小學(xué)高年級作文批改的有效策略

1、學(xué)習(xí)文檔僅供參考小學(xué)高年級作文批改的有效策略摘要：作文是一項艱巨而又基礎(chǔ)的知識工程。對于小 學(xué)生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像 一群走在莽莽荒原上的行路人，面對交錯的歧路茫然不知所 向。而教師當(dāng)然是充當(dāng)引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是 看教師能否運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段教學(xué)；作文批改作文批改是作文教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，其是教師向 學(xué)生反饋學(xué)生寫作水平信息的主要途徑。在實際作文過程 中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、閱歷以及語言組織能力都比較 有限，所以他們的作文可能并不會到達教師預(yù)期的水平，但 學(xué)生的努力卻是不可否認(rèn)的。為了保證學(xué)生能夠保持良好的 寫作狀態(tài)和自信心

2、，教師要在批語當(dāng)中對他們進行鼓勵和贊 許，所以說作文批語的技巧性與藝術(shù)性是作文教學(xué)當(dāng)中非常 重要的環(huán)節(jié)。一、作文教學(xué)應(yīng)在作文批改上講究合適的策略教師一味的埋頭苦干改出來的作文，學(xué)生未必都能領(lǐng) 情，他們抑或只在乎作文的等級、分?jǐn)?shù)，抑或走馬觀花瀏覽 教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認(rèn)真改好一篇學(xué) 生作文，從標(biāo)點符號、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立 意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至 幾百字的總評，其間凝聚學(xué)習(xí)文檔僅供參考了教師多少辛勤的汗水?？墒?，大 多數(shù)學(xué)生是不會因此同情老師而去認(rèn)真閱讀、歸納、反思、 總結(jié)、提高的，他們對老師的這份苦心并不知情，他們對老 師的評語漠視如

3、初，而要提高學(xué)生的作文能力，通過老師的 認(rèn)真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教 學(xué)作文特別是在批改作文的方式上改變原有的傳統(tǒng)模式，變 換策略。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高年級學(xué)生提出了明確要 求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句 通順，行款正確，書寫標(biāo)準(zhǔn)、整潔?！憋@然，學(xué)生的習(xí)作提 倡自改、互改是教師教學(xué)策略的變換，更是從學(xué)生自身角度 提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。這是新課標(biāo)的要求，也是學(xué) 生作文發(fā)展的需要。那如何在學(xué)生習(xí)作的自改、互改上花心 思，做文章，從而更有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？關(guān)鍵是 能否形成一整套切實可行的評改機制。教是為了不教，在作 文教學(xué)上也應(yīng)如此，先從學(xué)

4、生的作文批改做起， 讓學(xué)生自改、 互改作文，形成一道合理有序的流程， 一套科學(xué)有效的機制。 教師在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)呐啞⒓?、建議、評價，學(xué)生 不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習(xí)作的批 改中。既要修改自己的作文，又要批改同學(xué)的作文，加上老 師的鼓勵贊賞，或者平時個別交換意見，真正讓學(xué)生感覺師 生平等，這就讓學(xué)生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會出作文里的點滴不足，而且自己寫作文的興趣也會無形 中增強，學(xué)生作文能力的提升就指日可待了。學(xué)習(xí)文檔 僅供參考二、小學(xué)高段作文批改的策略1、巧妙生動的眉批，激活學(xué)生寫作靈感。眉批主要是 對作文當(dāng)中字、詞、句、標(biāo)點以及語法等方面的細(xì)節(jié)錯誤進

5、 行批改。通過有效的眉批，學(xué)生能夠得到來至于老師對文章 細(xì)節(jié)部分的分析和評定的反饋，給予學(xué)生一定的提示和指 導(dǎo)，或是對于優(yōu)點的贊揚，或是缺點的鼓勵。雖然是小學(xué)高 段，但學(xué)生們對于作文也都只是一個初學(xué)者。 在這一前提下， 學(xué)生難免會出現(xiàn)錯別字，語句不通的情況。對于這種情況， 比較負(fù)責(zé)任的教師會幫學(xué)生一一錯別字修改過來，把錯句修 正過來；不負(fù)責(zé)任的教師則更多的是將錯別字挑出來，然后 寫上一句“錯別字太多！ ！”在筆者看來，無論是負(fù)責(zé)任的教 師還是不負(fù)責(zé)任的教師，其做法都有待商榷。負(fù)責(zé)任教師的 出發(fā)點是好的，但小學(xué)生的詞語能力、語言水平是非常有限 的，你用一個要求初中生，甚至是高中生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生

6、 沒有錯別字， 那是大錯特錯的。 就連身為我們的老師都會出 現(xiàn)錯字情況，小學(xué)生就更加在所難免了，所以教師絕不可以 用要求成人的水平，去要求一個剛剛學(xué)會寫作的小學(xué)生。試 想一下，學(xué)生滿心歡喜期待老師的評語，翻開課本卻看見了 滿篇的錯別字修改，這對他們的自信心的打擊是非常大的。 而不負(fù)責(zé)任教師的做法就更不用說了。2、 簡潔精煉的尾批， 指導(dǎo)學(xué)生正確寫作。 尾批又叫總 批，其是對文章的結(jié)構(gòu)、整體性進行評定的環(huán)節(jié)，由于教師 不可能對每個學(xué)生都進行手把手的修改，所以教師對學(xué)生作 文水學(xué)習(xí)文檔 僅供參考平的指導(dǎo)內(nèi)容都會表達在總批當(dāng)中，也正因如此作文的 尾批非常關(guān)鍵。在進行尾批的過程中教師不僅要注意對學(xué)生

7、寫作錯誤的糾正、寫作水平的指導(dǎo)，還要注意對學(xué)生寫作行 為的肯定與鼓勵，以積極的態(tài)度來給與他們肯定，讓學(xué)生感 受自己的努力是受到教師贊許的。這樣一來，不僅學(xué)生的寫 作積極性能夠得到提高，他們還會虛心的接受教師評語當(dāng)中 對他們寫作錯誤的指導(dǎo)，并努力將教師的指導(dǎo)銘記于心，成 為自己的寫作技能，并在下一次寫作時讓老師看見自己的進 步。除此之外，教師在尾批用語上一定要具有藝術(shù)美感，以 一種良好示范的形式，來讓學(xué)生體會到教師是怎樣寫作的， 進而對老師的寫作手法、用詞以及語言組織進行模仿和學(xué) 習(xí)。試想一下，如果教師能夠保證在每一個學(xué)生的尾批當(dāng)中 都能夠做到真誠中肯、妙語連珠，那么長期下去，學(xué)生又怎 會寫不出妙語連珠、才華橫溢的作文呢？作文批語作為教師與學(xué)生之間重要的溝通方式，其對于學(xué)生寫作水平的提高，及寫作自信心的樹立都有著重要的作用。 在進行批語的過程中， 教師不僅要注重語言的分寸， 還 需要考慮用詞是否恰當(dāng)，真正做到既鼓勵了學(xué)生的寫作行 為，又對學(xué)生的錯誤寫作方面進行了指導(dǎo)。