繪本閱讀在一年級(jí)寫話教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

1、繪本閱讀在一年級(jí)寫話教學(xué)中的有效應(yīng)用探究 南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（榮和校區(qū)） 林 琳我校區(qū)位于南寧市鳳嶺北的榮和大地小區(qū)內(nèi)，學(xué)生家庭條件相對(duì)比較優(yōu)越，家長(zhǎng)多數(shù)接受過(guò)高等教育，在孩子的教育上很重視，不少家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)孩子的早期閱讀。針對(duì)這一有利條件，我教研組老師提出了“在一年級(jí)實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀同步發(fā)展，在此基礎(chǔ)上有效訓(xùn)練寫話”這一想法。因此，繪本閱讀在一年級(jí)寫話教學(xué)中的有效應(yīng)用研究這一研究課題應(yīng)運(yùn)而生。該課題的提出和實(shí)驗(yàn)研究，旨在利用繪本閱讀激發(fā)一年級(jí)孩子的寫話興趣，將繪本閱讀巧妙地運(yùn)用于寫話教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)大語(yǔ)文寫話環(huán)境，并針對(duì)部分一年級(jí)孩子無(wú)心想寫、無(wú)話可寫、無(wú)法寫好的現(xiàn)象，通過(guò)繪本閱讀營(yíng)

2、造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍，既豐富了寫話資源、拓展了寫話形式，有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，尋求有效的寫話教學(xué)的方式、方法，提高寫話能力，解決教師指導(dǎo)方式單一，學(xué)生不愛(ài)寫、不會(huì)寫、寫不好的難題。歷經(jīng)兩年的課題研究，我們?nèi)〉贸晒缦拢阂?、一年?jí)繪本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的確定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的寫作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)確定為“以句子訓(xùn)練為主，重在對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！蔽覀冴P(guān)注到其中幾個(gè)核心詞，一是興趣”，強(qiáng)調(diào)了要樂(lè)于表達(dá)，是“對(duì)寫話態(tài)度的描述；二是“自己想說(shuō)”，即“我手書我心”，要求寫真話；三是“想象”，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。因此我們?cè)谶M(jìn)行繪本寫話指導(dǎo)時(shí)，要遵循課標(biāo)理念去

3、設(shè)計(jì)教學(xué)。加之世界上的經(jīng)典繪本眾多，限于時(shí)間及教學(xué)需要，繪本寫話指導(dǎo)課上呈現(xiàn)的繪本需要加以精心的選擇。選擇哪些繪本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，主要依據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)和基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議，我們課題組老師在廣發(fā)閱讀繪本的基礎(chǔ)上，選擇適宜的繪本，并整理出一年級(jí)繪本讀寫訓(xùn)練一覽表。正如李海林老師所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文課是一種“非真理模式課程”，它以學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的序列。我們?cè)O(shè)計(jì)的一年級(jí)繪本讀寫訓(xùn)練一覽表中讀寫訓(xùn)練點(diǎn)循序漸進(jìn)、由淺入深，體現(xiàn)出一年級(jí)學(xué)生寫話目標(biāo)的層次性。而且具體落實(shí)到每個(gè)主題的語(yǔ)言訓(xùn)練和寫話練習(xí)，使寫話訓(xùn)練目標(biāo)更明確，更有實(shí)效性，對(duì)于教師開(kāi)

4、展繪本寫話教學(xué)也很有指導(dǎo)性。 二、一年級(jí)繪本讀寫結(jié)合途徑的開(kāi)掘新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。繪本讀寫結(jié)合就是在學(xué)生理解繪本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語(yǔ)言的特征，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語(yǔ)感。在課題實(shí)踐研究過(guò)程中，課題組教師開(kāi)掘出四條繪本閱讀和寫話教學(xué)有效結(jié)合的途徑。 （一）選擇繪本故事里特別生動(dòng)、奇特的的角色，進(jìn)行“就畫寫話”。 繪本故事內(nèi)容豐富多彩，其中一些角色很具特色，極為傳神的圖畫成為指導(dǎo)觀察和寫話的優(yōu)秀“教材”，讓孩子們就這些角色的特點(diǎn)展開(kāi)想象，讓圖畫在文字中得以豐滿。寫話設(shè)計(jì)案例：黛

5、西和月亮這是一個(gè)小鴨子黛西跟著鴨媽媽一起探索世界的故事。興奮的小鴨黛西剛剛來(lái)到這個(gè)世界，她好奇地打量著周圍的一切版畫的濃重色彩描繪戴西碰到的一切，畫面極具沖擊力。因此一打開(kāi)書看到的黛西非常有特點(diǎn)。在開(kāi)始閱讀完第一頁(yè)后，可讓孩子們看著圖上的兩三只鴨子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鴨子， 我看她就是黛西！” 一年級(jí)寫話訓(xùn)練從看圖寫話抓起，“就畫寫話”的繪本訓(xùn)練就是讓孩子們學(xué)會(huì)有序、抓特點(diǎn)去觀察圖畫，寫出動(dòng)物的最基本的外形特征，長(zhǎng)此訓(xùn)練下去，孩子們的寫話基礎(chǔ)將得到夯實(shí)。 （二）選擇極具想象空間的繪本，進(jìn)行補(bǔ)白。圖畫是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動(dòng)的，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事

6、情境，蘊(yùn)含了文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，給畫面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。寫話設(shè)計(jì)案例：蚯蚓的日記這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，記錄和表達(dá)了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點(diǎn)滴，還有對(duì)自我、未來(lái)的想法，很能得到孩子認(rèn)同。調(diào)皮的小蚯蚓老喜歡吃回家功課，一次竟因?yàn)橥鼛绮陀殖曰丶夜φn了，這則日記畫面生動(dòng)，但文字并不多，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。這里設(shè)計(jì)給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀

7、，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。其中一個(gè)孩子在寫話紙上寫道：午餐時(shí)間到了，蚯蚓孩子們都到學(xué)校的飯?zhí)贸晕绮汀４蠹易谟闷【破可w做成的凳子上，圍著蘑菇餐桌吃著自己帶來(lái)的午飯。有的吃報(bào)紙，有的吃樹(shù)葉，還有的吃泥土。我突然發(fā)現(xiàn)自己忘帶了午餐了，只好拿出昨天的作業(yè)紙，大口大口地吃起來(lái)。蚯蚓老師走過(guò)來(lái)，嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)：“ 不能吃作業(yè)紙！”我臉紅了，說(shuō)：“以后我一定記得帶午餐來(lái)了?！遍喿x繪本，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子讀好圖，教會(huì)他們觀察圖，這樣想象補(bǔ)白時(shí)才會(huì)文思泉涌。運(yùn)用好繪本的空白處，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，孩子們會(huì)獲得意想不到的樂(lè)趣。 （三）選擇令人意猶未盡的繪本，進(jìn)行續(xù)寫。繪本往往篇幅較短，讀完

8、之后往往讓人回味無(wú)窮，讓人浮想聯(lián)翩，有的故事在精彩之處戛然而止，讓人意猶未盡，留下較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫。寫話設(shè)計(jì)案例：鴨子騎車記鴨子騎車記是本有趣的繪本。作者大衛(wèi)·夏農(nóng)用大膽的筆觸和鮮艷的色彩，給孩子們展示了一個(gè)平平常常的下午，農(nóng)場(chǎng)的動(dòng)物們目睹了一只瘋狂的鴨子騎車后的不同反應(yīng)閱讀課上和孩子們一同閱讀，大家聽(tīng)得興致勃勃。當(dāng)看到書的封三畫著這只鴨子站在一輛高大的拖拉機(jī)前時(shí)，孩子們浮想聯(lián)翩：鴨子會(huì)想些什么？他又會(huì)怎樣做？在拖拉機(jī)、飛機(jī)、坦克、輪船面前，自信勇敢的鴨子又會(huì)有怎樣的冒險(xiǎn)經(jīng)歷呢？我們讓孩子拿起畫筆，把接下來(lái)的故事畫一畫，寫一寫吧！孩子們有了之前的閱讀體驗(yàn)，加

9、之豐富的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事在他們筆下誕生：鴨子穿上小朋友們落下的冰鞋，在結(jié)冰的湖面上快速旋轉(zhuǎn)；鴨子爬上農(nóng)場(chǎng)主的汽車，組織動(dòng)物們?nèi)⒓悠嚧筚悾孱伭钠囅癫屎缫粯映闪宿r(nóng)場(chǎng)美麗的風(fēng)景 這次續(xù)寫，孩子們就一幅圖引發(fā)無(wú)限聯(lián)想，他們的參與和創(chuàng)造愿望得到滿足，形象思維被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)，寫話變得輕松而充滿了樂(lè)趣。 （四）選擇有一定語(yǔ)言規(guī)律的繪本，進(jìn)行仿寫。仿寫是提高寫話水平的重要途徑，它最直接，最有效，在此過(guò)程中，孩子運(yùn)用語(yǔ)言，遷移文本中精彩表達(dá)方式，從而將運(yùn)用鮮活起來(lái)。繪本的文字都經(jīng)過(guò)精心挑選與整理，這些語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，活潑生動(dòng)，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，

10、是孩子們模仿的經(jīng)典學(xué)本。在閱讀繪本時(shí)，我們可以抓住繪本中有特色的句、段，讓孩子遷移仿寫。寫話設(shè)計(jì)案例：逃家小兔繪本逃家小兔是一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段有規(guī)律對(duì)話的繪本故事，正是它的“簡(jiǎn)單”和“有規(guī)律”，才給我們的寫話教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間。書中講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事,里面有這樣一段話：“如果你來(lái)追我，”小兔說(shuō)，“我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說(shuō)，“我就變成捕魚的人去抓你。”閱讀時(shí)我讓孩子們從上面一組圖畫去想象后面可能的圖畫，接著趁熱打鐵，引領(lǐng)孩子們的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？并且出示一組

11、與書中風(fēng)格相近的文字：“如果你張開(kāi)手臂抱住我”，小兔說(shuō)，“我就要變成 ?！薄叭绻阕兂?，” 兔媽媽說(shuō)，“我就變成 ?！痹谶@組文字的引領(lǐng)下，孩子們想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個(gè)孩子的心靈深處。在這次仿寫中，孩子們?cè)诶L本畫面的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，探索畫外可能的天地，不僅體會(huì)到兔媽媽的愛(ài)，更可貴的是學(xué)會(huì)用怎樣的語(yǔ)言和方式去表達(dá)愛(ài)。繪本是訓(xùn)練一年級(jí)孩子寫話的極佳載體，充分利用不同繪本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的途徑，選擇合適的方式訓(xùn)練，讓孩子們盡情揮灑屬于他們的童真和童趣，才能讓他們真正體會(huì)到寫話的樂(lè)趣與輕松。 三、一年級(jí)繪本讀寫課常用策略的運(yùn)用在對(duì)繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的開(kāi)發(fā)過(guò)程

12、中，我們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，我們逐步優(yōu)化繪本寫話教學(xué)的指導(dǎo)策略。策略一：賞讀仿說(shuō)練寫?！静呗哉f(shuō)明】該策略適用于語(yǔ)言經(jīng)典、筆法抒情，而故事性相對(duì)比較弱的繪本。例如大衛(wèi)上學(xué)去逃家小兔春天什么時(shí)候來(lái)我要是一只狗就好了等，這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創(chuàng)造的意境中欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。教師先繪聲繪色地朗讀，把自己對(duì)繪本的文字品味通過(guò)聲音和神情傳遞給學(xué)生，接著學(xué)生可選擇喜歡的語(yǔ)段深入語(yǔ)境美美地讀，特別是經(jīng)典語(yǔ)段，反復(fù)誦讀中讓學(xué)生得以文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)語(yǔ)言。進(jìn)而讓學(xué)生模仿經(jīng)典語(yǔ)段練說(shuō)，最后下筆練寫。 策略二：趣讀猜想練寫?！静呗哉f(shuō)明】這一策略適用于故事性比較強(qiáng)或圖片信息內(nèi)容豐

13、富的繪本，主要以想象探索的方式來(lái)引導(dǎo)孩子不斷去發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘。例如蚯蚓的日記母雞蘿絲去散步犟龜彩虹色的花小豬變形記等。教師開(kāi)課可出示有關(guān)畫面創(chuàng)設(shè)懸念，進(jìn)而邊讀文邊賞圖邊想象，讓學(xué)生的思緒隨著圖文馳騁千里。繪本的圖畫往往是前后鋪墊有暗示的，遇到想象空間大的地方適時(shí)引導(dǎo)孩子猜想，讓他們交流，滿足他們天性愛(ài)幻想的心理，最后下筆練寫。 策略三：創(chuàng)讀補(bǔ)白（創(chuàng)編）練寫【策略說(shuō)明】在繪本寫話教學(xué)中，繪本閱讀是興趣激發(fā)的基點(diǎn)，由讀到創(chuàng)既是對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和詮釋，又是孩子表達(dá)自己的想象和感悟，表達(dá)自己對(duì)世界的看法的途徑。這一策略適用于圖畫很有張弛力、內(nèi)涵豐富、在語(yǔ)言敘述或畫面設(shè)置上留下許多“空白”的，想象奇幻的幻想類繪本。例如犟龜云朵面包驢小弟鴨子騎車記等等。教師可透過(guò)繪本的賞析，讓學(xué)生對(duì)畫面、文字進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白，使