淺談遠程教育在小學語文教學中的應用

1、淺談遠程教育在小學語文教學中的應用亭口中心校 陳 婷遠程教育如一縷春風，為語文教學帶來了新的生機和活力。它極大地豐富了教學資源，調動了學生學習語文的自覺性和積極性，從而有效地發(fā)展了學生的思維，提高了教學效率。一、運用遠程教育，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步。學生對教師講授的內(nèi)容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在教學中，運用遠程教育資源，將學生帶進動畫、文字、聲音于一體的教學情境中，從而調動了學生學習的興趣和熱情。如：在教學桂林山水一文時，針對學生的生活實際，

2、因大西北的孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無幾，為了使同學們能身臨其境地感受桂林山水，教師利用遠程教育資源，播放桂林山水片，學生看著生動活潑、美妙無比的畫面，個個情緒高昂，同時入耳的還有娓娓道來的解說詞，一下子將陌生的景觀與同學們的距離拉近了，使學生真切地感受到漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險、秀，好一幅美麗的畫卷。從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。二、運用遠程教育，突出重點，降低難度課堂教學應圍繞教材重難點展開，遠程教育為我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體可感的東西，使重點突出、化難為易，逐步解決問題。如：爬山虎的腳，教學難點通過理解詞句來了解爬山虎的腳的特點。

3、在引導學生理解“爬”、“巴”、“拉”、“貼”等動詞時，借助遠程教育資源、課件演示爬山虎爬的動作，在學生感知的基礎上，教師再適時點撥，使學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的，從而進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。三、運用遠程教育，擴大知識容量，發(fā)展學生思維遠程教育為教學提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，引導學生積極思維，促使思維向深層次發(fā)展。在語文教學中，運用遠程教育資源對課文背景、有關資料的補充、說明，可以幫助學生了解作者的思想感情，正確把握課文內(nèi)容。如：再見了，親人一文，教師首先演示的是一段

4、錄像，再現(xiàn)中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂奔赴朝鮮戰(zhàn)場的情景?？吹竭@里，學生就有疑問了，為什么中國要“抗美援朝”呢？緊接著，屏幕顯示當時的背景資料：1950年，美帝國主義發(fā)動侵朝戰(zhàn)爭，悍然越過“三八線”，直撲北朝鮮，一直打到鴨綠江，威脅到我們國家的安全。在這種情況下，毛主席決定出兵支援朝鮮.學生了解了這些，再回頭讀文，就會很容易理解老大娘和小金花為什么對志愿軍會有那樣深厚的感情？并由課文結尾想象出車站告別的感人場面。從而加深了課文的印象，開拓了思維。四、運用遠程教育，以說促寫，提高學生口頭表達能力遠程教育進入課堂，為學生的說創(chuàng)設了情境。比如:教師在指導學生寫“可愛的小動物”時，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡語：“其實，在大自然中，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信，你們瞧！”學生面對屏幕上一個個活潑可愛的小動物，歡呼雀躍。教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想?！睂W生的表現(xiàn)欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時，教師再因勢利導：“請你按一定順序加以觀察，然后把自己最喜歡的小動物介紹給大家。比一比，誰最棒?！滨r明生動、聲情并茂的教育資源，把學生說的愿望充分調動起來，大家的話匣子一下子打開了，個個說得精彩之至，為寫作打下了良好基礎?？傊?，遠程教育的運用，為語文教學開辟了新的天地，它對