《幼兒園課程》期末卷匯總

1、幼兒園課程模擬試卷考試形式：閉卷考試時間：90分鐘一、不定向選擇題（每題 3分，共24分。每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏 選、錯選均不得分）1、課程編制的目標(biāo)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是BCDA現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)B認(rèn)知心理學(xué)C行為主義理論D成熟理論2-根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容一一這是按照B組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理順序 B邏輯順序C縱向組織 D橫向組織3、“兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”一這屬于下列哪種目標(biāo)A。A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo)C表現(xiàn)性目標(biāo)D過程目標(biāo)4、“數(shù)學(xué)是知識的建構(gòu)”一一符合這一觀點的有關(guān)數(shù)學(xué)教育的理論在教育實踐中會強調(diào)B的作用A幼兒的生

2、活情景B直接教學(xué)的作用C集體游戲D家庭作業(yè)5、從學(xué)科（領(lǐng)域）維度界定課程，意味著 ABCA將課程看作是教學(xué)科目B注重學(xué)科科學(xué)體系學(xué)習(xí)C課程表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書D課程也叫生活課程、兒童中心課程6、下列對陳鶴琴課程錯誤的描述有DA提出“五指課程” B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法D強調(diào)教師的直接教學(xué)作用8、下列對陳鶴琴課程正確的描述有ABCA提出“五指課程” B以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法D強調(diào)教師的直接教學(xué)作用7、“不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同

3、教育方案能很好地適合不同社會文化背景中的兒童”一一這一觀點說明了勃朗芬布倫納等人提出的 中的D在起作用。A人類發(fā)展生態(tài)學(xué)小系統(tǒng) B環(huán)境理論 中間系統(tǒng)C文化學(xué)外系統(tǒng)D人類發(fā)展生態(tài)學(xué)大系統(tǒng)8、解決了幼兒園課程中“如何教”的基礎(chǔ)學(xué)科是CA心理學(xué)B社會學(xué) C哲學(xué) D教育學(xué)7、解決了幼兒園課程中“教什么”的基礎(chǔ)學(xué)科是 ABCA心理學(xué)B社會學(xué) C哲學(xué)D教育學(xué)1、下列關(guān)于福祿貝爾對學(xué)前教育理論與實踐的貢獻(xiàn)的描述正確的有ABDA他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園B他發(fā)明了 “恩物”C他強調(diào)教育要適應(yīng)自然D他建立了比較完備的幼兒園教育體系2、下列關(guān)于“五指活動課程”描述正確的是ACD 。A由陳鶴琴倡導(dǎo)B又被稱為“反偏見

4、課程”C包括健康活動、社會活動、數(shù)學(xué)活動、藝術(shù)活動和語文活動D反映了一種綜合課程的傾向3、精神分析理論對幼兒園課程的影響主要體現(xiàn)在：AB 。A強調(diào)兒童心理健康的重要性B強調(diào)兒童行為的塑造C強調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性D強調(diào)藝術(shù)對表現(xiàn)和表達(dá)的重要性4、在課程定義的幾個維度里，在能反映一種“綜合傾向”的是A 。A學(xué)科維度B經(jīng)驗維度C計劃維度D目標(biāo)維度2、課程定義的維度，通常有ABCD。A學(xué)科維度B經(jīng)驗維度C計劃維度D5、下列對于課程定義維度的正確描述是B。A學(xué)科維度的課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、教學(xué)大綱和教科書等B以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程也叫生活課程、活動課程、兒童中心課程

5、C計劃維度的課程把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程D目標(biāo)維度的課程反映的是一種綜合的傾向5、對課程一詞的追溯，含義與當(dāng)今人們對課程的理解已經(jīng)相接近的“課程”始見千 BA春秋B唐代C宋代D明代6、喬姆斯基提出的關(guān)于兒童語言的“先天論”認(rèn)為：ABD。A每個兒童都具有內(nèi)部的語言能力B在兒童的語言獲得裝置中存在一套普遍的語法C強調(diào)游戲，特別是角色游又的重要性D認(rèn)為環(huán)境對兒童的語言具有激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)7、下列屬于社會領(lǐng)域教育方案的是 一ABC。A “這里和現(xiàn)在”課程 B社會生活課程C假日課程D奧爾夫課程8、游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 A三種類型。A 分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C 插入式整合

6、式分段式D連接式插入式整合式1、下列對蒙臺梭利課程模式的描述錯誤的是 BA感官教育占有特別重要的地位B教育內(nèi)容有日常生活練習(xí)、肌肉練習(xí)、初步知識的學(xué)習(xí)和游戲C教師扮演的角色是觀察者、引導(dǎo)者和提供榜樣作用D初步知識的學(xué)習(xí)包括閱讀、書寫和算術(shù)2-根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容一一這是按照B 組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理順序 B邏輯順序C縱向組織 D橫向組織3、“讓兒童提出種種想法和問題”一一這是幼兒園課程的C 。A生成性目標(biāo)B表現(xiàn)性目標(biāo)C行為目標(biāo)D結(jié)果目標(biāo)1、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課 程,又被稱為B。A生活課程 B經(jīng)驗課程C活動課程D

7、綜合課程3、皮亞杰根據(jù)建構(gòu)主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分別是BA要懂得運算對于兒童來說是困難的B任何知識來源于動作C為兒童提供實物D幫助兒童發(fā)展提出問題的技能 4、在課程中強調(diào)以小步遞進(jìn)的方式實施復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運用強化的手段的心 理學(xué)流派是 C 。A認(rèn)知主義B成熟理論C行為主義D精神分析學(xué)派7、根據(jù)健康的定義，健康的兒童具有的特征是ABCD。A生長發(fā)育良好，體質(zhì)健壯B心理活動相對穩(wěn)定C社會適應(yīng)良好D與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合二、名詞解釋（每題 6分，共24分）1 .形成性評價：一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào) 整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中

8、的課程更為完善。2 .學(xué)科中心課程：以有組織的學(xué)科內(nèi)容為材料依據(jù) ，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重學(xué)科知識體系的完整性。3 .活動課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。 活動課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。4 .隱性課程：無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中 經(jīng)驗。隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）得到知識，形 成態(tài)度和價值觀，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。5 .多元文化課程：p76 .鷹架教學(xué)：為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。7 .心理工具：能擴(kuò)展心理能

9、力幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具如語言和其他媒體等。根據(jù)維果茨基理論幼兒園課程應(yīng)能正確組織情境創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) 課程應(yīng)有足夠彈性。8 .顯性課程：有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識。9 .反偏見課程：一種積極地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和各種主義的方法10 . 總結(jié)性評價: 一種結(jié)果評價，旨在對課程實施后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。11 . 生成性目標(biāo)是指讓兒童提出種種想法和問題. （教材P143）12 . 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向是和。 （教材P16

10、1）13 . 斑克街早期教育方案的核心是以兒童為中心,關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動 。 （教材P240）三、簡答題（每題8 分，共 32 分）1 、簡述幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容一、數(shù)和數(shù)的運算。二、量、量的比較和自然測量。三、圖形和數(shù)字結(jié)合。四、時間和空間2、簡述皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示223、簡述高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動有哪些特征1 ） 學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定2） 活動主要由教師發(fā)起3） 活動的動機主要是教師的獎懲4）強調(diào)活動的結(jié)果。4、簡述1989 年頒布的幼兒園工作規(guī)程所體現(xiàn)的改革精神1、 ）強調(diào)幼兒的主動活動，為幼兒提供充分活動的機會2）強調(diào)教育要合適幼兒的個體差異，促

11、進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展3）強調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性4）強調(diào)寓教育于幼兒園一日活動之中5）強調(diào)幼兒園活動的過程。幼兒園工作規(guī)程是一個標(biāo)志,它標(biāo)志著中國幼兒園走上規(guī)范化和正規(guī)化的軌道。這個文件對幼兒園內(nèi)部建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展提出明確要求。其實在規(guī)程正式頒布之前,1989 年 ,國家曾經(jīng)頒布過規(guī)程試行稿,全國幼兒園在試行規(guī)程的過程中,幼兒園的課程改革逐漸浮出水面。到了1996 年 ,規(guī)程經(jīng)過修改,正式頒布,幼兒園的課程改革更是如火如荼展開。本文是一個史料述評,猶如一個斷代史,作者選取了一段截面進(jìn)行分析,從中我們可以看到在這十年中,幼兒園的課程改革已經(jīng)涉及到課程編制、課程管理、課程文化、課程參與者

12、,等等。無論從廣度或深度看,都是前所未有的。作者還對今后我國幼兒園的課程研究提出看法。2、 、 簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。3、 簡述幼兒園課程的基礎(chǔ)及意義教材第 2 章，包括心理學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)基礎(chǔ)。4、 簡述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動的特征有哪些1 ） 兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)2） 活動主要由兒童

13、發(fā)起3） 活動的動機主要是兒童的需要4）強調(diào)活動的過程。幼兒有較大自由度的活動，包括活動區(qū)活動、方案教學(xué)活動、探索性主題活動等5、 簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢1 ） 在倡導(dǎo)教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化2） 關(guān)注傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化3） 關(guān)注生命教育4）在強調(diào)課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化5） 0 6 歲學(xué)齡兒童教育課程一體化6）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合7）重視教師專業(yè)水平的提高。1、 20 世紀(jì) 20 年代至 30 年代的幼兒園課程改革。20 世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效法日本，后仿效西方。

14、福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當(dāng)時的幼兒園課程產(chǎn)生過影響。2、 20 世紀(jì) 50 年代的幼兒園課程改革。1949 年 10 月，中華人民共和國成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。3、 20 世紀(jì) 80 年代以來的幼兒園課程改革。20 世紀(jì) 80 年代以后，我國的學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運動。1 、 簡述皮亞杰理論的核心觀點認(rèn)知發(fā)展的階段認(rèn)知發(fā)展分成感知-運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的階段。認(rèn)知的本質(zhì)是同化和順應(yīng)之間的一種特殊的平衡不平衡到平衡的連續(xù)發(fā)展就是整個

15、認(rèn)知發(fā)展的過程。動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用任何知識都發(fā)源于動作 動作是聯(lián)系主客體的橋梁動作發(fā)展了主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識結(jié)。2 、 簡述幼兒園語言教育的內(nèi)容一、詞匯豐富幼兒的詞匯，主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等） ，正確理解詞義，并教會他們在日常生活和活動中正確運用這些詞匯二、口語表達(dá)培養(yǎng)幼兒聆聽和講述（看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、拼圖講述、繪畫講述、續(xù)編故事、描述實物等）的能力三、 講述與朗誦兒童文學(xué)作品幫助幼兒理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、 教育藝術(shù)語言、會復(fù)述作品中的故事等。6、 簡述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容一、自然

16、資源，特別是動植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象。三、日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。四、論述題（20 分）1 . 結(jié)合教育實踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動中運用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基說: “童年兒童早期是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的 學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí)而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是按照教師的大綱變成自己的大綱的過程而定的。 ”其理論指出教師的大綱要變成幼兒自己的大綱也就是說教育目標(biāo)和內(nèi)容要符合幼兒的興趣和水平。因此幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣、需求和水平。作為教師要選擇適宜的內(nèi)容要能引起幼兒的好奇心和興趣。因為強烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動探究的動力興趣是學(xué)前兒童主動學(xué)習(xí)的動機力量興趣使幼兒主動從

17、事學(xué)習(xí)活動從中獲得經(jīng)驗和樂趣并使學(xué)習(xí)活動得以維持。沒有興趣幼兒缺乏真正的學(xué)習(xí)動機。所以 科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣需求 這樣才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的動機。2 .簡述皮亞杰對教育提出的三條建議并運用皮亞杰理論核心觀點分析他提出這些建議的緣由。參見教材P22-24解答提示：首先回答皮亞杰提出的三條建議，然后結(jié)合皮亞杰理論認(rèn)知發(fā)展階段、動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用來分析其提出的原由。3 .結(jié)合教育實踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動中運用維果茨基的鷹架教學(xué)。例如，如果一個孩子要數(shù)到10，在最高鷹架的水平，教師抓住兒童的手指，和兒童一起大聲地數(shù)，并扳著兒童的手指，這是，當(dāng)兒童跟著教師行動時，教師承擔(dān)了幾乎所

18、有的數(shù)數(shù)責(zé)任。 以后， 教師書劍減少了對兒童的幫助，這就像一所建筑的鷹架，當(dāng)墻壁能夠獨立站立時，就把鷹架逐漸拆掉一樣，這時，當(dāng)兒童數(shù)數(shù)時，教師不再和他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指， 最后， 教師既不再與孩子一起數(shù)數(shù)，也不再扳著兒童的手指，而是讓兒童自己獨立行為，這就像鷹架完全拆除一樣。4 .比較幼兒園課程編制的過程模式與目標(biāo)模式。目標(biāo)模式采用行為目標(biāo)的方式設(shè)置課程目標(biāo)，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，也正是目標(biāo)模式的這種特征，會使依據(jù)目標(biāo)模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病。由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離過程模式批判了目標(biāo)模式的許多弊端，強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷；強調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用，所有這些主張對于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于在教育中更多體現(xiàn)民主精神和人文精神都是十分有益的。但是，依據(jù)過程模式編制的幼兒園課程由此而產(chǎn)生很多弊病過程模式批判了目標(biāo)模式的許多弊端，強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值；強調(diào)在教育過