到的精彩優(yōu)美的詞、句、片斷分類摘錄下來。如:分清哪些是寫景的,哪些是描寫人物神態(tài)、動作的等,并恰當?shù)赜糜谄綍r的寫作中。此外,要求學生每看完一本書都要寫下讀后感,定期進行檢查、評定,使學生養(yǎng)成良好

14、的寫讀書筆記的習慣。4.推薦好書,使之多讀當小學生閱讀的興趣被激發(fā)起來以后,教師可以結合課文有選擇地向學生推薦有益身心健康、有思想教育作用、符合他們年齡特點的書籍,讓他們多讀多看,掌握更多知識,獲得更多信息。如學習女媧補天后,我向學生推薦中國神話故事;學了海底世界,則引導學生去看海洋深處的秘密等書。這樣,既開闊了學生的視野,讓學生學到了課本上沒有的知識,又達到了鞏固課本知識的效果。除了向學生推薦好書,還可以開展一些豐富多彩的活動,如演講比賽、知識競賽等專題活動,引導、激勵學生多看書。5.展示書本,使之再創(chuàng)作為及時總結讀書活動的成果,我鼓勵學生通過一系列的創(chuàng)造性活動,展示他們的讀書成果。讓學生用

15、自己的眼睛、自己的雙手、自己的大腦來展示他們從書本上看到的人和事及他們從讀書中學到的知識。三、改變作文教學方法,培養(yǎng)寫作興趣在習作教學中,一旦解決了寫作素材問題,就能使學生對寫作由“厭”到“愛”,逐步培養(yǎng)了寫作興趣。在以往的作文教學,我們總是先提出要求,教給學生習作的方法,然后再結合范文讓學生進行習作,這樣導致學生寫作的積極性、質量都不高。鑒于此,我把“教法”變?yōu)椤皩W法”,引領學生通過活動觀察,自己習得、悟出自己的寫作方法。例如,在三年級一篇寫自己的作文教學中,為了讓學生找出自己獨有的特點,我設計了找一找、照一照、看一看、說一說、寫一寫等環(huán)節(jié)。出示李詠、潘長江等的圖片讓學生感悟出每個人都有自己

16、與眾不同的地方;其次通過小鏡子照一照、找一找自己感覺不同于他人的地方,并通過同伴互助進行補充;再則說出自己的性格特點,并找出典型事例來論證自己的說法;最后找自己的好朋友在進行辯一辯。整個教學設計之前,我并沒有告訴學生這是一節(jié)作文課,只是說:這節(jié)課,我們一起來談談自己吧。這樣的習作教學,極大地調動了學生說的欲望,降低了他們寫的難度,也培養(yǎng)了他們寫作的興趣。四、養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活的良好習慣收集了足夠的寫作素材,學生自然而然就會有了寫的興趣。但觀察是認識的源頭,寫作的起點。所以學會觀察,對于提高學生的寫作水平,具有極重要的作用。(一教給學生觀察的方法。1.觀察要有步驟;2.要按順序觀察;3.觀察

17、要仔細;4.觀察要抓住特點;5.觀察要有重點;6.要注意邊觀察邊思考。(二提高學生的觀察能力。1.觀察環(huán)境的營造。小學生的觀察、認識事物具有隨意性,這就要求教師要營造觀察環(huán)境,引導學生有目的、有步驟而又積極主動地進行觀察。而營造環(huán)境中最主要的是充分調動學生的多種感官,才能透徹地認識事物,為理性地表達事物打下良好基礎。在寫觀察日記時,我事先讓學生準備一些豆子,可貪玩、忘事的他們卻因為各種各樣的原因忘記了,無奈之下,我是這樣營造環(huán)境的:你們誰能想出好的辦法盡快解決這個問題呢?學生們議論紛紛,最終一致決定去找隔壁班的石瀟涵幫忙。于是我就指派了一名學生去完成此項任務,在這空檔的時候,我找來了一個透明的

18、塑料罐,并讓學生灌滿了水。豆子拿來了,我先讓學生從豆子的顏色、形狀以及摸上去的感覺去觀察,緊接著把一股腦地放進水里,讓學生觀察豆子進入水中的過程以及進入水后出現(xiàn)的現(xiàn)象。于是乎,一篇作文就這樣開始了,其中李安霓這樣寫道:今天,我們要寫觀察日記了,可是我們這群不操心的孩子卻把老師難住了,竟然沒有一個人帶豆子。經過我們七嘴八舌地爭論,我們一致決定去求助隔壁班的石瀟涵。豆子拿來了,遠遠看去,它們像一個個圓鼓鼓的娃娃,摸上去滑溜溜的。再仔細一看,哈哈,它們還有一個“肚臍眼兒”呢!一個個黃黃的豆子像一個個淘氣的孩子紛紛跑到了水里,沉入了水底。過了一會兒,我發(fā)現(xiàn)豆子“肚臍眼兒”的地方出現(xiàn)了一連串的小泡泡,就

19、好像我們平時吹的小泡泡一樣好看。又過了一會,那原本光滑的豆子變得皺巴巴的,可能是吸收了少量水分導致的結果吧。在接下去的幾天里,我每天都會領著學生一去觀察豆子的變化,并寫下記錄,一篇完整的作文就這樣誕生了。再例如寫一種小動物一課中,我是這樣營造環(huán)境,指導學生觀察的:在出示玩具小狗之后,首先提問:“你打算從哪些方面來寫出這個可愛的小狗呢?”根據(jù)準備和思考,由幾個同學一一說出了答案外形、生活習性、活動特點。然后依次指導學生觀察實物,說出特點,讓學生用眼觀察外形,想一想小狗的毛皮,用手再摸摸有什么感覺,它喜歡干什么?吃什么?活動特點怎樣?當指導到用腦子想象的一刻,同學們的情緒達到了高潮。我首先請一個同

20、學上臺認真指出小狗身體的各部分,并試說身體各部分怎樣?像什么?然后請同學們拿出自己所帶的一種玩具小動物或照片一起說。在這充滿生活情趣的環(huán)境中,師生間的交流達到水乳交融的境界,他們不僅認識了事物的特點,而且在認識中獲得了實踐體驗的愉悅。2.培養(yǎng)觀察動機。動機是興趣的出發(fā)點,是行為主動性的源泉。因此,教師一定要想方設法令學生想了解事物并認識事物,這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。如我在地球,母親的習作教學中是這樣激發(fā)學生動機的:在沒有導入課題前,首先出示了一個色彩斑斕的地球和一位拿著畫筆的漂亮女孩,并提出問題:“同學們,你看到了什么?”讓學生結合圖進行大膽的想象。3.記錄觀察結果。在積累素材

21、的過程中,記錄好觀察結果也是重要環(huán)節(jié)。因此,我無論是帶領學生參觀種植園,新型建筑,觀察校園,還是聽故事會,都要讓學生做好記錄。日積月累,生活中的事例便可隨手拈來,成為作文中的題材。俗話說:處處留心皆文章。羅曼羅蘭也說過:“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝灰寣W生們做一個有心人,時時留意,處處關心,就能不斷發(fā)現(xiàn),不斷提高。五、走出課堂,走出作文教學的一貫模式要想學生寫出不一樣的作文,就要敢于打破作文一貫的“你教我寫”的模式,走出課堂讓學生用自己的眼睛去觀察,盡情書寫自己的所想所得。但并不是想怎么寫就怎么寫,還要讓學生學會“怎么寫”,即先寫什么,再寫什么,理清文章的思

22、路,分清文章的主次詳略,這方面主要是讓學生把自己針對每次訓練題目的要求搜集到的素材,在生生之間,師生之間展開討論,選取重要的材料,理清思路,這樣學生心中就明確了目標,為快速成文做到了心中有數(shù)。例如,在我們的校園一習作中:在上課的前十分鐘,我?guī)W生重新回顧了前段時間講授的寫景作文的結構和寫作順序,并引導他們模仿課文的寫法寫出了開頭和結尾。講好出去的要求和紀律,孩子拿著自己的紙和筆歡呼雀躍地走出了教室,來到了校門口。每天都從這里進出,他們對這里的一切都再熟悉不過了。我要做的是引導他們有新的發(fā)現(xiàn),比如說“解放路小學”這五個大字;校門口墻壁兩側的七彩色,并讓他們進行了大膽地想象,想象這七種顏色的含義。

23、孩子們說的很好:有的說象征著他們七彩般的小學生活;有的說代表的是他們快樂、自由自在、無拘無束的童年生活;有的說是代表他們在七彩的陽光下快樂地成長聽著,聽著,我感覺好象是第一天認識我的學生,他們竟然可以想的這么深,這么豐富!走進校園,我引導他們歸類來觀察、來交流,從各種各樣的樹到威武的石獅子回到教室,我又進行了系統(tǒng)地總結,并列出了作文提綱。短短的四十分鐘過去了,第二天,25名學生交上來了相當不錯的作文。再次拿起那曾經令我頭疼的作文,我卻猛然發(fā)現(xiàn),對于他們的習作,我修改的地方少了,更少了。走出課堂,體驗不一樣的作文教學,你會發(fā)現(xiàn)孩子其實不是不會寫作,而是不知道如何去寫。作為教師,我們是一個引領者,

24、方向對了,孩子們就會寫出你想要的作品。六、引領學生多練寫想象作文新大綱明確提出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”想象是一種創(chuàng)造性的思維方式,獨特性是他的特點。如在觀察某一事物,就可以隨意地去想它的過去未來,或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文,最大發(fā)揮他們自由的天性,并要從一年級進行培養(yǎng),讓他們愛上寫作。如前段時間,我布置了一篇寫話:寫一寫花兒和太陽的對話。班里的許銘洋寫道:每天,從東邊都會升起一輪驕傲的太陽。一天,驕傲的太陽遇到了花園里漂亮的小花。太陽說:“我的陽光能把你曬黑。”小花說:“不對,你的陽光能讓我開出很美很美的花?！碧柌环獾卣f:

25、“怎么可能,我的陽光都能把人曬黑,你也能曬黑的?！薄耙驗槲沂侵参?需要陽光,所以你曬不黑我的。”小花笑著說。不一會兒,天上出現(xiàn)了許多烏云,把太陽蓋住了,緊接著響起了一陣雷聲,大雨下起來了。小花更漂亮了,成了公園里一處最美麗的風景。對于小學生來說,其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在寫作教學中,要教育學生敢想,并鼓勵學生多想,展開想象的翅膀。七、重視作文講評、修改與欣賞,逐步提高寫作水平講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的 寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。 “文章不厭千回改”，好文章是改出來。教師可以指導學生通過自 改、互改、集體修改等形式，來明確習作目標，找出自己或他人習作 中的優(yōu)美之處，共同欣賞，總結收獲