小學(xué)語文聽課評課記錄

1、標簽:標題篇一：小學(xué)語文評課記錄 小學(xué)語文評課記錄 這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點： 一、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學(xué)生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學(xué)生把握。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，

2、從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。 二、 以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調(diào)、重輕音、讀音的細化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進行自主的體會，強調(diào)學(xué)生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對文本

3、的進一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。 三、 建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。 一、 陳月琴作中心發(fā)言： 第四單元的主題是“無私奉獻”，艾滋病小斗士是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運用

4、的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動，作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中

5、的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。不足之處是學(xué)生“靜中有余，動中不足”。即默讀沉思多了一點，而朗讀表達少了一點，形式單調(diào)了一點。 二、 評課過程記錄 趙科： 老師讓學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會了恩科西的精神品質(zhì)。同時營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現(xiàn)情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動，做到了“目中有人”，讓學(xué)生和文本展開直接的對話，直接的思想碰撞。引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，邊讀邊想象。在這個過程中，教師關(guān)注的是孩

6、子的真實感受,孩子在“潛心會文本”的讀書過程里始終充滿閱讀的期待、思索和探究，始終保持閱讀的興趣。從而讓學(xué)生體會到關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，并能夠靈活地運用自己平時積累的語言材料，讓智慧的火花不斷閃現(xiàn)，追求情智融通的合力、魅力和張力。 許斌： 陳老師把自己對文本的解讀通過真實的課堂情境傳遞給學(xué)生。展示了他獨特的教學(xué)風(fēng)格和智慧。 學(xué)生的閱讀是一種個性化行為，課標提倡培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的能力，朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)設(shè)語境反復(fù)進行朗讀，重視了語文學(xué)科的工具性，本堂課，書聲瑯瑯，語文味較濃。 王偉： 注重情境教學(xué)。在這節(jié)課中，教師還有意識的創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)場”。例如，為了讓學(xué)生認識人們

7、對艾滋患者的歧視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是老師，恩科希到你班上上課，你會有什么想法?為什么會拒絕恩科西？如果是同學(xué)，會有什么反應(yīng)？如果是其他同學(xué)的家長呢？通過七嘴八舌的議論，把學(xué)生帶到了“軒然大波”的氛圍中，為后文的“抗爭”做了很好的鋪墊。 戚榮慧： 陳老師抓住關(guān)鍵詞句解讀課文，突破難點。課堂上陳老師抓住“竟然”、“挺”、“軒然大波” 等詞語，在對話情境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，感悟恩科西的“頑強抗爭”。還設(shè)計了“不是?而是?”的句式練習(xí)既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)會了對關(guān)聯(lián)詞“不是?而是?”的準確運用。 蔡琴： 陳老師善于抓

8、住文中的語言空白點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話。 如：“恩科西入學(xué)時，一年級的老師、家長們、校長會怎么說？恩科西會怎么想？他和養(yǎng)母會如何勸說別人？”通過語言描述來體會當恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波，深切體會人們對愛滋病患者的不理解與歧視，同時體會恩科西的堅強。 葛桂紅： 課堂細膩自然，以情感人。 陳老師在課堂對學(xué)生情感的激發(fā)很到位。無論是對字詞品讀的教學(xué)，還是對恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強抗爭的精神，每一個環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細致周到。她用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深入又分寸準確地體驗并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場，感動的情愫在學(xué)生心中，也在我們聽

9、課者的心中悄然流淌? 王校長： 陳老師在課堂上，能夠讓學(xué)生充分與文本對話，采用多種方式讀書，不斷提高對文本的理解感悟能力，學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個性表達中，體會人物的精神品質(zhì)。教師不斷營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗，在理解語言、運用語言過程中，實現(xiàn)了情智合力的生成。情智的天空是個寬廣的舞臺，是個生命的舞臺，是個充滿期待的舞臺。在這個舞臺上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設(shè)計的追求，不是學(xué)生個性的束縛，而是孩子生命的靈動、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。每一個語文老師共同期待著，期待著給生命撐起情智的天空！ 周校長： 執(zhí)教者對本節(jié)課的教學(xué)進行了精心設(shè)計。首先讓學(xué)生對主人公恩科西和艾滋病有一

10、個總的了解。然后圍繞兩個問題引導(dǎo)學(xué)生感悟，一是“可怕”，二是“頑強”。讓學(xué)生在自主研讀文本的過程中，自覺地產(chǎn)生對艾滋病患者的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。 讀書重在感悟。在具體的感悟研讀中，教者力求避免瑣碎的提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句說說自己的感受，確立了學(xué)生的自主地位。感悟不僅細致入微，而且絕不瑣碎雜亂。 抓住重點詞教學(xué)往往能收事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師抓住了一些關(guān)鍵詞語啟發(fā)學(xué)生思考，如，“竟然、挺、軒然大波、隨時、悲觀消沉、坦然、痛切”等等，這樣做體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。 北風(fēng)和小魚評課稿 聽課評析： 北風(fēng)和小魚是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，

11、讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。 王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計了多處運用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力，同時也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的

12、高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。 王老師整堂課非常善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中化解學(xué)習(xí)過程中的難點，并抓住學(xué)習(xí)重點。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當學(xué)生吹得不夠用力時，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積

13、極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來說說北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，應(yīng)該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。篇二：小學(xué)語文聽課評課稿(共10篇) 篇一：小學(xué)語文聽課評課心得體會 小學(xué)語文聽課評課心得體會 近期，我參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文教學(xué)公開課活動，首

14、先感謝各位老師對我的幫助，他們給了我很多有價值的建議。我捧著沉甸甸的收獲，心情也被感動著。每逢講評課，附小的老師們都毫不敷衍，有什么說什么，真誠的指出你的不足，意見中肯實在，這種嚴謹求實的教風(fēng)一直延續(xù)傳承著，激勵著一批批年輕教師的成長。 這次通過自己講課，聆聽不同年級語文老師講課以及評課，收獲良多，同時我也深深感受到自己需要學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把自己的心得體會寫下來，與大家一起交流。 1. 要準確的把握教學(xué)目標，吃透教材，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗，認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。利用學(xué)生熟悉的生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生不易理解的字詞，放在熟悉的課文中去理解；遇

15、到重點詞句要讓學(xué)生用不同記號標明，比如：動詞用點標記、中心詞用三角標記中心句用雙橫線標記，以方便學(xué)生課下記憶。 2. 課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，帶著問題去讀課文、找答案，使學(xué)生在讀的過程中感悟課文所蘊含的感情、道理，讀的形式要多樣化，讓讀課文貫穿整個教學(xué)過程，在課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要及時的予以糾正。 3. 教師的語言要具有藝術(shù)魅力。教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)語言更是一種藝術(shù)，誰能將他演繹好，誰就能抓住學(xué)生的心。課堂上要用課文中所蘊含的感情調(diào)動起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；課堂的語言也要簡潔、準確，避免一個問題多個問法；在授課過程中，還要善于運用多種鼓勵性的語言及時進行評價，比如：“你

16、真會讀課文，”老師還想聽、“你們肯定比老師讀的好” 、“你真棒！理解的真深刻！”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)讀書的興趣；另外，板書不易太多，要瓜熟蒂落，寫孩子的語言。 這次講課、聽課及評課活動豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。我也反思到在我的教學(xué)中存在很多的不足，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。 篇二：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評課稿 桂城街道平洲中心小學(xué) 郭兆波 美在心中，溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負著不少的重任它既是基礎(chǔ)教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。自己的花是讓別人看的語言是美的，意境是美的，朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)

17、，體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息，也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力，而且她能在課堂上很好地作出詮釋，能再現(xiàn)情景用真實可感的美圖，用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了，關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學(xué)生引進文本，導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙，如她把具有異曲同工之妙的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇”的時候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華

18、老師說的“答案就在文章里”，我覺得答案也在生活中。此外，老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來，為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美，發(fā)現(xiàn)美的同時，也注意到了學(xué)生的積累，如開頭詞語的“個性化積累”，如后段播放“城市之美”圖片時的背誦。后來，她還不忘鼓勵學(xué)生再次走進文本去自由發(fā)現(xiàn)。學(xué)生因此有了自主的空間，他們也用各自個性化的發(fā)現(xiàn)回報了老師的“慷慨”，民主的氣氛也因此得以營造。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學(xué)生的回答作為切入點，順水推舟地把話題引向文

19、本的寫作方法抓細節(jié)，體現(xiàn)美。最后對季老的清塘荷韻的同步閱讀和創(chuàng)意仿寫雖然時間不足，但也體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的良苦用心。 總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學(xué)，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。 然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。在這次的教學(xué)活動中，這位老師很明顯是重視美的展示，而輕其它。我卻覺得自己的花是讓別人看的并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，即：我為人人，人人為我。作者是按照由景到人

20、再到理的順序?qū)訉诱归_的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨。也正是這樣，才使本文與眾不同，令人一讀難忘。可惜，在課堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程。它被淡化了，很模糊地過去了?；蛟S聽完課的學(xué)生都感受到了文本中德國風(fēng)景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！ 提幾點不太成熟的改進意見： 1、 2、 3、 重新確定重點，更合理地設(shè)計教學(xué)，避免舍本逐末。 注意容量，畢竟一節(jié)課的時間有限，飯要一口一口地吃。 豐富對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得實實在在的進步。 桂城街道平洲中心小學(xué) 郭兆波 篇三：小學(xué)語文觀摩課評課稿 小學(xué)語文觀摩課評課稿 今天上

21、午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！ 首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實。比如說，導(dǎo)入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？?”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會收到更好的效果。 其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是

22、沒有聽到范老師的那帶有童音的動情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會更好。課件上畫面加上動作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。 當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了媽媽的賬單這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号?，不能以工作繁忙為借口，?yīng)該

23、?；丶铱纯?！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。 不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。 當我們的心頭還回蕩著燭光里的媽媽的旋律的時候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫的普羅米修斯，我認為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。 導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情 環(huán)節(jié)一枝一葉總關(guān)情 過渡嫁于春風(fēng)不用媒 小結(jié)似曾相識燕歸來 氛圍山雨欲來風(fēng)滿樓 這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞

24、析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點點滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學(xué)生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。 總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。 今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的小稻秧脫險記和趙艷紅老師執(zhí)教的開天辟地兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?這

25、兩位老師教學(xué)基本功扎實，能時時刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 王淑軍老師執(zhí)教小稻秧脫險記一課時，注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調(diào)與強化，力爭全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時，注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生

26、的陽光、自信，也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書寫時應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。 聽趙老師在執(zhí)教開天辟地，可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高?這個巍峨的巨人?”兩個自然段時，引導(dǎo)學(xué)生觀

27、察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。 很感謝兩位老師的辛勤勞動，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷： 1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫，調(diào)動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。

28、2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少，感覺像蜻蜓點水。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時，這樣未免太倉促。新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒有放開，學(xué)生在感悟時談的太淺顯，沒有真正觸及心靈。 總之，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強?這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召，“所有學(xué)生要

29、善于使用語文這個工具，為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻力量?！彼裕瑢τ谝还?jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動更多一些。 陽谷第二實驗小學(xué) 武亞博 盤古開天地這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。聽了趙老師的課后，我有

30、以下幾點體會。 一、指導(dǎo)個性朗讀 在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。 二、在表演中體會 讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地

31、而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當老師讀完，問你們有什么感覺時，學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅持著?”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。 三、充分發(fā)揮想象 教學(xué)時，趙老師扣住重點，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動。 趙老師教學(xué)過程中很注重

32、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。 語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷。 1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。 2、 可適當添加小練筆。 看了羅老師第十二冊第四單元匆匆一課的課堂教學(xué)實施情況，我深深地地感到，新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。 下面就這一課的教學(xué)談幾點看法與大家共同探討。 一、把握學(xué)科特點，體現(xiàn)新課程理念匆匆是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，

33、應(yīng)該是一次很好的心理享受與情感體驗。 羅教師先設(shè)計了“談話激情，導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后，在學(xué)生讀書過程中，教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。 1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結(jié)合每個學(xué)生個人經(jīng)歷，調(diào)動這些讀書個體的內(nèi)心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。 2、是注重

34、讀書中的積累與運用，培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學(xué)生應(yīng)認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運用所學(xué)知識。設(shè)計中有這方面的考慮。如學(xué)生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學(xué)知識的設(shè)計。 尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達風(fēng)格，結(jié)合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓(xùn)練，效果很好。 3、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化 學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課

35、堂”的新認識。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學(xué)重點訓(xùn)練項目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀文，從文中內(nèi)容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，讀讀他的荷塘月色、春、背影等文。教學(xué)設(shè)計中“延讀”一部分想法是很好的。 課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，課內(nèi)外閱讀共同促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。 二、課堂教學(xué)清新、自然，學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)有情有趣。“品讀、賞

36、析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。 品讀，教師設(shè)計了幾個引導(dǎo)點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調(diào)于品讀之后。讀中悟情，是這一教學(xué)設(shè)計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。 以上教學(xué)品讀，賞析的過程，設(shè)計清晰、適當。實施教學(xué)時從內(nèi)容到教法到學(xué)情，都顯得清新、自然，尤其是學(xué)生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。 三、教學(xué)設(shè)計問題分析 這篇匆匆教學(xué)設(shè)計可以說是比較規(guī)范且有

37、新意。尤其是有教師個性的教學(xué)思考。但整體看，教學(xué)過程設(shè)計部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計還不夠充分。設(shè)計注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困 難，怎樣適時機地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計不夠”就是這個意思。也許，教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關(guān)系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設(shè)計時要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計適當?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)篇三：人教版小學(xué)語文尊嚴聽課評課記錄 尊嚴聽課評課記錄 一、導(dǎo)入新課 學(xué)寫“尊”字

38、 師：同學(xué)們，今天老師來和大家一起學(xué)習(xí)一篇課文，請大家來讀一下課題?！白稹边@個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······ 師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？ 生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。 師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學(xué)們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查） 師：這篇課文的題目是尊嚴，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。 師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學(xué)

39、的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。 二、檢查預(yù)習(xí) 把握課文的主要內(nèi)容。 1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學(xué)生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。 3.快速瀏覽課文，結(jié)合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。） 三、理解重點語句 感悟人物形象 1.這篇課文題為尊嚴，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的

40、一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”） 2.出示這句話，再請一名同學(xué)來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······） 3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學(xué)們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等