第四章 語文教材的建設(shè)與使用

1、第四章 語文教材的建設(shè)與使用教學(xué)方法與手段：課堂講授 課時安排：6 教學(xué)目的與要求：1、 把握語文教材的特點(diǎn)與功能 教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：1、 教學(xué)重點(diǎn)：語文教材的使用 2、教學(xué)難點(diǎn)：語文教材的建設(shè)教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié) 語文教材的特點(diǎn)與功能一、 語文教材的特點(diǎn)第一，開放性。讓學(xué)生以語文教材為切入點(diǎn)，從教材引發(fā)開去，與其他學(xué)科和學(xué)生的生活結(jié)合起來，通過查找資料、參與社會活動等方式，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)語文。同時，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也具有明顯的開放性特點(diǎn)，尤其是對于文學(xué)作品的閱讀，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對各種可能性始終保持開放的態(tài)度，促使學(xué)生進(jìn)行多向度的理解與體驗(yàn)。在

2、相互對話過程中，通過探討、交流而不斷修正、形成、發(fā)展、深化自己的認(rèn)識。第二，靈活的選擇。為學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì)是多樣化的，教師與學(xué)生不僅可以選擇，而且可以自主安排與設(shè)計(jì)。每個專題或情境的學(xué)習(xí)過程都不是固定的，教師和學(xué)生可以調(diào)整。這樣做的目的主要是讓學(xué)生在自己有目的、有計(jì)劃的探究過程中，逐步形成自主學(xué)習(xí)、探究的意識、方法與能力。第三，廣泛的適應(yīng)性。如上所述的全方位的開放和靈活的選擇等特點(diǎn)，決定了教材應(yīng)該具有廣泛的適應(yīng)性。語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用本地的社會生活和自然環(huán)境，為開發(fā)各地區(qū)語文課程資源提供可能。語文教材還應(yīng)該適應(yīng)各個學(xué)?，F(xiàn)有條件的不

3、平衡性，為語文校本課程的開發(fā)留有余地。另外，語文教材要適合各種層次和水平的教師，在保證實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，為教師創(chuàng)造性地使用本套教材留有空間，并提供條件和機(jī)會。二、 語文教材的功用第一，憑借功能 語文教材是語文教育內(nèi)容的載體，是借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。語文教學(xué)要加強(qiáng)基礎(chǔ)，傳遞文化，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)行思想教育和情感陶冶等等都離不開語文教材這一憑借物。特別是語文學(xué)科屬于側(cè)重于技能、技巧培養(yǎng)的應(yīng)用型學(xué)科，只有通過有計(jì)劃的訓(xùn)練才能達(dá)到教育目標(biāo)。所以，憑借教材學(xué)，憑借教材練，對語文學(xué)科尤其重要。 第二，示范功能 語文教學(xué)挑選典型規(guī)范的作品作為教材主體，意在通過定向的規(guī)范

4、的語文訓(xùn)練，使學(xué)生集中地、高效地學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力。語文教材除了課文內(nèi)容和語言形式的示范功能外，還包括訓(xùn)練的難易深淺在內(nèi)的示范功能。中學(xué)語文教學(xué)著重于培養(yǎng)基礎(chǔ)的、規(guī)范的語文能力。語文教材就必須是基本的、規(guī)范的?？傊?，語文教材應(yīng)該是表達(dá)思想的范例、運(yùn)用語言的范例、語文訓(xùn)練的范例。具備適應(yīng)實(shí)際需要的聽說讀寫能力和語文基礎(chǔ)知識，為在社會能夠良好的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，教育功能語文是表情、達(dá)意、載道的工具，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材的過程中，離不開情、意、道的內(nèi)容。教學(xué)具有教育性，語文教學(xué)中的教育功能主要是憑借語文教材得以實(shí)現(xiàn)的。中學(xué)語文教材蘊(yùn)涵極其豐富的對學(xué)生進(jìn)行思想情感、道德意志教育

5、和精神陶冶的內(nèi)容。教學(xué)中，我們應(yīng)該緊扣這些教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮語文教材的教育功能。第四、發(fā)展功能現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是互相聯(lián)系的。語文教材為學(xué)生語言的發(fā)展選擇和提供了充足的材料，使學(xué)生的語言不斷從貧乏走向豐富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生動。語文教材作為民族文化和民族精神的載體，它對學(xué)生的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)以及情感、意志、性格等個性心理品質(zhì)的發(fā)展有著熏陶漸染、潛移默化的作用。同時，語言和思維密不可分。語文教材的優(yōu)秀作品都是運(yùn)用語言的典范，是作家智力活動的結(jié)晶，因而也是開啟學(xué)生思維大門的一把鑰匙。運(yùn)用和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文教育要發(fā)揮

6、這樣的作用，必須建設(shè)好作為課程實(shí)施過程中關(guān)鍵性要素的教材。教育的發(fā)展，要求語文教材應(yīng)該體現(xiàn)、展示學(xué)會學(xué)習(xí)的理念。首先，學(xué)會學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。對學(xué)生而言，沒有自愿投入其中的激情、動力，沒有成功的體驗(yàn)和感受，就不可能獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文實(shí)踐中不斷嘗試、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，只有不斷地反思才能持續(xù)地調(diào)試自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略不是知識點(diǎn)，學(xué)生會背誦學(xué)習(xí)策略、說的明明白白，不等于學(xué)生掌握了這個學(xué)習(xí)策略。只有在語文實(shí)踐活動的過程中嘗試、運(yùn)用，同時不斷地進(jìn)行反思、調(diào)整，才能夠真正實(shí)現(xiàn)。另外，從語文教育的

7、特殊性而言，語文課程內(nèi)容本身就具有內(nèi)在的價值，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程就是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而無需通過預(yù)先規(guī)定的具體、確定的結(jié)果來加以證明。因此語文教科書的內(nèi)容及設(shè)計(jì)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該蘊(yùn)涵、滲透學(xué)會學(xué)習(xí)的理念，使學(xué)生在自然而然、不著痕跡中形成學(xué)會學(xué)習(xí)的素質(zhì)。最后，學(xué)會學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要通過學(xué)生的語文自主實(shí)踐活動，依靠講解、灌輸、背知識點(diǎn)是無法實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié) 語文教材的編制（一）選文單元系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從學(xué)科為本，走向?qū)W生為本語文教材的主體是選文。將若干選文組合成單元，若干單元組合成教材，這是長期以來人們已經(jīng)習(xí)見的現(xiàn)代語文教材的基本結(jié)構(gòu)方式。教材單元，就是把教學(xué)內(nèi)容的各種元素按某種標(biāo)準(zhǔn)加以集中

8、而構(gòu)成的單位。在我國，語文教材組織從選文的單篇排列，到將選文組合成若干單元，再由單元組成教材，是母語教材走向現(xiàn)代化的一個顯著標(biāo)志。1、按人文主題（或話題）編排語文屬于人文學(xué)科，這類教材的編寫，與自然科學(xué)學(xué)科教材、社會科學(xué)學(xué)科教材應(yīng)有什么不同特點(diǎn)呢？人文類教材更多應(yīng)突出人的活動、思想和情感、心理，“應(yīng)該圍繞著人生意義問題的反思或內(nèi)省展開，或者說，圍繞著日常生活實(shí)踐中價值規(guī)范的合理性問題而展開。這樣的問題不可能有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。因此，在教材編寫中也不可能指望給出一個標(biāo)準(zhǔn)的答案就萬事大吉?！薄皯?yīng)該給學(xué)生的內(nèi)心反思留下足夠的時間和空間，以便他們感受自己的問題并在此問題上與前人和他人對話”突出以人為本，

9、關(guān)心學(xué)生有個性的、全面的發(fā)展，是按人文主題（或話題）編制教材單元的精髓所在2按活動板塊編排傳統(tǒng)教材被人們喻為“豆腐干”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是以選文為中心，圍繞選文設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提示、加上注釋、配以練習(xí)，以聽說讀寫中的某一項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練為主?；顒影鍓K結(jié)構(gòu)則打破了這種傳統(tǒng)的單一結(jié)構(gòu)，不強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，在選材上“敢于跳躍”，選文在板塊結(jié)構(gòu)中變成了一種為語文學(xué)習(xí)活動服務(wù)的“例子”。 “在探究中學(xué)”是這種呈現(xiàn)方式的明顯特征，非?？粗貙W(xué)生的主動性與自覺性，鼓勵他們建立自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。這種組織單元方式的好處，一是活動性強(qiáng)，教材為教學(xué)提供更大的活動空間，讓學(xué)生自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在活動中要

10、培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的方案，教師可以靈活掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；二是示范性強(qiáng)，教材提供方法范例，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用、遷移能力的培養(yǎng)，重視將現(xiàn)有的問題解決技能運(yùn)用到新的情境和領(lǐng)域中，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)形式；三是整合性強(qiáng)，以語文學(xué)習(xí)的過程與方法為抓手，帶動知識能力和情感態(tài)度等方面，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。我國課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科專題單元設(shè)計(jì)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，接近于這種板塊結(jié)構(gòu)方式。3按語言功能和學(xué)習(xí)方法編排為體現(xiàn)在例中學(xué)、在做中學(xué)、在探究中學(xué)的精神，有的教材嘗試按語言功能和學(xué)習(xí)方法來編排單元。這樣編排單元的明顯長處是突出語文學(xué)科的應(yīng)用性。上述種種編排方

11、式，雖多以一種因素為主，但編者往往會盡可能地綜合和兼顧其他因素，其本意可能是為了避免單一編排方式帶來的不足。例如課文的文體因素常常是各種教材的編者容易關(guān)心的重要因素。在綜覽了以上各種選文單元的呈現(xiàn)方式后，我們還得附帶看一下一個獨(dú)立單元內(nèi)部的編排情況。一冊語文教材，還包括其他幾方面內(nèi)容的組合關(guān)系：閱讀選文之間的組合關(guān)系。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)與一般、教學(xué)方法的講讀與自讀、閱讀策略的精讀與略讀之間的輕重關(guān)系，多數(shù)教材將選文分成兩類編排，這也體現(xiàn)了教材使用在選篇方面提供選擇性。閱讀與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)之間的組合關(guān)系。兩者可以分編，也可以混編，多數(shù)教材都選擇混編型。一般教材

12、編者的處理，都以閱讀選文為重點(diǎn)形成單元，而將其他教學(xué)內(nèi)容分別插排在各個單元之中，從而體現(xiàn)了教材編排的綜合性和簡約化。以上幾者與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合關(guān)系。如北師大版的選文閱讀單元與“語文趣談”知識性介紹組合，反映出課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編排上更趨靈活多樣。（二）導(dǎo)讀助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從權(quán)威指令，走向自主互動所謂導(dǎo)讀助學(xué)系統(tǒng)，一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提示、單元和選文導(dǎo)語、對選文的注釋評點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、相關(guān)參考資料、教學(xué)圖表、選文插圖等。大致說來，這一系統(tǒng)的設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從權(quán)威性指令到激勵引導(dǎo)學(xué)生自主地、又是互動地學(xué)習(xí)的變化。1單元和課文導(dǎo)語有的教材編寫有明確的單元目標(biāo)要求和重點(diǎn)提示的導(dǎo)語，編者明確地告訴學(xué)生在本單

13、元或本篇選文中將要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，如應(yīng)注意的知識內(nèi)容、閱讀前的思考方向、學(xué)習(xí)活動的要領(lǐng)等。這屬于指令式導(dǎo)語。我國傳統(tǒng)語文教材的單元導(dǎo)語也多具有明確的指令性。有的教材的在此基礎(chǔ)上單元導(dǎo)語作出一些調(diào)整，變剛性要求為彈性指導(dǎo)，雖仍有指令式的提示，但已轉(zhuǎn)向突出過程，留出空間，引導(dǎo)學(xué)生與選文的自由對話。這屬于一種對話和情境式的導(dǎo)語。2學(xué)習(xí)資料鏈接教材中常見的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資料，包括：（1）知識短文人教版?zhèn)鹘y(tǒng)教材的知識短文，形成了相對穩(wěn)定的系列，成為教材一個重要特色。1990年版義務(wù)教育教材的知識短文以“精要、好懂、有用”為原則，從文字、詞語、語法到文體、文學(xué)史乃至文化知識，獨(dú)立成篇，短則三五

14、百字，長則四五千字，如文學(xué)知識就有“談?wù)勗姼琛?、“談?wù)勑≌f“、“談?wù)勆⑽摹薄ⅰ罢務(wù)剳騽∥膶W(xué)”四篇。這類知識短文，編者雖注意將知識與選文實(shí)例相聯(lián)系，并努力引導(dǎo)到培養(yǎng)運(yùn)用能力上，但由于限于對知識的孤立、靜態(tài)的介紹，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間缺少聯(lián)系，又沒有語文運(yùn)用的情境，實(shí)際效果并不理想。值得注意的是，北師大版教材的知識短文編寫，探索一種新形態(tài)，稱為“語文趣談”，標(biāo)志著這類知識性介紹文章由靜態(tài)向動態(tài)、由記憶向應(yīng)用轉(zhuǎn)移。其不同于傳統(tǒng)的特點(diǎn)，一是增強(qiáng)趣味性，常由一些具體的語言現(xiàn)象引出話題；二是不追求系統(tǒng)性，注意與單元選文內(nèi)容主題相配合；三是不出現(xiàn)抽象的知識概念、定義等，在娓娓而談的故事中滲透進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)的理據(jù)

15、。（3）補(bǔ)白人教版、北師大版教材在選文空白頁處插入補(bǔ)白文字。但兩家補(bǔ)白的內(nèi)容有所不同：人教版依據(jù)單元人文主題和選文思想內(nèi)容，選擇相關(guān)短小精悍的詩文，或有關(guān)知識及寫作背景資料，與單元選文的學(xué)習(xí)貼得較近，實(shí)際是一種延伸閱讀；北師大版選擇與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的名人格言警句，與單元選文學(xué)習(xí)距離較遠(yuǎn)。（三）思考練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從封閉、定向，走向開放、多元我國傳統(tǒng)語文教材的思考練習(xí)系統(tǒng)，在很大程度上是對基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，如理解詞語、組詞、選詞填空、理解語句含義、造句、理解文章結(jié)構(gòu)、劃分段落，占了練習(xí)題的一半左右。在解讀文本時，多預(yù)設(shè)判斷，強(qiáng)迫學(xué)生接受給定的觀點(diǎn)，認(rèn)同整齊劃一的結(jié)論。思

16、維方式狹窄、單一、封閉，過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的方式。我國課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的思考練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，發(fā)生了一些引人注目的變化。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的總趨向，是注重學(xué)生對文本的整體感知和領(lǐng)悟把握，注重語言的積累和運(yùn)用，包括積累重要字詞句和經(jīng)典詩文，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，練習(xí)的思維趨向于多角度、多方位、多層次。注重聽說讀寫的融合，倡導(dǎo)體驗(yàn)、反思、交流、探究、創(chuàng)新等多種學(xué)習(xí)方式。其顯著的突破表現(xiàn)在：一是練習(xí)設(shè)計(jì)在思維訓(xùn)練方面的多向度。有的屬于理解類，如初讀嘗試性練習(xí)，幫助學(xué)生把握文章大意，理順關(guān)系；理解體味性練習(xí)，幫助學(xué)生理解課文關(guān)鍵之處，體會作者的情感態(tài)度。有的屬于積累類，包括字詞句、語言素材的

17、積累，語言基礎(chǔ)知識的點(diǎn)撥，文章作法的討論等。有的屬于遷移運(yùn)用類，如復(fù)述、朗讀、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、形成語文學(xué)習(xí)的方法等。有的屬于拓展延伸類，如搜集信息和資料，不同觀念的辨別討論，相關(guān)文章的分析比較，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐，加強(qiáng)對生活的體驗(yàn)和思考，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)在更廣泛的范圍內(nèi)學(xué)語文用語文。二是練習(xí)設(shè)計(jì)在能力培養(yǎng)方面的多層次。其背后正是閱讀中思維的多向性。其一為整體感知題，包括對課文作者觀點(diǎn)態(tài)度和思想感情的感受和課文整體思路的初步印象；其二為品味揣摩題，著重感受形象，品味課文中精彩的語言；其三為積累題，落實(shí)課文中精彩語言材料的積累，包括背誦精彩段落或全文；其四為創(chuàng)意題，引導(dǎo)多

18、元解讀、探究討論；其五為語文運(yùn)用題，重在遷移運(yùn)用和向外拓展。這幾種類型練習(xí)的結(jié)合運(yùn)用，大大改變了機(jī)械操練的單一性，是在練習(xí)設(shè)計(jì)上可貴的自覺追求。（四）綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科專題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從單純的學(xué)校知識，走向與生活知識相結(jié)合針對現(xiàn)代課程學(xué)科分類過細(xì)、學(xué)科的邏輯相對封閉、學(xué)科之間互不關(guān)聯(lián)，“學(xué)校知識”和“生活知識”容易分離的現(xiàn)狀；建基于人們對科學(xué)的重新認(rèn)識，關(guān)注世界事物的復(fù)雜性、整體性和偶然性，世界各國的有識之士迫切希望現(xiàn)代課程能夠突破學(xué)科界限，謀求“知識整合”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動身體的、感性的、理性的一切能力去認(rèn)識周圍的世界。語文教材的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生在廣闊的背景下、復(fù)雜的實(shí)踐狀態(tài)中學(xué)習(xí)

19、和運(yùn)用語文創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的所有潛力，全面參與學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f，語文教材中出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)跨學(xué)科專題的設(shè)計(jì)，相對于其他教材構(gòu)成部分而言，這是最具有建構(gòu)性的一個系統(tǒng)，也是我國課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在呈現(xiàn)方式上的重要創(chuàng)新成果。（五）表達(dá)交流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從知識傳授和能力訓(xùn)練，走向情境化實(shí)踐語文教材多以閱讀為主體編排內(nèi)容，寫作和口語交際與其配合，我們可視寫作和口語交際這部分內(nèi)容為“表達(dá)交流系統(tǒng)”。寫作部分的編寫，多采取讀寫聯(lián)系、以讀促寫的思路?？谡Z交際部分，各家教材都注重事例示范，減少技法指導(dǎo)，結(jié)合事例講述有關(guān)話題的知識、注意事項(xiàng)和要求，給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生自然

20、地進(jìn)入交際情境，激發(fā)表達(dá)的欲望和激情。但總體來看，不少教材設(shè)計(jì)的口語交際過程過于籠統(tǒng)，顯得比較隨意，生成性強(qiáng)而操作性弱，寬泛有余而嚴(yán)謹(jǐn)不足，有待進(jìn)一步探索和加強(qiáng)。（六）延伸拓展系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從課內(nèi)學(xué)習(xí)，走向與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合如何在教材課文系統(tǒng)這一主體部分之外，構(gòu)建以延伸和拓展為目的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是新一代教材的編者孜孜以求的方面。以下的設(shè)計(jì)相對過去的教材是有創(chuàng)新價值的：一種是設(shè)置誦讀欄目，落實(shí)課標(biāo)關(guān)于加強(qiáng)積累、倡導(dǎo)誦讀方法的理念。第二種探索是設(shè)置名著導(dǎo)讀欄目，落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀經(jīng)典、溝通課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的理念。還有一種體現(xiàn)延伸拓展意圖的設(shè)計(jì)，是在教材中選入長篇閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)閱讀情境，進(jìn)行

21、較復(fù)雜的閱讀活動。第三節(jié) 語文教材的建設(shè)（可再改進(jìn)） 語文教材的建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)和利用是分不開的。（一） 豐富語文學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程（二） 增強(qiáng)語文課程的多樣性和適應(yīng)性（三） 培養(yǎng)學(xué)生語文終生學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力（四） 統(tǒng)整各種語文課程資源（五） 積極開發(fā)校本資源第四節(jié) 語文教材的使用 更新教材使用觀念。觀念是客觀事物在意識中構(gòu)成的形象，也是人們對客觀事物的認(rèn)識和看法。老師對教材的態(tài)度、認(rèn)識、看法，駕馭和處理教材時所采用的方法，都是由自己的教材觀決定的，隨著教育思想的發(fā)，教育理念的更新，教育重心的轉(zhuǎn)移，我們對待教材的觀念也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。 （一）變“新教材”為“用教材教”在語文教育長期

22、的發(fā)展過程中，教材一直被看成是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，在師生的心目中，教材處于絕對的權(quán)威地位，教師講教材，學(xué)生記教材，既是語文教學(xué)活動的起點(diǎn)，又是其歸宿。特別是在應(yīng)試教育模式下，語文教師憑著一本教科書，一本教學(xué)參考書就可以包打天下；而學(xué)生是要把教材上的知識點(diǎn)背得滾瓜爛熟就能夠考高分，升重點(diǎn)學(xué)校。這正是造成語文教學(xué)克板、機(jī)械、煩瑣、缺乏生機(jī)和活力的癥結(jié)所在。新的教學(xué)大綱和新編教材為我們展示了課文課程的嶄新面貌，從教材的體例和內(nèi)容編排中可以看出，教師的任務(wù)不在于引導(dǎo)學(xué)生通過對教材的研讀，開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。教師要主動地研究教材，使用教材，而不是被動地教教材。教師要充分利用教材開啟學(xué)生的智慧的

23、大門，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教材中的問題進(jìn)行多角度的觀察和思考，不盲從于書上現(xiàn)成的結(jié)論，獨(dú)立自主地尋求解決問題的方法，建立起學(xué)習(xí)語文的自覺性，主動性和創(chuàng)造性。 課例 略（二）如何看待“教材是例子”的觀念 關(guān)于語文教材，過去非常流行也為大家服膺的一句話就是“教材無非是例子”（葉圣陶語）學(xué)可教科書的目的不在于死記硬背、生搬硬套，而在于觸類旁通，舉一反三。從而促進(jìn)知識的遷移和能力的養(yǎng)成。從理論上講，教材是例子當(dāng)然是正確的。現(xiàn)在的教材建設(shè)貫徹“一綱多本”的原則，不同教材除了體例上的區(qū)別之外，就是選取的例子各有不同。如從實(shí)踐的角度來看，“教材是例子”這一觀念就有很大的弊病。因?yàn)橐?，如果語文知識體系和能力養(yǎng)成的序列沒有安排就序，語文教材就會徒然成為一堆“例子”。這些例子的知識背景和能力蘊(yùn)藏是什么，一時恐怕就說不太清楚，或眾說紛紜。二，縱使有了比較穩(wěn)妥的體系和序列，那么一個個例子順理成章地成為整個體系和序列中的環(huán)節(jié)，我們也絕不能忽視這一個個“例子”本身所獨(dú)有的鑒賞價值。也就是說，“例子”本身也是藝術(shù)品，而不僅僅是一臺大機(jī)器上的螺絲釘。換而言之，如欲“教材是例子”這一認(rèn)識成立，就必須首先建立這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)；這個例子要證明什么？這個例子是不是最好的？ 語文知識體系和能力訓(xùn)練序列太過復(fù)雜，一時