七年級下冊《次北固山下》教學(xué)設(shè)計

1、.七年級下冊?次北固山下?教學(xué)設(shè)計【精品】?次北固山下?教學(xué)設(shè)計一 教學(xué)目的： 1、 理解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會名句所包含的哲理意義。 2、 體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。 3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)律詩的格律常識。 重難點分析： 1、 頸聯(lián)中所包含的哲理意義。 2、 本詩情景交融的寫作特點。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 詩以言志，確實，在春秋戰(zhàn)國時代，不會吟詩，意味著在任何社交場合你都無法表達自己的愿望，因為所有的人都必須吟唱?詩經(jīng)?中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統(tǒng)。在唐朝，這種傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式一般以抒發(fā)詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩

2、歌，所以這種古已有之的傳統(tǒng)就主要表達于詩句所包含的哲理意義上了。 我們小學(xué)早已學(xué)過的?登鸛雀樓?就有很深的寓意。幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：?登鸛雀樓? 白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。誰來說說這首詩所包含的哲理含義? 學(xué)生發(fā)言。老師點撥：這里蘊含著這樣的道理，假如一個人想要看得更遠，那么他必需要站得更高。 今天我們就要來學(xué)一首千古傳頌的蘊含深化哲理的詩?；脽羝?：?次被孤山下?的封面。文字：?次北固山下? 王灣 客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。讓我們合著悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

3、二、學(xué)習(xí)律詩的格律常識 在學(xué)習(xí)詩歌之前，應(yīng)先理解有關(guān)詩歌的常識。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如?觀滄海?。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如?錢塘湖春行?就是律詩，?登鸛雀樓?就是絕句。 律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，;律詩的格律規(guī)定有三?錢塘湖春行?中幻燈片5增加以下文字：三、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。 以?次北固山下?為例說明：幻燈片2重現(xiàn)，增加一些文字。如下： 首聯(lián)：1客路青山外， 2行舟綠水前。 頷聯(lián)：3潮平兩岸闊， 4風(fēng)正一帆懸。對偶聯(lián) 頸聯(lián)：5海日

4、生殘夜， 6江春入舊年。對偶聯(lián) 尾聯(lián)：7鄉(xiāng)書何處達? 8歸雁洛陽邊。 三、鑒賞詩句 1、 同學(xué)們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然后說一說你的感覺。 學(xué)生發(fā)言。老師點撥： 這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。 2、 假如說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有表達? 分析：首聯(lián)以對偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正朝著眼前的綠水前進，駛進青山駛向青山之外的遙遠的客路幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：客路青山外，行舟綠水前。此聯(lián)先寫客路而后寫行舟，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，

5、已流露于字里行間。 3、 此聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣? 分析：此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平齊了，船上之人的視野也隨之開闊。潮平兩岸闊，這一句寫的恢弘闊大，下一句更是精彩，懸是端端正正地高掛著的樣子，可見這是風(fēng)順且和，這樣一艘小舟在能在大江中平穩(wěn)航行，也是因為此地的長江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時候。 4、 從字面上看，頷聯(lián)所寫之景全是大景致，似乎表現(xiàn)的是寬闊博大的情感，那么怎么理解此聯(lián)與首聯(lián)的聯(lián)絡(luò)? 分析： 此聯(lián)最妙的地方在于它的構(gòu)圖，我們用簡單的幾何圖形來表現(xiàn)這一聯(lián)詩所寫的景致，也許你就能理解了。假如我們將這兩句詩所表

6、現(xiàn)的風(fēng)光看成一幅畫，那么這副畫的構(gòu)圖如下：因為潮水漲滿，幾乎平了兩岸，所以其實可以將潮與岸看成一條程度面，而這就是這副畫中的主體面，它幾乎占據(jù)了畫面的絕大部分幻燈片4，文字：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。圖片：出現(xiàn)江水和兩岸;而帆其實是一葉扁舟，由于風(fēng)的順和正，所以帆取直線造型，不過這一條直線在茫茫大江中只能算一個點幻燈片4：出現(xiàn)懸著的帆。同學(xué)們可以嘗試想象，詩人正在這艘船上，他倚*著船欄，極目遠眺，四周全是一片江水，浩浩蕩蕩，茫無際涯，岸在很遠的地方，而家鄉(xiāng)更是杳無消息，越覺察得自己在這個世間的渺小了，怎能不產(chǎn)生思家戀鄉(xiāng)的漂泊之感呢? 5、 最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊含著怎樣的哲理呢? 分

7、析：此時詩人想起正值歲暮臘殘之時，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。明代胡應(yīng)麟說海日一聯(lián)形容景物，絕妙千古：當殘夜將盡未盡之時，一輪紅日已從海上升起，當舊年尚未逝去，江上已呈露春意幻燈片5：紅日從江上升起，岸邊有發(fā)芽的枯枝或其他表示春意的景物。文字：海日生殘夜，江春入舊年。日生殘夜、春入舊年，都表示時序的更替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在客路的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、季節(jié)之中，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗;江上景物所表現(xiàn)的春意闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的真理，給人以樂觀、積極、向

8、上的藝術(shù)鼓舞力量。 6、 尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)? 分析：此聯(lián)既是最后一聯(lián)，那么必須既總結(jié)全詩，照應(yīng)開頭，又必需要留有余地，讓人讀完后浮想聯(lián)翩，余味無窮。此聯(lián)正是如此。這里寫的是一群大雁正掠過晴空，雁兒正是要經(jīng)過洛陽的啊!幻燈片3中增加飛行的雁行。文字：鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊。詩人想起了雁足傳書的傳說，還是托雁兒捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過洛陽的時候，替我問候一下家里的人吧。這兩句緊承第三聯(lián)而來，遙應(yīng)首聯(lián)，使全篇都覆蓋在一層淡淡的鄉(xiāng)思的愁緒中。四、總結(jié) 這是一首情景交融，哲理深化的好詩，在這堂課的最后，讓我們在隕的美妙音樂聲中，背誦這首詩吧!該課文封面出現(xiàn)，背景音樂是隕的樂曲 ?次北固山下?教學(xué)

9、設(shè)計二 教學(xué)目的： 一、反復(fù)誦讀，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，感受中國詩歌中的思鄉(xiāng)旋律，進展人文熏陶和情感教育; 二、引導(dǎo)學(xué)生通過想象和再創(chuàng)造，再現(xiàn)詩歌中優(yōu)美和諧的畫面，體會即景抒情的寫法。教學(xué)重點： 理解全詩意思及詩中透露出來的感情。教學(xué)難點： 體會詩人深切的思鄉(xiāng)之情。 教學(xué)方法： 誦讀法、討論法 教學(xué)課時： 一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課2： 同學(xué)們，據(jù)我理解，我們班不少同學(xué)都是來自外地，有的已離別家鄉(xiāng)多年，有的可能是今年才來到深圳;遠離家鄉(xiāng)的學(xué)子們，在夕陽西下的黃昏，在寂靜的長夜里，你們可有思念家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的親人和朋友?我想不用你們答復(fù)，我已經(jīng)知道答案了。是的，不僅你們，古往今來多少文人墨客都曾

10、在作客他鄉(xiāng)的日子里深切地思念著他們的故土，并留下了不少千古傳誦的名篇，如我們都學(xué)過的李白的?靜夜思?，請同學(xué)們齊背一遍。其實，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的重要主題之一，無數(shù)的鄉(xiāng)愁陪伴著無數(shù)的詩人，同時無數(shù)的詩人創(chuàng)造了無數(shù)的鄉(xiāng)愁詩。鄉(xiāng)愁豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。今天我們再來學(xué)習(xí)一首在旅途中思念家鄉(xiāng)的名篇?次北固山下?，我們一起來看看，詩人王灣的深情吟誦能否撥動你內(nèi)心深處的那一根思鄉(xiāng)之弦。二、解題及簡單介紹作者。1次、北固山作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，洛陽人，因為這首詩使我們記住了他的名字。 三、朗讀明義5： 1、學(xué)生自由朗讀; 2、學(xué)生齊讀; 3、學(xué)生個別朗讀; 指導(dǎo)朗讀： 次/

11、北固山下 客路/青山外，行舟/綠水前。 潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。 海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 鄉(xiāng)書/何處達，歸雁/洛陽邊。 4、老師范讀; 5、參照注釋，同桌互譯詩句。老師巡視，或參與一組不能解決的難點在班上提出，由其他學(xué)生舉手答復(fù)。全班分成兩組，互相提問，看哪組提的問題多，答復(fù)得好 6、請同學(xué)講述詩歌內(nèi)容。請一位同學(xué)讀一句，同桌講述一句。要求保持原意，允許想象加工四、感悟抒情20： 1、在理清詩歌思路，把握詩歌大意的根底上，再次齊讀課文。 2、朗讀指導(dǎo)：把握詩眼如平、闊、正、懸等的重讀和韻腳響亮、悠長如每句最后一個字; 3、四人小組討論以下問題： A、你能用自己的話描繪一下詩中

12、描繪的景象嗎? 提示：講你最欣賞的一個畫面。旨在讓學(xué)生通過自己的想象再現(xiàn)詩歌中描繪的優(yōu)美景象，進展美的熏陶和審美教育。 B、這首詩哪些句子屬于寫景?哪一句直接抒情?這是一種什么寫作手法?提示：前三聯(lián)寫景，后一聯(lián)直接抒情。即景抒情或情景交融 C、詩人為什么會起思鄉(xiāng)之情? 提示：1、時間臨近春節(jié);2、看到大雁;3、古代交通不便，久不得歸。 4、請將這首詩改寫成散文或現(xiàn)代詩，看誰改得好。要求忠實于詩歌的同時要有自己的想象和特點。 五、拓展達理10： 正如我們開頭所說，思鄉(xiāng)是中國文學(xué)的主題之一，古往今來多少文人墨客都曾留下思鄉(xiāng)名篇。我們來回憶一下，我們還學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩歌?學(xué)生發(fā)言，并談自己的理解和體

13、會。我們再來看一些其他的思鄉(xiāng)名句。 1、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親; 重陽佳節(jié)剛過，我們來感受一下詩人在重陽節(jié)的時候的思想之情。 2、春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城; 夜里的春風(fēng)吹動我歸鄉(xiāng)的夢，夢中的我又隨著春風(fēng)回到故土洛陽。 3、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還; 春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我返回家園? 作業(yè)：課外搜集、閱讀其他的思鄉(xiāng)詩歌。六、背誦體味5： 請同學(xué)們自由朗讀后，主動背誦。 七、完畢語2：鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁時時陪伴著遠離故土的中國詩人，于是他們很自然地用生花妙筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩歌，這些詩歌穿越千年，給我們傳達了一種永久的情感體驗，同時也憑著它們的思想

14、性和藝術(shù)性，構(gòu)成了中國詩歌史上的一道亮麗的風(fēng)景線，我們要去繼承這些優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，充實自己，提升自己的內(nèi)涵。我們在一首歌曲中完畢這堂課，請聽根據(jù)詩人于光中的同名詩歌譜成的歌曲?鄉(xiāng)愁?。 ?次北固山下?教學(xué)設(shè)計說明在唐朝的詩人當中，王灣并不算一個知名的人物，然而?次北固山下?這首千古傳頌的名篇卻使他名垂青史。其中潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸、海日生殘夜，江春入舊年是多少年來備受稱贊的名句。?河岳英靈集?：灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。游吳中作?江南意?詩云：海日生殘夜，江春入舊年。詩人已以來少有此句。張燕公說手提政正事堂，每示能文，令為楷式。這里的?江南意?即此詩。 這首詩既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈

15、旅之情，又寫出了作者放眼山川的寬闊博大胸襟。描繪了詩人在北固山下停泊時所見到青山綠水、潮平岸闊等景象;時近春節(jié)，頭頂大雁，發(fā)出了鄉(xiāng)書何處達的感慨。全詩意境優(yōu)美，情景交融，抒發(fā)了詩人旅居外地時深切的思鄉(xiāng)之情。 這首詩和其他四首詩歌共同組成了學(xué)生進入初中以來的第一篇古詩課文，這首詩的教學(xué)直接影響以后的古詩教學(xué)，對學(xué)生形成古詩欣賞習(xí)慣和把握欣賞方法有重要影響和示范作用，且涉及到中國詩歌中的一個母題思鄉(xiāng)，因此我覺得花一個課時來教學(xué)是值得的。 本班大部分學(xué)生是借讀生，相當一部分學(xué)生都是來自外地，對這種思鄉(xiāng)題材的詩歌按理說應(yīng)該有著一定的生活經(jīng)歷根底;然而隨著當代交通、通訊手段等的興隆，地球變成了地球村，現(xiàn)代人的鄉(xiāng)愁似乎沒那么強烈了。尤其對于十二、三歲的初一學(xué)生來說，要調(diào)動他們的個人情感體驗去體會作者那種深切的思鄉(xiāng)之情，并非一件易事。但畢竟不少學(xué)生有著這樣的生活經(jīng)歷，因此盡量調(diào)動學(xué)生的個人情感體驗，設(shè)身處地地去理解詩人在詩中透露出來的思想感情是有必要的，也是可能的。 根據(jù)以上對教材、學(xué)生的分析，我確定了如下指導(dǎo)思想：以學(xué)生誦讀為根底，通過對文本內(nèi)容的感知、感受和感悟，加深對詩歌的理解，教學(xué)過程以思鄉(xiāng)為主旨，緊緊抓住詩里流露出的思鄉(xiāng)情感這一中心，通過朗讀明義感悟抒情拓展達理背誦體悟四個主要環(huán)節(jié)，