六年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

1、名師精編 優(yōu)秀教案六年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)單元教材分析：蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元圍繞 “民族文化 ”這一主題，安排了三篇課 文：敘事散文姥姥的剪紙，民間故事牛郎織女，抒情散文安塞腰鼓。 所選的三篇課文，文筆清新，語言規(guī)范，文化內(nèi)涵豐富。綜觀這個(gè)單元，編排方 式很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，追求專題意義上的整合，凸現(xiàn)單元主題思路。 每篇課文相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。如果把 “民族文化 ”這根主線當(dāng)作是一串項(xiàng)鏈，那 么每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就是這串項(xiàng)鏈上的 “珍珠 ”。這些珍珠 折射出的內(nèi)容是 “五彩斑斕 ”的，它們既有共性， 更具個(gè)性， 整體把握單元教學(xué)時(shí)， 既要彰顯共性又要突

2、出個(gè)性。單元設(shè)計(jì)意圖：不管是單篇課文的教學(xué)，還是單元的整體教學(xué)，始終要把握好教學(xué)重點(diǎn)。本 冊(cè)重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：（ 1）提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽；（ 2）體會(huì)詞句的感 情色彩和表達(dá)效果；（ 3）揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法；（ 4） 學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品、 詩(shī)歌和說明性文章。 根據(jù)第三學(xué)段的目標(biāo)， 結(jié)合六年級(jí)學(xué) 生和本單元課文的特點(diǎn)， 從整體入手，分七個(gè)課時(shí)， 按感知、理解、欣賞、閱讀、 拓展、習(xí)作這樣的學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教學(xué) 。第一課時(shí) “整體感知 ”，學(xué)生預(yù)習(xí)整組課文，先引導(dǎo)學(xué)生通過默讀課文的練習(xí)， 對(duì)單元有一個(gè)整體印象， 再通過一些問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組課文的內(nèi)在 聯(lián)系和共同點(diǎn)

3、，即指向體現(xiàn)民族文化的一些元素，使學(xué)生初步感知單元主題。兩組詞語的學(xué)習(xí)， 在設(shè)計(jì)上也是統(tǒng)整考慮的。 第一組詞都帶有北方語言特點(diǎn)， 這樣的語言因?yàn)殡x學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，因此不管是在語音，還是語義上都是難點(diǎn)。 放在一起，在比較中揣摩、發(fā)現(xiàn)，既容易掌握，更加深了對(duì)地域語言形式多樣性 的理解。第二組詞，都是能夠表現(xiàn)文本中人物的特點(diǎn)，在朗讀中回顧思考，然后 以此為憑借， 創(chuàng)設(shè)語境設(shè)計(jì)幾個(gè)朗讀活動(dòng)， 檢查重點(diǎn)段落的朗讀情況。 通過填空 形式（練習(xí)冊(cè)“根據(jù)課文內(nèi)容填空” ），激發(fā)他們對(duì)研究民族文化的濃厚興趣，也 為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二課時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從遣詞造句、形式方法，表達(dá)順序等方 面，觸

4、及文本內(nèi)核，貼近文字，感受文章從語言到形式，從內(nèi)容到情感統(tǒng)一的魅 力。在教學(xué)過程中，這三篇課文并不是平均用力，而是根據(jù)每一篇文章的特點(diǎn)和 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，有主有次，有重有輕。 牛郎織女是一篇神話故事，學(xué) 生耳熟能詳，通過與另兩篇課文的比較，感受民間故事在表達(dá)上的魅力。 安塞 腰鼓是一篇散文，離學(xué)生生活有一定距離，文辭瑰麗，情感豐富，都用短句， 適合朗讀感悟。因此，排比、反復(fù)等表達(dá)形式都是通過引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生去感受 這種表達(dá)形式的特點(diǎn)： 這樣的表達(dá)更彰顯安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)， 安塞人民生命的 活力。姥姥的剪紙表達(dá)細(xì)膩，言詞生動(dòng)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語言， 比如一個(gè)看似普通的 “拴”，卻牽動(dòng)

5、整篇文章的情感主線，利用朗讀、感悟、交流 相結(jié)合的方法在感受文字張力的同時(shí)， 去體會(huì)剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力。 另外，通過 第一篇課文的精講，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵句 “無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清 爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 ”的意境所在。并 以此 為切入點(diǎn)遷移至另兩篇課文，讓學(xué)生也用 “無論 無論”的句式說說對(duì)第二 第三篇課文的理解， 將學(xué)生閱讀感悟和語言表達(dá)的訓(xùn)練融合在一起， 引導(dǎo)學(xué)生體 會(huì)民間工藝、民間故事、民間樂舞所蘊(yùn)藏、傳遞的民族文化與民族精神。對(duì)民間 故事這一文體的特點(diǎn)， 更是在單元整體設(shè)計(jì)的視野下， 采用比較的方法， 高效達(dá) 成目標(biāo)。第三課時(shí)的教學(xué)重在主題的探究。

6、這里的 “主題 ”指的不是思想主題，不是知 識(shí)主題，而是文化主題， 是那些連接著孩子精神世界、 現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、 風(fēng)土人情等有關(guān)的 “觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。本單元的主題為 “民族文化 ”。 教學(xué)中，以安塞腰鼓為例，充分挖掘和展示非物質(zhì)文化中的各種道德因素， 引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴， 學(xué)生才會(huì)受到震憾、 感染和熏陶， 從而達(dá)到深化 情感、磨礪思想的目的。 但這種人文素養(yǎng)的教育不是通過說教來實(shí)現(xiàn)的， 主題的 提煉也不是通過灌輸來獲得的， 而是讓學(xué)生置身于情境中自我體驗(yàn)、 相互影響而 發(fā)展起來的。除了主題的探究， 感受不同文體特點(diǎn)、 不同的表達(dá)方式也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 通過關(guān)

7、鍵句學(xué)習(xí)、句式變換、多層次朗讀等形式，讓學(xué)生充分感受安塞腰鼓 獨(dú)特的充滿著濃郁地域特色的文本語言。 在三課文體的對(duì)比中， 逐步明確文本內(nèi) 容與表達(dá)形式的關(guān)系。 在本課時(shí)的教學(xué)中，力求層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué) 生明晰主題 文體對(duì)比 品讀交流 句式串聯(lián)，讓學(xué)生在主題討論中觀點(diǎn) 歸一，在對(duì)比閱讀中探究學(xué)法， 在品讀交流中把握特點(diǎn)， 在句式串聯(lián)中感受表達(dá)。第四課時(shí)學(xué)生閱讀拓展閱讀三篇課文的拓展閱讀材料，即時(shí)交流，加深 對(duì)課文內(nèi)容、主題的理解。第五課時(shí) “綜合實(shí)踐，課外拓展 ”結(jié)合練習(xí)四的內(nèi)容，呈現(xiàn)出資源廣泛、方式 靈活、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)， 教師可指導(dǎo)學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素 養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生

8、主動(dòng)探究、合作創(chuàng)新。第六、第七課時(shí)，在學(xué)完本組課文，學(xué)生感受民族文化的基礎(chǔ)上完成本次習(xí) 作。課時(shí)數(shù)：七課時(shí)第一課時(shí)：初步感知，了解內(nèi)容 一、課時(shí)目標(biāo)1、初步整體感知本單元課文的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族文化的興趣。2、掌握本單元課文中的重點(diǎn)詞語，讀好重點(diǎn)段落。3、引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去了解、 研究中國(guó)傳統(tǒng)民族文化， 特別是家鄉(xiāng)的傳 統(tǒng)文化，激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的興趣。二、教學(xué)流程 板塊一：交流評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)情況，了解默讀課文和詞語學(xué)習(xí)情況。1、匯報(bào)默讀三篇課文所用時(shí)間，自我評(píng)價(jià)。2、老師通過詞語朗讀及理解情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。小屯 刁難 挑剔 耍賴 擇菜 薅草 數(shù)九隆冬 衰弱 拽著 準(zhǔn)頭豈知

9、 渺遠(yuǎn) 心急如焚 茂騰騰 驀然 燥熱 戛然而止 戰(zhàn)栗 驟然 （ 1）朗讀；（ 2）理解。 板塊二：學(xué)習(xí)兩組重點(diǎn)詞語，了解北方語系的用詞特點(diǎn)，讀好重點(diǎn)段落。1 、出示第一組詞語： “擇菜、薅草、冒騰騰、后生 ”。（1）正音，聯(lián)系上下文理解詞意。（2）分析這組詞語共同點(diǎn)。（3）再?gòu)倪@組文章中找出幾個(gè)類似的詞語，感受北方語言的特色2、出示第二組詞語： “身心入境、熟能生巧、暴跳如雷、心急如焚、奇?zhèn)グ?礴、元?dú)饬芾?”。（1）正音，聯(lián)系上下文理解詞意。（2）隨機(jī)指導(dǎo)相關(guān)重點(diǎn)段落的朗讀。（3）簡(jiǎn)要談?wù)勏嚓P(guān)詞語和段落所表現(xiàn)出的人物特點(diǎn)。 板塊三：整體感知單元主題初步歸納單元主題，發(fā)現(xiàn)三篇課文的共同點(diǎn)。1、

10、本單元三篇課文分別是（寫課題） 。我覺得把這三篇課文放在一個(gè)單元是因?yàn)?。2、“剪紙 ”在課文中還有一個(gè)名字是；姥姥的剪紙能把我拴住，我認(rèn)為原因是 。3、無論，無論 ， 憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境 立刻變得有聲有色。4、牛郎得到老牛的幫助，是因?yàn)樗?。織女見牛?、 ，便決心留在人間做牛郎妻子。王母娘娘把牛郎織女分 開，他們只能在 時(shí)間，通過 相會(huì)。5、我猜想安塞腰鼓在（區(qū)域），依據(jù)是 。練習(xí)設(shè)計(jì)： 完成練習(xí)冊(cè)三篇課文“詞語”及“課文內(nèi)容填空”部分； 板書設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙牛郎織女 民俗文化安塞腰鼓第二課時(shí)：理解文本，體會(huì)情感一、課時(shí)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵詞句感受人物情感和性格特

11、點(diǎn)的方法。2、體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果，了解托物抒情的表達(dá)方式。3、朗讀感悟，學(xué)會(huì)用 “無論 無論 ”的句式表述自己對(duì)文章的理解。 二、教學(xué)流程板塊一：復(fù)習(xí)交流，回顧單元主題及人物形象1、民俗文化：通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，剪紙和安塞腰鼓留給自己的印象。2、人物形象：姥姥、牛郎織女、黃土高原的后生分別給你留下怎樣的印象。 板塊二：品味詞句，理解文本內(nèi)容和表達(dá)的情感 出示關(guān)鍵句：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心 境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。剪紙情趣1、默讀課文姥姥的剪紙 4-6 小節(jié)，思考：姥姥的剪紙技藝為何如此高超， 剪紙聲為何如此流暢。2、聯(lián)系上下文，理解句子：總剪，手都

12、有準(zhǔn)頭了。3、理解 “數(shù)九隆冬、三伏盛夏、日光下剪、月光下剪、燈光下剪、抹黑剪”這六個(gè)表示時(shí)間的詞語所表達(dá)的情感。4、朗讀體悟：感受剪紙所能帶給作者的情趣。5、又一次感受關(guān)鍵句： “無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙 聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 ”體會(huì)姥姥技藝的高超讓作者的夢(mèng)境 與心境變得有聲有色。祖孫情深1、體會(huì)“拴”字在文中的作用，感受這個(gè)字的傳神。2、讀姥姥的剪紙第 7-11 自然段，找出文中寫了描寫姥姥剪紙的句子， 體會(huì)姥姥通過剪紙傳達(dá)著對(duì)作者的愛。3、再扣“拴”字，感受文字的張力（形神兼?zhèn)洌豪牙训募艏?，不僅拴住的是作者的身體，更是拴住作者的心文化情結(jié)1、理解

13、“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村 路兩側(cè)的四季田野。 ”，體會(huì) “窗花”成為家鄉(xiāng)的記憶形象的符號(hào)，情感的寄托。2、再次讀 “無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境 與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。 ”體會(huì)“剪紙聲 ”傳遞的豐富的文化情結(jié)， 體會(huì)剪紙給 作者帶來的對(duì)民族、民族文化、民族精神的體認(rèn)。板塊三：理解表達(dá)，感受安塞腰鼓牛郎織女的內(nèi)容和情感1、用“無論 無論 ”的句式，表達(dá)自己對(duì)安塞腰鼓的理解。2、用“無論無論”的句式，表達(dá)自己對(duì)牛郎織女的理解。3、相比姥姥的剪紙和安塞腰鼓，讓學(xué)生說說牛郎織女在表達(dá)的 形式上有什么不同。4、交流討論， 感受曉白樸實(shí)是

14、民間故事的特點(diǎn)， 也是能夠口口相傳的魅力所在。 練習(xí)設(shè)計(jì)：背誦安塞腰鼓 12 至 16 小節(jié)。板書設(shè)計(jì)：剪紙情趣祖孫情深文化情結(jié)無論 無論第三課時(shí)：欣賞表達(dá)，主題探究一、課時(shí)目標(biāo)1、概括單元主題， 明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。2、通過對(duì)安塞腰鼓的朗讀感悟，了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受黃土高 原后生粗獷、豪邁、開放的性格。3、通過文體的對(duì)比，明確不同的文體、不同表達(dá)形式獨(dú)特的表現(xiàn)力。 二、教學(xué)流程板塊一：回顧前文，明確主題 通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，確定主題為 “民族文化 ”。 板塊二：文體對(duì)比，感受主題1、組織學(xué)生討論。（ 1）問題探究：圍繞著 “民族文化 ”這個(gè)主題，本單元中的三篇課

15、文都是通過 怎樣的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)的。（2）組織討論，形成觀點(diǎn)。（預(yù)設(shè)觀點(diǎn)：內(nèi)容不同：剪紙藝術(shù)、傳說故事、 傳統(tǒng)鼓樂；文體不同：記敘文、民間故事、散文； ）2、小結(jié)：根據(jù)內(nèi)容的不同，可以用不同的文體來表達(dá)。板塊三：以安塞腰鼓為例，學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)形式 找關(guān)鍵句1、瀏覽安塞腰鼓，思考：這篇課文中的哪句話一直重復(fù)出現(xiàn)？2、板書，指名反復(fù)朗讀。 分層品讀1、討論：這句話在課文中出現(xiàn)了幾次。用筆劃下來。2、這句話把 517 小節(jié)分成了四個(gè)層次，每個(gè)層次表達(dá)的內(nèi)容都不一樣。 四個(gè)小組分別朗讀四個(gè)層次。3、四個(gè)小組按四個(gè)層次分別尋找 “好一個(gè)安塞腰鼓 ”中的 “好”體現(xiàn)在哪兒，并 用“好在有 ，你看（聽） ”

16、的句式進(jìn)行敘述。4、如有條件可播放視頻片段， 將文字形象轉(zhuǎn)化直觀的視覺感受， 加深學(xué)生的 理解。 感受文體1、以詩(shī)行的形式出示第 5 小節(jié)部分內(nèi)容，全班集體朗讀。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇 安塞腰鼓！2、組織學(xué)生討論：這樣的形式讀后給你怎樣的感受。3、整篇文章還有很多這樣像詩(shī)一樣的句式，學(xué)生自讀，找一找，讀一讀。4、通過討論，讓學(xué)生明確：文章大量采用這樣的短句，用排比、疊詞、感嘆 號(hào)等動(dòng)感十足的語言， 就把安塞腰鼓的活躍與激烈表達(dá)了出來， 這種特

17、殊的表達(dá) 形式能生動(dòng)地展現(xiàn)出安塞腰鼓所蘊(yùn)含的強(qiáng)盛的生命力。5、用“好一個(gè) ”的句式，表達(dá)自己對(duì)姥姥的剪紙和牛郎織女 內(nèi)容以及蘊(yùn)含的獨(dú)特民族情感的理解。6、交流比較，讓學(xué)生說說姥姥的剪紙和牛郎織女適不適合采用這樣 的句式，并說出理由。7、觀點(diǎn)歸一： 不同的內(nèi)容與情感需要用不同的語言形式來表達(dá)。 進(jìn)一步了解 文本內(nèi)容與表達(dá)形式的關(guān)系。練習(xí)設(shè)計(jì)：完成練習(xí)冊(cè)安塞腰鼓牛郎織女板書設(shè)計(jì)：安塞腰鼓粗獷 豪邁 開放 詩(shī)行“好一個(gè) ”第四課時(shí)：課外閱讀，加深理解一、課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生閱讀拓展閱讀三篇課文的拓展閱讀材料，即時(shí)交流，加深對(duì)課文內(nèi) 容、主題的理解。二、教學(xué)流程：1、 學(xué)生閱讀姥姥的剪紙拓展材料，簡(jiǎn)要交流閱

18、讀情況；2、 學(xué)生閱讀牛郎織女拓展材料，簡(jiǎn)要交流閱讀情況；3、學(xué)生閱讀安塞腰鼓拓展材料，簡(jiǎn)要交流閱讀情況；第五課時(shí)：綜合實(shí)踐，課外拓展一、課時(shí)目標(biāo)：1感受中華民族民間藝術(shù)的魅力與生活情趣，產(chǎn)生探究民間藝術(shù)的熱情。2整合單元練習(xí)的內(nèi)容，了解民間俗語，民間戲曲的藝術(shù)特點(diǎn)，適當(dāng)積累俗 語、成語。3小組合作，選擇自己感興趣的問題，進(jìn)行探究。二、教學(xué)流程： 板塊一：?jiǎn)卧w回顧，明確探究目標(biāo) 1學(xué)生朗讀回顧：無論何時(shí)何地，只要憶及（剪紙、民間故事、安塞腰鼓） 2提出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：走進(jìn)中華民族文化大觀園，主動(dòng)探究，感受生活的 情趣和文化的情感。板塊二：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)欣賞熟悉的民族文化1情境創(chuàng)設(shè)：小明從黃

19、山旅游回來，在日記中寫到 “真是五岳歸來不看山， 黃山歸來不看岳。 ”【 回顧課文：黃山奇松 】說說這句俗語的意思，交流課 本上或課外的其它俗語，比較發(fā)現(xiàn)俗語的一般特點(diǎn)。2自學(xué)“誦讀與積累”成語，正確朗讀，感知大意。3情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)生欣賞京劇。【播放：京劇片段】簡(jiǎn)單談?wù)勑蕾p后的感想，用上恰當(dāng)?shù)某?語。集體交流“生旦凈丑”粉“墨登場(chǎng)”唱“念做打”有“板有眼”。4學(xué)生介紹剪紙。板塊三：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激發(fā)自主探究的興趣1回顧奧運(yùn)開幕式片段。2交流其中的民族元素。3交流談話，理解民族文化元素的現(xiàn)代魅力，引導(dǎo)感受 “民族的就是世界的 含義。4揭示探究問題：民族文化作為一個(gè)民族的標(biāo)識(shí)，今天，它們生活的土壤在 哪里？如何傳承下去？板塊四：課外實(shí)踐探究課堂總結(jié)，課外延伸，自主探究。第六、七課時(shí) 學(xué)會(huì)欣賞，想象作文課時(shí)目標(biāo)：1、欣賞形象生動(dòng)、風(fēng)格迥異的剪紙，初步感知我國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)。2、能細(xì)致觀察，根據(jù)剪紙展開合理的想象