初中一年級語文下冊《最后一課》教案語文版

1、1 / 517最后一課第一課時丿【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1了解作者及時代背景。2.初步感知課文，把握文章線索，理清課文的基本情節(jié)。(重點(diǎn))3 分析主要人物形象，感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。(難點(diǎn))./【教學(xué)過程】一、 新課導(dǎo)入每一個民族都有自己的語 言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)。侮辱一種語言，就是侮辱 使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯， 禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師， 還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將有怎樣的一種表現(xiàn)呢？今天，讓我們一起走進(jìn)都德的最后一課。二、 自主預(yù)習(xí)1 .走近作者都德(1840

2、 1897) ,19 世紀(jì)法國著名的現(xiàn)實(shí)主義作家，龔古爾學(xué)院院士。代表作有磨 坊書簡小東西等。最后一課是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。2.背景資料最后一課寫于 1873 年。1870 年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。不久法國大敗，普魯士軍隊長驅(qū) 直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、 洛林等三分之一以上的土地。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，為了永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士下了一道命令：這兩個省的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)教法語。最后一課反映的就是這種情況。3.體裁簡介本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以刻畫人物形象為中心， 通過完整的故事情節(jié)和具 體的環(huán)境描寫來反映廣闊的社會生活。4.字音字形膝頭(x1

3、)紫藤(teng) 鑰匙(yao shi)踱步(duo) 懲罰(cheng) 祈禱(qidao)郝叟(hao sou)5閱讀課文，初步思考：文題為什么叫“最后一課”？從文中找出依據(jù)。明確：這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。三、 合作探究(一)理清思路朗讀課文，整體感 知，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。2 / 51明確：小說以小弗郎士的心理活動(或“我”的見聞和感受)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：第一個階段(16)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。一一上學(xué)路第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察， 寫出上課之前教室里的情景。一一上課刖第三個階段（1123）

4、發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是 小說的主體。一一上課中第四個階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。一一下課（二）人物賞析1 分析小弗郎士的形象。（以學(xué)生活動為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。）（1）你認(rèn)為小弗郎士是一個什么樣的人呢？明確：小弗郎士是一個貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子，但由于這是最后一課而變成一個愛學(xué)習(xí)、同情理解老師、懂事成熟、熱愛 祖國的孩子。（2）學(xué)生誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、 描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教

5、學(xué)的高潮。（3）究竟是什么使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？明確：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士重點(diǎn)進(jìn)行了心理描寫，寫出了小弗郎士情感變化 的波瀾起伏，從幼稚、貪玩一一疑惑、詫異一一難受、懊悔一一悲憤、懂事，充滿愛國主義 思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。2 分析韓麥爾的形象。（1）重點(diǎn)分析最后一部分： 這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到 鐘聲后臉色慘白？“我”又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到

6、了，阿 爾薩斯人從此將和祖國的語言告別；而“我”從先生的臉色中感到他對祖國的愛以及失去祖 國后他的痛苦心情。他的愛國精神， 使“我”覺得他的形象高大了， “我”認(rèn)識到他不僅僅 是一位教師， 更是一位愛國志士?？傊?，韓麥爾先生的臉色是因內(nèi)心悲憤而“慘白”，“我”是被他的愛國精神打動，對他充滿熱愛崇敬而覺得他高大。（2）請概括韓麥爾先生的形象。明確：韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40 多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇 高的愛國情感、高度的民族責(zé)任感以及戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。四、 板書設(shè)計情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)

7、路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤心理、肖像、動作、語言3 / 51五、 課外拓展下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫 法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。示例：下課了，我背著滿載法語書的書包，躊躇地離開了學(xué)校。我從來沒有像今天這樣 走得如此的慢，好像腿上綁著千斤重的東西一樣。我拖著腳步，一步三回頭地向?qū)W校告別，向韓麥爾先生告別，不，是訣別。我或許再也沒有機(jī)會能和韓麥爾先生再見面了。我停在了 布告牌前。我好希望這一切都不是真的?！盎厝グ?，孩子，別再想什么了，只要記得我們

8、都 是法蘭西的子民。法蘭西萬歲！ ”郝叟老頭兒不知何時站在了我的身旁。我走在回家的路上,閉上眼睛，我看到了普魯士人退出了阿爾薩斯，我看到了街上人潮洶涌，我還看到了人群中 有韓麥爾先生，說著一句話一一“法蘭西萬歲！”第二課時4 / 51了【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1 品味語言，理解關(guān)鍵詞句的深刻含義。（重點(diǎn)）2 體會環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)本文的寫法。（難點(diǎn)）3理解作者熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國主義觀念。*f【教學(xué)過程】一、新課導(dǎo)入最后一課這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。一篇不足三千字的小說，除了有鮮明的人物形象， 還具有哪些藝術(shù)魅力呢？今天讓我們再次重溫都德的最后一課，

9、感受那字里行間蘊(yùn)含著的愛國主義深情吧！二、自主探究1.品析下面句中加點(diǎn)的詞語。（1）“又出了什么事啦？”“又”表現(xiàn)出了什么內(nèi)容？（2）“忽然教堂的鐘敲了十二下”，加點(diǎn)詞“忽然”表明了什么？明確：（1） 一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。（2） “忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在韓麥爾先生爭分奪秒地教法語，學(xué)生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結(jié)束。它增強(qiáng)了悲愴的氣氛。2“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大 門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你

10、對自己的母語有什么新的認(rèn)識？明確：首先，民族語言是一個民族的標(biāo)志，亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。 其次,民族語言還能使民族產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他 們的語言，這個民族的人民之間就存在向心力，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。3“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話是什么意思？它表達(dá)了什么感情？明確：由鴿子的叫聲聯(lián)想到普魯士兵該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧。寫出了小弗郎士心中的

11、愛國情感正在萌發(fā)，表達(dá)了他對敵人禁教法語的諷刺、輕蔑。三、合作探究（一）環(huán)境描寫1 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，并分析其作用。明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！ ”“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它 真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比。2“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明了什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不執(zhí)行和就范。也正是

12、它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。3 課前的環(huán)境描寫有什么作用？5 / 51明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4說說“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”這一描寫的作用。明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。5.對教室和韓麥爾先生的小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去的祖國語言的難舍。（二）寫法探究1 這篇小說敘述故事采用了第幾人稱？用這種人稱敘事有何作用？明確：第一人稱?！拔摇逼鹁€索作用，通過“我”的耳聞目睹，引出“最后一課”的有 關(guān)事情；利于刻畫人物，“我”是文中的主人公之一， 以第一人稱敘述，可以直接描繪“我” 的心理，來表現(xiàn)“我”在最后一課的思想變化，給讀者更親切、真實(shí)的感覺。2作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了淪陷區(qū) 一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學(xué)。作者為何如此安排？明確：農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生一一普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群 眾，他們的感情是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更