淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

1、  淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，十年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。對(duì)課堂有效教學(xué)的基本要素的提煉，傳統(tǒng)的劃分又以下兩個(gè)角度：從課堂教學(xué)的參與來(lái)看，包括：小學(xué)生

2、、教師與媒介-譬如小學(xué)語(yǔ)文教材。其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學(xué)實(shí)施是關(guān)鍵。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思是保障。一·影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析（一）主觀因素。1、備課不充分。由于大部分語(yǔ)文老師都是班主任，平日在管理班級(jí)時(shí)瑣碎的事情較多，導(dǎo)致教師沒(méi)有充足的時(shí)間備課。備課不充分，教參式的備課，只是按照教參上要求進(jìn)行，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的具體情況備課。2、教學(xué)時(shí)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，存在明顯的隨意性、盲目性。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，都會(huì)參考教參。這樣，往往是信手拈來(lái)，沒(méi)有更多

3、地去考慮這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的需要和教學(xué)的需要，缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)必要性分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。   3教師的反思意識(shí)比較淡薄。"教師的反思意識(shí)是指教師在教育實(shí)踐中反思的意向和愿望，就是教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念，這種觀念指引著教師反思的實(shí)際活動(dòng)。"教師對(duì)反思所持有的內(nèi)部觀念的來(lái)源之一就是教師對(duì)反思及其作用的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)決定了教師反思的主動(dòng)性和質(zhì)量。對(duì)反思及其作用的認(rèn)識(shí)不夠，致使教師缺乏反思意識(shí)，沒(méi)有反思的意識(shí)，就更不用談反思的水平或內(nèi)容等問(wèn)題了。（二）客觀原因。1.教育教學(xué)環(huán)境的變化。時(shí)下學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)，造成大量"兒童留守&q

4、uot;和監(jiān)管乏力；"讀書(shū)無(wú)用論"乘勢(shì)橫行無(wú)忌，沉渣泛起；改革開(kāi)放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無(wú)序地灌輸?shù)竭@群年齡幼小而又惜懂無(wú)知的孩子心里，很大程度上助長(zhǎng)了他們的不知天高地厚。2.教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)。因過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對(duì)教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。3教師評(píng)價(jià)機(jī)制待完善。教師在經(jīng)歷素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的接替之后，自然也無(wú)法脫身過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的爭(zhēng)執(zhí)，非議與爭(zhēng)議的焦點(diǎn)也就在過(guò)程的重視與負(fù)擔(dān)的減輕上，因?yàn)檫^(guò)于"諱言

5、結(jié)果"，以致連檢測(cè)性考試也險(xiǎn)有被完全取締的遭遇，教學(xué)的成就感在更新的觀念中自然少了一份應(yīng)有的厚重。  由此可見(jiàn)，我們的課堂應(yīng)該是講求實(shí)在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學(xué)生既能學(xué)到并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師又能達(dá)到教學(xué)目的，這才是我們追求的課堂。那我們的課堂如何能達(dá)到這樣的效果呢？我覺(jué)得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 二·改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略（一）選擇有效的教學(xué)行為和組織形式。1.對(duì)話活動(dòng)的有效性。語(yǔ)文作為實(shí)用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽(tīng)與說(shuō)課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也

6、應(yīng)該具備口語(yǔ)表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力。其中，說(shuō)是信息的輸出，是思維的物化。述說(shuō)活動(dòng)是述說(shuō)者將自己的內(nèi)部語(yǔ)言所承載的思維借助詞語(yǔ)按照一定句式、快速轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程。2.合作學(xué)習(xí)的有效性。有效分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展。小組成員的個(gè)性、愛(ài)好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)。一般地，學(xué)生自發(fā)形成的小組學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)，自覺(jué)性高，探究、交流的氛圍好，規(guī)避了組內(nèi)個(gè)別學(xué)生一言堂的缺限。他們有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟?fàn)幏諊?，為小組全面投入有效學(xué)習(xí)拉開(kāi)了序幕。有效目標(biāo)必須具體、明確，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材雙基。參與式課堂實(shí)踐證明：如果制定的學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)不明確，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無(wú)效。如果討論的問(wèn)題過(guò)易過(guò)難，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。論題簡(jiǎn)單，一部分優(yōu)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深?yuàn)W，中下面的學(xué)生會(huì)覺(jué)得費(fèi)力吃力而喪失信心，造成組內(nèi)秩序混亂。3落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視課時(shí)目標(biāo)的設(shè)置，因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實(shí)施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)段要求的把握、對(duì)單元主題的理解、對(duì)編者意圖的思索、對(duì)學(xué)生情況的了解、對(duì)課文重點(diǎn)的甄選等方面來(lái)確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時(shí)，落實(shí)到每一舉措上。要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

8、分層落實(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程。古人云"學(xué)文如積沙。"說(shuō)的就是文科的學(xué)習(xí)要一點(diǎn)一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語(yǔ)文課上常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會(huì)、效率低。要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味關(guān)鍵在于讓他們品嘗參與的樂(lè)趣、體驗(yàn)探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、扼殺了課堂生成的出現(xiàn)。因?yàn)槟闶菐椭鷮W(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者。要彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動(dòng)態(tài)生成?，F(xiàn)行的小語(yǔ)課堂中教師習(xí)慣提出一個(gè)開(kāi)放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，應(yīng)該預(yù)設(shè)彈性的教案來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)?？傊?，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性、打造語(yǔ)文高效課堂教學(xué)是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘