部編版語文五年級下冊5《草船借箭》教學(xué)備課教研資料共四篇

1、9部編版語文五年級下冊5草船借箭教學(xué)備課教研 資料共四篇 第一篇：輻射歸納尋味霍懋征草船借箭收 課藝術(shù)凡是精彩的語文課，往往不僅有扣人心弦的開頭，環(huán) 環(huán)相生的進程,而且有精心設(shè)計、耐人尋味的結(jié)尾。全國著名特級教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教草船借箭，她的 收課處理別具一格,富有創(chuàng)新意識，聽后給人以課雖 盡而意無窮的深切感受。現(xiàn)在，讓我們硏究一下她教 學(xué)本課的收課藝術(shù),以便從中獲取有益啟示。、圍繞中心，引發(fā)輻射思維草船借箭的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸 葛亮的才干，故意刁難，請他十天內(nèi)造出十萬支箭, 誰知諸葛亮只用了三天時間便從曹操那兒"借"來了 十萬支箭,在事實面前，周瑜不得不服輸。學(xué)生

2、們對 諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡明點示一下 也未嘗不可?；衾蠋煵⒉贿@樣處理,她針對學(xué)生的心 理特點，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語言,要求用四個字來概 括諸葛亮的才干。學(xué)生們?nèi)巳藙幽X，個個爭先恐后地 發(fā)言有的說：足智多謀。有的說：智慧超群。有的說：精明能干。有的說：知識淵博。有的說：神機妙算。由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容 和自己的理解,從不同的側(cè)面作出對諸葛亮的評價, 所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞"才干"的輻 射性思維?；衾蠋熯@樣處理對于開拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能 力是大有好處的。二、圍繞中心，歸納各段段意本文的中心事物是"箭"，周瑜借造

3、箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過教學(xué)，同學(xué)們對 課文內(nèi)容基本把握了?；衾蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生評價了諸葛 亮之后，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認識全文可以分成 同時根據(jù)教學(xué)中的板書作出簡明扼要的歸納第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;第二段,寫諸葛亮準備造箭;第三段z寫諸葛亮借箭;第四段,寫諸葛亮借箭成功。學(xué)生歸納之后，教者充分肯定,并且相機指出： 這是按照事情的"起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果"的順序 寫的。以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開始， 然后是讀文、分段,再后進入課文內(nèi)容的分析,表現(xiàn) 出一種程式化傾向?；衾蠋熡兴黄?，她不急于引導(dǎo) 學(xué)生分段z而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上z在課 尾

4、歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。當然z不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在 未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。三、圍繞中心，拓展知識領(lǐng)域如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件 是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長江、大霧等等人和物， 這些都已經(jīng)分析過了,收課時是不是照例布置作業(yè), 算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實的知識倉 庫中精心選取了一首小詩，用幻燈打出來：一夜?jié)忪F滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦,孔明今日伏周郎。這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的?；衾蠋?引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦;同時指出：這首小詩精煉地概 括了草船借箭的經(jīng)過，其中的"驟雨飛蝗"用來比喻 曹軍射

5、來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來, 背熟。顯然，如此收課，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的 理解，拓展了知識領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩, 尋求不盡,興味極濃。第二篇：通過草船借箭案例分析一揭示啟發(fā)式 教學(xué)的誤區(qū) 啟發(fā)式教學(xué)在我國歷史悠久。它源于大教育家孔子的論語篇。孑L子日不憤不啟,不怖不發(fā)”。意思 是學(xué)生不到想求明白而不得的時候,不去開導(dǎo)他;不 到想說說不出的時候,不去啟發(fā)他。啟發(fā)式教學(xué)的真 正涵義就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位, 調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動活 潑地學(xué)習(xí)，融會貫通，并提高分析問題和解決問題的 能力。它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。所以在素質(zhì)教育迅 速發(fā)

6、展的今天，有越來越多的教師用啟發(fā)式教學(xué)的思 想原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，使我國的教育事業(yè)取 得了蓬勃發(fā)展。但是,有一些教師對啟發(fā)式教學(xué)的精 髓理解不透，導(dǎo)致在實施過程中出現(xiàn)了誤區(qū)。我聽過一位教師上草船借箭一課，上課伊始， 在理解字詞之后,他讓學(xué)生讀了一遍課文，就發(fā)問：" 你們誰有什么問題就提出來？"于是，學(xué)生爭先恐后地 提問。生：周瑜讓魯肅去取箭,為什么還飲酒取樂？他 一點兒都不害怕嗎？生:課文講"周瑜疑惑起來，說：到了第三天,看 他怎么辦？"既然周瑜疑惑起來,為什么還說，到了第 三天,看他怎么辦？他不會去看看嗎？生：諸葛殼向魯肅借船時為什么不直接告訴魯

7、肅 是借箭用的？生：曹操怎么知道的上當了 ？一連提了幾十個問題，由于有些問題很可笑，引 得學(xué)生哄堂大笑,紀律渙散,老師也啼笑皆非,組織 課堂紀律花去了不少時間，到下課時,還未切入主題, 可見,這節(jié)課是失敗的。這就使老師們疑惑了，啟發(fā)式教學(xué)不就是啟發(fā)學(xué) 生思維，讓學(xué)生動腦多問嗎？我已放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題了，怎么會上成這樣？誠然，學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題并質(zhì)疑，是對學(xué)習(xí)活動更廣泛，更深入的參與, 但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練 的。教師要指導(dǎo)他們由敢問到善問,并訓(xùn)練學(xué)生完成 由發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的過程。反觀這位教師的 做法離啟發(fā)式相去甚遠。因為首先,啟發(fā)式教學(xué)提倡 先讓學(xué)生自學(xué)

8、，去讀、去理解、去思考，學(xué)生的提問 要在思考的基礎(chǔ)上，所謂"學(xué)起于思，思源于疑"。而 這位老師忽略了學(xué)生自學(xué)、思考的步驟，學(xué)生沒有經(jīng) 過感悟所提出的問題是沒有質(zhì)量的,不利于教學(xué)任務(wù) 的完成和學(xué)生語文能力的培養(yǎng)；其次，提問要在教師 的指導(dǎo)下進行，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重 點、難點提出問題，給予啟導(dǎo)、開竅式的點撥，讓學(xué) 生把學(xué)到的、悟到的、想到的說出來,而不是讓學(xué)生 漫無目的地提出問題,在此一定要突示教師的主導(dǎo)作 用。當學(xué)生提出與課文無關(guān)的問題時，教師要巧妙地 引導(dǎo),適當?shù)卣{(diào)節(jié)，使學(xué)生的思路始終圍繞課文不偏 向。另有一位教師在教草船借箭時，他先讓學(xué)生 進行自學(xué)，要求學(xué)生

9、讀通課文；接著，引導(dǎo)學(xué)生逐段 理解內(nèi)容,把課文讀懂;然后,教師啟發(fā)學(xué)生圍繞體 現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題。生：諸葛亮讓魯肅準備了什么?為什么不讓周瑜知道？生：諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭,不會輕易出兵?生：諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭?生：諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭? 生：課文為什么以草船借箭為題？師：你們提了不少問題，說明你們在讀書時進行 了深入思考,這些問題正是我們需要好好理解的地方。老師和同學(xué)們邊讀書邊對大家提出的問題逐個進 行解答，老師給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解 答問題的機會，時間安排合理，學(xué)生的質(zhì)疑也質(zhì)在了 關(guān)鍵處,為每個學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的機會

10、，思想和 信息得到多向交流,學(xué)生的自信心和成就感增強了, 使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，從而，取得了滿意 的教學(xué)效果。不難看出，這是一節(jié)成功的課。因為在 這節(jié)課上z既突出了學(xué)生主體地位,又體現(xiàn)了教師主 導(dǎo)作用。所以,啟發(fā)式教學(xué)并不就等于在課堂上放手讓學(xué) 生提問,而是教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的,在學(xué)生 充分自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造恰當?shù)奶釂枙r 空教給一定的提問方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極思維、 善于提問、自主解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之,啟發(fā)式教學(xué)的提出是為了進一步改造教與 學(xué)的關(guān)系，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué) 生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行主 動的、積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，

11、掌握和運用學(xué)習(xí)方法， 完成學(xué)習(xí)任務(wù),求得語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。第三篇：積極質(zhì)疑主動求解善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題,是一切創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ), 是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力。"學(xué)貴有 疑"，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng) 域做新的探索。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,是培養(yǎng)思維獨立 性的重要方法之一。所以在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵 學(xué)生獨立思索,質(zhì)疑問難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造機會,每 節(jié)課都留一定時間讓學(xué)生提問題。剛開始提問時，學(xué) 生往往問得膚淺，但我熱情地給以鼓勵,逐漸引導(dǎo)他 們從不同角度，不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞 語搭配、思想內(nèi)容，布局謀篇等方面提出問題。使思 維得到發(fā)展。

12、對于難度較大的問題,我注意教給他們 如何思考的路子，讓學(xué)生遵循一走的規(guī)律，探求文章 的脈絡(luò)，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生多提問題,并鼓勵他們運用 所學(xué)知識自己解決問題。對他們的進步要及時表揚， 提高他們的學(xué)習(xí)信心。實踐證明，質(zhì)疑答疑的訓(xùn)練,不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認真思考的習(xí)慣,提高自學(xué)能力， 而且有利于發(fā)展學(xué)生智力,特別是發(fā)展學(xué)生的思維能 力。下面介紹幾種質(zhì)疑解難”的做法: 、預(yù)習(xí)質(zhì)疑,主動求解草船借箭這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)曲折, 但并不難懂。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時提出疑難問題, 在自習(xí)課堂上讓他們互相討論,互相交流，然后經(jīng)過 整理去易存難，把與中

13、心有關(guān)的幾個問題歸納如下： 1.本課為什么要用草船借箭做課題，而不用”諸 葛亮借箭"或"草船受箭"做課題？ 2 .諸葛亮為什 么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道"？ 3 .為什么 諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？ 4 .為什么諸葛亮要在第三天的!U更時候才去取箭？ 5 .為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅只管飲 酒取樂"? 6 諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？ 7 諸 葛亮為什么吩咐軍士齊喊:"謝謝曹丞相的箭"？講讀 課文時學(xué)生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊 議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知 人

14、心，通天文，曉地理,在草船借箭的全過程中神機 妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。 學(xué)生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。二、圍繞課題，引疑解難題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，抓住 題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章的中心，是訓(xùn)練 學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如草 船借箭中的"借箭"一詞，概括了文章的主要內(nèi)容， 利用"草船"借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算， 才能出眾。開講時我啟發(fā)學(xué)生圍繞"借箭"提出問題。 結(jié)果學(xué)生以"借箭"為線索提出：誰向誰借？為什么 借？怎樣借?結(jié)果怎樣?這樣

15、在閱讀課文時，就能分 清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文 章內(nèi)容。又如教金色的魚鉤時，我問學(xué)生："從課 題上看文章重點應(yīng)寫什么?讀了課文后再看課題，你 會想到或提出些什么問題？ ”學(xué)生經(jīng)過思索后提出： 1.這是一篇寫人的文章，為什么用"金色的魚鉤" 做課題？ 2 .為什么在"魚鉤"前面加上"金色"一詞？ 3 課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學(xué) 生從事物的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)和核心問題，雖然 初讀課文，因?qū)φn文不甚了解，一時還不能解答這些 問題，但已設(shè)下懸念,引起閱讀興趣。三、扣住難點，質(zhì)疑釋難閱讀課文時要抓住

16、重點、難點部分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維,在思維的漸次深入 中把握課文的內(nèi)容。同時要讓學(xué)生學(xué)會通過語言文字 分析事物,了解作者的寫作意圖,提高認識能力。鳥 的天堂一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過"鳥的天 堂"時，著重寫了大榕樹的長勢，講這部分時我告訴 學(xué)生,課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、 形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時 注意作者是怎樣寫事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不 太明白，提出幾個問題：1 寫榕樹的這部分是靜態(tài) 描寫,為什么用了 生根”、垂到、伸進、臥 等動詞？ 2 .課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近, 為什么寫到："我

17、們的船漸漸逼近榕樹了"時又寫：“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。把 遠景寫在近景中？這些問題的難度較大,我沒有急于 讓他們回答,而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中具體描寫 榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點,再品 味作者是怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕 樹的干姿百態(tài)。在討論第二個問題時，大家談了這樣 的看法：1.把榕樹的近景、遠景交織在一起，更能 突出榕樹的與眾不同；2 .把這句話加在近景的描寫 中，寫法新穎，巧妙地把近景和遠景融合在一起，遠 中有近，近中有遠，使讀者眼前浮現(xiàn)出一幅美麗的畫 面，留下深刻的印象；3.因為前面有一部分樹枝垂 到水面上的描寫："一簇簇

18、樹葉伸到水面上來"，所以 有"從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般"的話， 文章前后照應(yīng)。經(jīng)過指點，學(xué)生摸準思路，自己解決 了難點，享受到質(zhì)疑解疑的樂趣。四、抓重點句,設(shè)疑推導(dǎo)讀一篇文章只有抓住重點句、關(guān)鍵句子,一邊讀 一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概 括全文中心內(nèi)容，揭示文章的中心思想，與課文的各 部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián) 全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全 文：如金色的魚鉤中有一句指導(dǎo)員說的話："一路 上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦, 也要把他們帶出草地。”這句話的容量大,課文的整個 1情

19、節(jié)都圍繞他展開的。學(xué)習(xí)此句時學(xué)生提出：為什么 稱老班長是上級氣保姆“、勤務(wù)員 ？這個問題 很大，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清"上 級"、"保姆"、"勤務(wù)員"的本意，明確老班長在過草 地時肩負著什么任務(wù)?在草地那種特定的環(huán)境中老班 長是怎樣完成他當上級、保姆“、勤務(wù)員的任 務(wù)?然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出老班長的具體言行。他到處找野菜,挖草根,洗衣服,找有水塘的地方宿 營，做魚鉤釣魚，做魚湯給病號吃,而自己卻忍饑挨 餓，還不許告訴別人，用實際行動無微不至地照顧著 三個病號,完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過老班 長外表的描述，體會他

20、舍己救人,對革命事業(yè)無限忠 誠的崇高的內(nèi)心世界，使學(xué)生把對老班長的認識從表 面深化到實質(zhì)。在教學(xué)中我體會到z學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑,主動求解的習(xí)慣，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人。第四篇：聽特級教師王松舟教草船借箭有感語文課程標準指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱 讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在 閱讀課中實施探究性閱讀教學(xué)呢?特級教師王松舟執(zhí) 教的草船借箭對我啟發(fā)甚大,現(xiàn)撰文如下,以饗 同行。、設(shè)境質(zhì)疑,觸發(fā)探究師：同學(xué)們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題， 我把草船借箭這篇課文整整讀了 25遍。你們想知道是個什么問題嗎?（學(xué)生大聲回答:想!）我暫時不告 訴

21、你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文z猜猜困惑王 老師的會是一個什么問題?看誰有水平,猜的準。（學(xué)生興趣盎然地讀課文，思索） 師：好，請同學(xué)們大膽地猜,是哪個問題困擾著王老師?生：3天怎么能造好10萬枝箭？生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能 讓周瑜知道？生：諸葛亮的計策妙在哪里？生：曹操為什么不射"火箭"?生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告 諸葛亮借船的事？【感想蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉 I藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。王老師通過創(chuàng) 設(shè)猜問題的情境,激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究的自主性、主動性。同時， 這一初讀探究環(huán)節(jié)的實施，還有助于

22、學(xué)生感知課文的語表層，形成初步的整體印象，為學(xué)生深入探究課 文打下扎實的基礎(chǔ)。二、呈現(xiàn)專題,潛心探究師：王老師非常遺憾地告訴同學(xué)們,剛才你 們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解 決。那么倒底是哪個問題困擾著王老師呢?（師板書： 諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?生: 齊讀）師：要解決這個問題，可以用哪些方法？生：可以看三國演義。生：可以上網(wǎng)查詢。師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有三國演義，又沒有電腦,怎么辦呢？生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法是讀課文,理解課文 內(nèi)容來解決。師：不錯，反復(fù)讀書,認真思考，也能解決 1這個問題。下面請同學(xué)們分組硏究這個問題。王

23、老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文z其 余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān);讀完課文后互相交流、討論,人準備匯報，其余同 學(xué)準備補充。（學(xué)生讀文討論,教師巡視，點撥引導(dǎo)）師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)、硏究得很投入、很專 心，可見這個問題確實引起了同學(xué)們的興趣。接下去 我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周 瑜立軍令狀之前肯定想到（什么）,我的根據(jù)是（讀一讀 課文中的材料）；然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這 個材料想到這點的。生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據(jù)是課文中寫道周瑜 看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因為諸葛亮的另 能要超過周瑜，而周

24、瑜又是一個心胸狹窄的人，所以 對他很妒忌,恨不得殺害他。生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據(jù)是這時候大霧漫 天,江上連面對面都看不清。"因為如果沒有大霧，諸 葛亮的借箭計劃就會全部落空,那么他一定會落在周 瑜的圈套之中。1生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯 走會想到魯肅一走會借船給他,課文中說"魯肅私自 撥了 20只快船，每只船上30個軍士照諸葛亮說的， 布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度。""私自" 是偷偷地干，說明魯肅沒有把借船的事報告周瑜；"照 諸葛亮說的""等候諸葛亮

25、調(diào)度"說明魯肅很聽諸葛亮 的話，他是不會為難諸葛亮的。生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯 定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。 課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令 說："江上霧很大，敵人忽然來攻,我們看不清虛實, 不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近 前。"曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手 射箭而不派兵進攻,正中諸葛亮的下懷,這也是他事 先算到的。師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么 周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不 神?（生齊答：神。）妙不妙?（生齊答：妙。）【感想】這部分教學(xué)是探究性閱讀課的關(guān)鍵， 王老師的處理具有以下幾個特點:1 確立了高質(zhì)量 I的探究性閱讀專題。這個專題具有四個特點 集中性 因為它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；深廣性,因為它有相 當難度，足以讓學(xué)生花一番精力硏究、探索；開放性, 因為它答案多維,能充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；逆向 性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容去推斷未知,訓(xùn)練 學(xué)生逆向思維的能力。2 重視探究性閱讀過程的指 導(dǎo),如引導(dǎo)學(xué)生選擇解決專題的方法,對小組合作硏 究的分工建議，學(xué)生自主探究中教師的巡視、點撥、 參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來交流匯報等等,這些指 導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究,更是引導(dǎo)學(xué)生很 好地解決專題，提高探究性閱