初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略淺探

1、初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略淺探【摘 要】閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力得以檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師要突出學(xué)生主體地位和個(gè)性思維特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多讀書讀好書的價(jià)值，課堂上積極根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采取合理的策略提升學(xué)生閱讀能力，以此強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；策略語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力是語(yǔ)文能力的具體體現(xiàn)，而其中的閱讀能力則又是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生最終語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果如何，閱讀是重要的檢驗(yàn)方式。閱讀能力的訓(xùn)練，主要依賴于閱讀教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)的有效性決定著學(xué)生閱讀能力能否得到有效發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要注意閱讀教學(xué)的教

2、學(xué)策略研究，要在新課程理念指導(dǎo)下，尋找更加適合當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀能力得到發(fā)展，并從閱讀中獲得情感體驗(yàn)，獲得人文精神的發(fā)展。筆者多年來(lái)一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)閱讀教學(xué)一直比較重視，并且常進(jìn)行不同角度的思考和研究，也在作改革的不斷嘗試?，F(xiàn)將平時(shí)總結(jié)的一些策略分享于此，以期能拋磚引玉。一、閱讀教學(xué)要注意三個(gè)“突出”（一）突出學(xué)生的主體地位和價(jià)值葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講。”閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，學(xué)生才會(huì)形成獨(dú)立閱讀的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，

3、有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。（二）突出學(xué)生的個(gè)性化思維內(nèi)容學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的理解和看法，正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x目標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。（三）突出閱讀數(shù)量和閱讀文本質(zhì)量的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀的能力”，關(guān)鍵要多讀。正所謂：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的發(fā)展，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。在積極擴(kuò)大課外閱讀

4、數(shù)量的同時(shí)應(yīng)考慮到，中小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，為避免不良讀物給學(xué)生帶來(lái)的影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物。不僅要多讀書，而且要讀好書，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、確保閱讀教學(xué)有效性的策略（一）從宏觀語(yǔ)境入手，把握文章整體之美語(yǔ)境是指使用語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包括作品的上下文，說(shuō)話的前言后語(yǔ)，以及說(shuō)話和寫作的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和語(yǔ)體環(huán)境等因素。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，任何文章都是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。在文本演繹上，采用立足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，可以于大處著眼，進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)突破。例如生命，生命一文，筆者首先指出的是課文題目能否改為生命？學(xué)生們都說(shuō)不好，有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞就沒(méi)有原先

5、的那種氣勢(shì)和語(yǔ)感；有的學(xué)生認(rèn)為改成一個(gè)詞后就不能突出生命的珍貴；還有的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)就好像有人在反復(fù)吟唱生命一樣，又似山谷余音回蕩，容易激發(fā)讀者的想象。通過(guò)立足宏觀進(jìn)行微觀精讀的方法，學(xué)生們找到了閱讀文章的鑰匙，也就不難找到一條通往文章主旨和作者寫作意圖的道路。（二）從語(yǔ)言入手，抓住文本的根基學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力不同，他們對(duì)字詞的理解也會(huì)各有不同。字詞千變?nèi)f化，可以探究的東西很多。因此，教師的審美觀點(diǎn)非常重要，教師的審美觀點(diǎn)直接影響學(xué)生的審美心理。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我們的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠熟練地、有創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累去感悟作品中的文學(xué)意蘊(yùn)。例如在我的信念一文中，在具體的課堂教學(xué)中，

6、筆者這樣提問(wèn)：第五段中，怎樣理解“我的唯一的奢望，是在一個(gè)自由國(guó)家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作”這句話？第七段中，就常人看來(lái)，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者為何卻說(shuō)科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？從具體的語(yǔ)言入手，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住文本的根基，從而體會(huì)居里夫人的人格美及其取得巨大成就與她的性格特點(diǎn)之間的聯(lián)系。（三）從想象入手，超越文本之美文學(xué)作品的閱讀是一項(xiàng)最具靈性的創(chuàng)造性活動(dòng)。經(jīng)典文學(xué)作品除了涵蓋各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具有顯微鏡式的文本剖析與創(chuàng)造能力，才能讓文本物盡其用，讓學(xué)生在研讀中得到人文熏陶

7、，感受詩(shī)意。例如秋天一文中有這么一句：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子?！焙芏鄬W(xué)生表示不理解，影子怎么能收起呢？為什么不說(shuō)“收起烏桕樹葉子似的青鳊魚”呢？于是，筆者幫助學(xué)生進(jìn)行文本剖析：事實(shí)上，課文首先寫了農(nóng)家豐收?qǐng)D，后寫了霜晨歸漁圖，再寫了少女思戀圖。這句是出現(xiàn)在霜晨歸漁圖中的一句，冷霧、烏桕葉、白霜都是用來(lái)表現(xiàn)秋晨的，其中“冷霧”一詞傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣息?！扒圉~似的烏桕葉的影子”一句中，其實(shí)是把青鳊魚比喻成烏桕葉，采用了倒裝句。同時(shí)，讓學(xué)生們想象一下，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷霧朦朧的氣息，漁網(wǎng)撒下去就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。從另

8、一方面來(lái)說(shuō)，在第一小節(jié)的“農(nóng)家豐收?qǐng)D”中我們已經(jīng)感受到農(nóng)家的豐收，進(jìn)而可以想象出漁人很可能已經(jīng)是魚兒滿倉(cāng)了。從第二小節(jié)的“霜晨歸漁圖”中的“秋天游戲在漁船上”這句話中的“游戲”一詞，我們能體會(huì)到秋晨漁船滿載而歸時(shí)漁民的心情是輕松悠閑的，漁民也就把打魚撒網(wǎng)視作了一種“游戲”，網(wǎng)中有魚無(wú)魚已經(jīng)并不重要?！笆掌鹎圉~似的烏桕葉的影子”這句話，寫網(wǎng)起的是影子，使句子更美、更有詩(shī)意。通過(guò)讓學(xué)生展開想象進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所帶給自己的那份美的意境。（四）從情感比較入手，體會(huì)文本的真諦有比較才有鑒別。比較文本不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以使學(xué)生明晰差別，抓住特點(diǎn)，較

9、準(zhǔn)確地觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過(guò)文本表達(dá)的意義，讀出自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較精讀，引領(lǐng)學(xué)生在理解與不斷比較中加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。例如，魯迅的孔乙己和吳敬梓的范進(jìn)中舉，孔乙己和范進(jìn)都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都是受封建文化毒害的讀書人，都是不會(huì)營(yíng)生的犧牲品，但是他們的結(jié)局是不同的。在對(duì)人物心理的研究中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住文中有特色的語(yǔ)句，如別人取笑他時(shí)，他還要強(qiáng)辯幾句：“你怎么這么憑空污人清白”當(dāng)別人問(wèn)他：“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”他卻顯出不屑置辯的神氣，從而去體會(huì)孔乙己的自視清高。而范進(jìn)懼怕胡屠夫，無(wú)端遭受辱罵，卻連連說(shuō)“岳父見(jiàn)教的是”，從中體會(huì)出范進(jìn)是個(gè)懦弱猥瑣、自卑自賤的人。通過(guò)比較閱讀，由此及彼、由表及里，可以達(dá)到加深理解、鞏固