部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文【20金字塔】教學(xué)反思

1、部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文【20金字塔】教學(xué)反思20金字塔教學(xué)反思金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的金字塔夕照，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、 外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成就作了簡(jiǎn)要 的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者 對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。一、教學(xué)效果1 .學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思新穎的角度，具有的現(xiàn)實(shí)意義。在金字塔夕照中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了 人類偉大創(chuàng)造的同時(shí)

2、，另一方面也抨擊了對(duì)古文明的掠奪，思考世界文化的多面 現(xiàn)實(shí)。比如他在文中寫(xiě)到：“我曾經(jīng)到過(guò)西方一些著名的城市，在他們的廣場(chǎng)上 像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及的尖碑，博物館里陳列著中國(guó)的青銅器和瓷 器其實(shí)，在我看來(lái)，這些并不能給他們?cè)黾庸獠剩合喾?，恰恰是他們的罪?掠奪的見(jiàn)證。”這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對(duì)西方列 強(qiáng)對(duì)金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強(qiáng)烈的憤怒和譴責(zé)。2 .體味文章意境之美。意境美是得益于其對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表 現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來(lái)的感受， 例如：”在金色的夕陽(yáng)下，金色的田野，金色

3、的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金 光;而那古老的金字塔啊，簡(jiǎn)直像是用純金鑄的?！边@些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和 聽(tīng)覺(jué)，又因循著語(yǔ)言固有的訴諸想象的功能，是語(yǔ)言藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)交融滲透的 產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫(xiě)，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫(huà)更 細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫(huà)面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕 美的意境。二、成功之處1.運(yùn)用想象在教學(xué)不可思議的金字塔一文時(shí)“當(dāng)時(shí)沒(méi)有車(chē)輛，又沒(méi)有機(jī)器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的這種想象襯托了眼前事實(shí)，使文章讀起來(lái)波瀾起伏，妙不可言，學(xué)生們的想象力得到空前的釋放。價(jià)值問(wèn)題引領(lǐng)，引人深思。在教學(xué)不可思議

4、的金字塔一文時(shí)，學(xué)生在讀文的同時(shí)，帶著問(wèn)題思考，使學(xué)生感悟到金字塔的神奇，古代勞動(dòng)人民的智慧，會(huì)有很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中， 埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸存的實(shí)體，金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風(fēng)霜洗禮，依舊向世人昭示著古代埃及文明的高超技術(shù)與成就。三、不足之處讓學(xué)生了解“金字塔是如何砌起來(lái)的”這一問(wèn)題時(shí)，方法有些單一，畫(huà)面感沒(méi)有。四、改進(jìn)措施我要借助有關(guān)FLASH讓學(xué)生直觀感受理解建造過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)述該建造過(guò) 程。 這樣能夠加深學(xué)生對(duì)金字塔建造過(guò)程的理解并感受到古埃及人民的智慧與勤勞，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。20 金字塔（教學(xué)反

5、思）金字塔一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982 年所作的一篇優(yōu)秀的通訊稿金字塔夕照，主要描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬(wàn)千思緒。第二篇?jiǎng)t是一個(gè)非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠(yuǎn)、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設(shè)計(jì)，還對(duì)古埃及悠久的文明成進(jìn)行了簡(jiǎn)要的補(bǔ)充。這兩篇文章風(fēng)格迥異，互為印證，又構(gòu)成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對(duì)金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：1. 教學(xué)效果（思效）轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不可思議的金字塔是一篇非連續(xù)性文本。教學(xué)中，學(xué)生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當(dāng)時(shí)古埃及悠久文明

6、。我想：學(xué)生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學(xué)生在閱讀了非連續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步內(nèi)化，我讓學(xué)生把這篇短文轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以金字塔和它的文明為題，進(jìn)行二次創(chuàng)作，加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中國(guó)的“入土為安”有什么不同？學(xué)生寫(xiě)好后，讓學(xué)生自己修改，互讀互評(píng)，效果顯著。2. 教學(xué)收獲（思得）對(duì)比閱讀，體會(huì)作家的情感。教學(xué)穆青的金字塔夕照結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來(lái)了通訊稿全文，讓學(xué)生與短文對(duì)比閱讀，學(xué)生真切地感受到作者的寫(xiě)作手筆是巧妙的。我讓學(xué)生在短文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出情感，然后在通訊稿中找出另一段話，體會(huì)作者的另一種情感。學(xué)生體會(huì)到，作家情感交織，寄情

7、于景，比如：短文中“在金色的夕陽(yáng)下”體現(xiàn)了金字塔的莊嚴(yán)肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩 子”，則又體現(xiàn)了作家的悲哀，兩種畫(huà)面，兩種情感，令人印象深刻。3. 不足之處（思失）反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：課后批閱學(xué)生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。如習(xí)題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進(jìn)去”說(shuō)明了什么，學(xué)生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李戴，說(shuō)明他們對(duì)其中的從屬關(guān)系根本就沒(méi)有搞清，說(shuō)明課堂缺少讓學(xué)生靜下來(lái)深入思考的不多。以后， 改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。4. 改進(jìn)措施(思改)在以后教學(xué)中，如下環(huán)節(jié)需要改正：(1)板書(shū)時(shí)，板書(shū)為：金字塔：重 230萬(wàn)

8、塊一一2.5噸，這是不對(duì)的。第 一，只能說(shuō)埃及金字塔的石塊重，而不能說(shuō)金字塔重；另外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬(wàn)塊X 2.5噸。(2)拓展練習(xí)的時(shí)候，設(shè)計(jì)了這樣一道題：如果時(shí)光倒流，你可以回到古 埃及時(shí)代，面對(duì)金字塔的建造者們，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？請(qǐng)以“我想對(duì)您 說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。應(yīng)該把“您”修改“你們”,因?yàn)槊鎸?duì)的是一 個(gè)群體，不是一個(gè)個(gè)體。20 金字塔課后反思3金字塔著重介紹世界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫(xiě)出了外觀宏偉、 結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)