小學一年級語文教學的幾點收獲

1、小學一年級語文教學的幾點收獲課堂教學是我們的“主陣地”，她經歷了無數(shù)次的變革，但無論怎么 變，向課堂40分鐘要效率，要成績是永遠不變的真理。合理利用支 配好課上時間，可以收到事半功倍的效果。除了備好課以外我們還要 備學生，即把我們備的知識以學生較容易接受的方式教給他們。這就 要求我們精心組織課堂，我認為課堂教學應該是嚴格要求與放任自由 相結合的。如果一節(jié)課一嚴到底學生會感到很壓抑， 久而久之便會對 你的課堂失去興趣，從而對這一學科失去學習的信心，甚至還會產生 抵觸的心理，引發(fā)不利于課堂教學的事件發(fā)生，例如上課睡覺、破罐 破摔完全放棄。我們都知道“興趣是最好的老師”學生對語文學習有 了濃厚的興趣

2、，就有了豐富的情感和激情。我們都是從學生過來的， 都知道這個道理，重點是用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么 樣的手段來培養(yǎng)學生的學習熱情，這就對我們老師的教學方法提出了 更高的要求。剛接手一年級，我就高估了 7歲孩子的注意力，總因為 學生太容易走神兒而發(fā)愁甚至急躁， 后來我仔細反思，我是因為教慣 了高年級而不適應一年級孩子的特點，他們小注意力容易分散是正 常，他們不會像初三學生那樣一聽到老師說“下面我講的這一點很重 要”就豎起耳朵集中注意力聽講，我應該從自身找問題，多想辦法去 改善這種情況，我覺得首先得想辦法讓自己的課堂變得生動起來。1 、利用多媒體課件。課件生動直觀，表現(xiàn)力強，能激發(fā)學生

3、觀察事物的興趣，低年級學生好奇心強，積極性容易調動，“摘蘋果、小猴過河、放氣球、猜字謎、闖關”等教學方法，只要稍花心思就可 以抓住學生。2 、讓課堂動起來。這樣不單單可以抓住學生的注意力而且還有 意想不到的收獲。分角色朗讀表演在我們的語文課上現(xiàn)在就已經進行 得很好了。另外學生可以在課上即興表演，在學生集體讀書或者個別 讀書時，我們也沒有拘于形式，學生可以邊讀書邊做動作。例如在講 荷葉圓圓時，我會問學生“小蜻蜓立在荷葉上”是怎么“立”的, “展開透明的翅膀”，是怎么做的，大家可以邊讀書邊演示，“小青蛀 蹲在荷葉上”又是什么姿勢。學生做的惟妙惟肖，自然在表演中理解 了 “立、展、蹲”的意思，同時也

4、抓住了學生的注意力。在學弟子 規(guī)時我們采用快節(jié)奏拍手讀、慢節(jié)奏拍手讀和老師學生接讀、男生 女生接讀、老師提問學生、學生提問老師等形式來背誦。在學生真的疲勞時、犯困時、注意力特別不集中時，我會停下 來，因為這個時候講什么都等于沒怎么講，十分有必要停下來，一遍 遍提醒學生注意聽講，甚至批評這時候對于一年級孩子都不是很有效 的做法。這時我會跟學生說：“我知道大家困了，那么全體起立，老 師給你們10秒鐘我們活動一下好嗎？以你自己的方式趕走自己的瞌 睡蟲吧?！睂W生們瞬間來了精神，臉上都沒了困意，有的蹦蹦跳跳幾 下、有的學著大人的樣子用小手快速拍拍臉蛋、 還有的同桌兩個三個 互相逗樂。當我喊道“ 3、2、

5、1?！睍r孩子們都已經抱臂坐端，腰稈挺值、目光炯炯看著我了。有時候我還會加入其他活動，比如講到 “象”這個字時，我就讓學生唱一唱音樂課上學的兩只小象。這些活動看似耽誤了一點寶貴的課堂時間，其實他們提高了課堂效率， 比疲勞學習讓學生收獲大。二、遵循課標、用好教參。課標是課堂教學的依據(jù)，課標對每個學段在“識字寫字、閱讀、 寫話、口語交際、綜合性學習”都有階段性要求，如果我們忽視課標， 在平時的教學活動中就容易出現(xiàn)兩種情況， 一是不是特別清楚課標對 每個學段的具體要求，沒有落實課標。二是想提高學生能力，卻使勁 兒過重，超出課標要求，學生不但接受不了而且對學習喪失信心，堰 苗助長。三是感覺學生能力有限，

6、課標的要求學生達不到從而不去實 施。我感覺第三種情況最容易出現(xiàn)。例如，低年級要求學生學習默讀， 但是一年級學生的習慣是出聲讀，老師要求默讀他們大部分還是會出 聲、小聲低聲讀，如果這時候老師不去干預引導，甚至放棄練習默讀 的讀書方式，那么很有可能到三四年級個別學生的默讀能力還是很 差，可能會默讀了，但是卻不會默讀的同時篩選重點信息。再例如， 對于字理的學習，形聲字、象形字、會意字，學生學起來剛開始確實 有難度，但是你說的次數(shù)多了，學生接觸的多了他自己就慢慢開始消 化了，雖然不會完全接受，但是隨著他年齡的增長，他會把這些老師 講過但是沒有完全接受的知識再次消化， 直至變?yōu)樽约旱臇|西。遵循 課標，才

7、有利于學生語文素質的長遠發(fā)展， 否則該一二年級達到的目 標一二年級沒有完成，那么三四年級學生能力就會欠缺。我們要養(yǎng)成每課必看教師用書的習慣。教師用書是緊扣 課程標準，依據(jù)課程標準來設定教學設計的，每一個目標都 十分有價值、十分全面，值得我們反復琢磨。另外，每一課的“教學 建議”這個版塊也特別的好，它會指導我們如何把知識點用學生易于 接受的方法教給他。三、培養(yǎng)學生語文學習的能力，引導學生養(yǎng)成生活中學習語文 的習慣。對于語文教學，正如面對一座金庫，教師的任務不是幫學生直接打開，而是引導學生用鑰匙將這座金庫打開。就像陶行知先生說的： 對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決辦法教給學生， 而是指導學 生

8、，讓他用相類似的經驗，自己將這個方法找出，并能用這種學習經 驗來找別的方法，解決別的問題。自己主動學是學習比較高的境界， 也是老師一直追求的卻難以讓學生達到的境界。 我們要有引導學生生 活中主動學習語文的這種意識。我嘗試過這樣做，感覺有一點作用。好好利用教材上的板塊，例如上學期學習園地上有 “展示臺” “制作 姓名卡片來認字”我讓學生和家長一起制作精美的姓名卡片，第二天 在班級通過展臺展示，讓孩子們認識更多的小伙伴的名字， 同時延伸到發(fā)作業(yè)本，小組長發(fā)的時候，引導他記小組內人員的名字，一段時 間換個人收發(fā)作業(yè)，學生們認識的名字多了。這學期“學習園地六” 的展示臺，“我在包裝紙上認識了哪些字”，

9、讓學生從家里拿來包裝紙 來認字，這些板塊利用好了都能延伸到生活中。另外，老師在生活中 要多說。例如，每次出黑板報時，我選取的素材都是適合一年級學生 的，出完之后我會給學生解釋一下，什么是“低碳出行”“垃圾分類怎么分”。教師的鼓勵、評價語。學生們的都缺乏主動學習的動力，這就 需要老師和家長一起去引導，然后去幫孩子保持。上周去參加“漢字 聽寫大會”我發(fā)了個小視頻到朋友圈，我們班王文森的媽媽在微信上 跟我說，她的女兒以全校第二名的成績被挑選出來代表城東路小學也 去參加了，下午回到學校，我講到一個有難度的字，故意讓王文森說 識字方法，當然他是優(yōu)等生說得很好，我就趁機問學生：“你們知道為什么文森認識這么多字嗎？老師知道， 因為他的媽媽愛看書，他的 姐姐愛看書，他也愛看書，今天我在漢字聽寫大會上還偶遇了她的姐 姐賽場上她的姐姐表現(xiàn)的特別優(yōu)秀。相信如果文森堅持愛看書的好習 慣，幾年后他也可以代表我們解放路小學去參加比賽， 老師也希望咱 們班可以有更多的人去參加。”晚上，文森的媽媽就問我今天都跟文 森說了什么，他今天和姐姐一起看書的時候把好多不認識的字都記到 了一個小本子上，我跟文森媽媽交流了幾句，跟她說要保護珍惜孩子 主動學習的激情。周末常涵語的爸爸就讓我在給他推薦兩本書，孩子