《由高一化學(xué)期末大考引發(fā)的若干思考》

1、杭州市化學(xué)會(huì)2008年年會(huì) 論文由高一化學(xué)期末大考引發(fā)的若干思考 深刻領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，認(rèn)真貫徹新課程理念余杭中學(xué) 范永祥 311121【摘要】本文主要通過對(duì)“開放性問題”的教學(xué)、“化學(xué)用語”的教學(xué)、“分步反應(yīng)”的教學(xué)及“期末統(tǒng)考內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性”等探討，說明只有深刻領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，才能靈活運(yùn)用好新教材，才能創(chuàng)造性地使用新教材，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】基礎(chǔ)性 開放性 相關(guān)性 化學(xué)用語 分步反應(yīng) 本學(xué)期末，我校參加杭州市區(qū)期末統(tǒng)考，所用試卷是“2008年杭州市高一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（化學(xué)試題卷）”。同學(xué)和教師對(duì)本次考試反應(yīng)強(qiáng)烈，筆者聽到最多的聲音有：1、本次考卷中直接

2、取材于課本各欄目的素材特多（聽說高二化學(xué)考卷中也出現(xiàn)類似情況），這是否有導(dǎo)向性，值得研究；2、期末復(fù)習(xí)中，教師說的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也花了好多時(shí)間去復(fù)習(xí)，結(jié)果沒考，這是教師對(duì)新課程、新教材理解出了偏差還是；3、試卷中好多是考以前學(xué)過的知識(shí)，考本學(xué)期化學(xué)2中的知識(shí)太少了等。由此引發(fā)筆者的思考、學(xué)習(xí)和研究，現(xiàn)就本學(xué)期的統(tǒng)考結(jié)合筆者一年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些想法和體會(huì)。思考一：新教材的編寫意圖銜接性在本次期末考卷：2008年杭州市高一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（化學(xué)試題卷）第24題（2）小題，使筆者深刻認(rèn)識(shí)到“化學(xué)用語”的教學(xué)和銜接工作的重要性?！绢}目】金屬鎂與鎂合金在航空、汽車制造和電子工業(yè)等領(lǐng)域具有廣泛的

3、用途，金屬鎂的冶煉有多種方法。有一種方法是以白云石（CaCO3MgCO3）為原料，經(jīng)高溫煅燒生成氧化物（CaOMgO），氧化物在還原爐中經(jīng)1200真空條件下用硅還原生成鎂蒸汽，鎂蒸汽經(jīng)冷凝器冷凝為粗鎂，粗鎂再經(jīng)精煉、鑄錠得到成品金屬鎂。寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并回答相關(guān)問題。（1）煅燒白云石的化學(xué)方程式 。（2）CaOMgO與硅高溫反應(yīng)的化學(xué)方程式 ：該反應(yīng)中鈣沒有被還原，其理由可能是 ?！?4.（2）第一空格的參考答案】“2(CaOMgO) + Si2Mg+2CaOSiO2；或2(CaOMgO) + Si2Mg+CaSiO3+CaO或2(CaOMgO) + Si2Mg+CaOSiO2+Ca

4、O；”【合理答案的探討】筆者認(rèn)為，確定CaOMgO與硅高溫下反應(yīng)所得固體產(chǎn)物為何類型物質(zhì)是正確書寫該化學(xué)方程式的關(guān)鍵，于是筆者上網(wǎng)查詢了有關(guān)金屬冶煉方面資料，查得結(jié)果為：“在生鐵的冶煉中所得的爐渣為CaSiO3和在硅熱法煉鎂工藝過程中所得爐渣的化學(xué)成分為：2CaOSiO2”。筆者也認(rèn)為這一結(jié)果是正確的，他們屬于硅酸鹽(氧化物熔體)。為此，該題的正確答案應(yīng)該是：“2(CaOMgO) + Si2Mg+2CaOSiO2”。由此可見，以上提供的三個(gè)參考答案中有二個(gè)不太正確，筆者認(rèn)為，產(chǎn)物（熔體）中不應(yīng)該出現(xiàn)單獨(dú)的CaO等氧化物。【學(xué)生的解答情況及分析】：以余杭中學(xué)近600名考生為例，第24（2）小題沒

5、有一人能正確書寫，只有4人基本正確，其中2人是“2CaOMgO + Si2Mg+2CaOSiO2”；另2人是“2CaOMgO + Si2Mg+ CaSiO3+CaO”，幾乎全軍覆沒。錯(cuò)答形式五花八門，其中比較典型的錯(cuò)答有：“2CaOMgO + Si2Mg+2CaO + SiO2、CaOMgO + SiMg+CaOSiO 、CaOMgO + SiMg+CaSiO2 ”等。筆者以為，2008年杭州市高一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（化學(xué)試題卷）第24題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)新課程理念。該題考查“學(xué)生處理新信息的能力，書寫化學(xué)方程式的能力”。題目結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)，信息提供充分，且簡(jiǎn)單明了，涉及的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，且是新

6、課程的主線知識(shí)。但本次考試中，24第（2）小題的得分率是最低的（指余杭區(qū)所有考生），而我校（三級(jí)重高）近600名學(xué)生，在解答24第（2）小題時(shí)，出現(xiàn)全軍覆沒（若嚴(yán)格批改）的慘劇，其他同類學(xué)?；旧弦彩侨绱?；甚至在參考答案中也出現(xiàn)了二個(gè)錯(cuò)誤答案。這引起筆者的高度警覺和思考，學(xué)生產(chǎn)生以上錯(cuò)答的原因在哪里呢？從知識(shí)層面上講，其原因主要有以下三點(diǎn)：不知道硅的氧化物、硅酸鹽中的硅為+4價(jià)，而錯(cuò)寫成“CaOSiO和CaSiO2”； 時(shí)間長(zhǎng)了，硅酸鹽的書寫規(guī)律有些模糊不清，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，有不少同學(xué)未能堅(jiān)持用xCaOySiO2的形式來表示硅酸鹽的組成，而錯(cuò)寫成“2CaO + SiO2”；幾乎所有學(xué)生不知

7、道“2(CaOMgO)與2CaOMgO的區(qū)別”， 而錯(cuò)寫成“2CaOMgO + Si2Mg+2CaOSiO2”。不過24第（2）小題確實(shí)是一題能力挑戰(zhàn)題，從學(xué)生的答題情況來看，該題確有難度，絕大多數(shù)學(xué)生未能抓住問題的要點(diǎn)固體產(chǎn)物（熔體）的組成是硅酸鹽，硅酸鹽組成的表示法必須是xCaOySiO2（不能寫成xCaO+ySiO2）。這說明學(xué)生處理新信息的能力較薄弱及化學(xué)用語表達(dá)物質(zhì)的組成沒有掌握好。經(jīng)過一年新高一的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到，學(xué)生的化學(xué)用語掌握的相當(dāng)不好，化學(xué)方程式的默寫幾乎成了三級(jí)重高學(xué)生的難點(diǎn)?！窘虒W(xué)反思】化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見明確指出“化學(xué)1是高中化學(xué)必修部分的第一模塊，承擔(dān)著與

8、義務(wù)教育階段科學(xué)學(xué)科的化學(xué)部分銜接、為高中化學(xué)打好基礎(chǔ).”。 盡管筆者比較重視初高中的教學(xué)銜接，但在化學(xué)用語的的銜接上還是出了問題，即銜接工作沒有做好做實(shí)。還有教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新，在中學(xué)化學(xué)新課程背景下，化學(xué)學(xué)習(xí)的重心已從背誦、記憶具體事實(shí)及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和更為根本的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次理解上?？墒窃诒緦W(xué)期的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中我們雖然研究上屆高一兩個(gè)學(xué)期的期末統(tǒng)考卷及本屆高一上學(xué)期的期末考卷，得出結(jié)論是：“僅靠識(shí)記書寫化學(xué)方程式的很少”。但是，在最后幾天我們備課組還是跟以往一樣（走老路），精心挑選出40個(gè)化學(xué)方程式，要求學(xué)生在考前背熟。這一做法在本次期末考試中非但沒有使學(xué)生多獲

9、分?jǐn)?shù)，反而給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。那怎樣才能讓熟練掌握化學(xué)用語呢？因?yàn)?，化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵；化學(xué)式是化學(xué)用語的關(guān)鍵，元素符號(hào)要通過化學(xué)式來鞏固，化學(xué)方程式要通過化學(xué)式來表示，不懂得化學(xué)式書寫規(guī)則，不能寫出正確的化學(xué)式，書寫化學(xué)方程式就無從談起。為此，新教材把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”安排在高一必修1專題1第一單元第一節(jié),有其重要的意義，其用意是十分明確的。學(xué)生對(duì)本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。本節(jié)教材安排在這里是承先啟后、合乎情理（符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既復(fù)習(xí)了初中的物質(zhì)分類、基本反應(yīng)類型及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊

10、展開對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。所以在高一新生入學(xué)時(shí)，我們就應(yīng)該高度重視化學(xué)用語的銜接教學(xué)，特別象我三級(jí)重高的學(xué)生，切實(shí)做好初高中的銜接工作顯得特別重要。其具體做法可以是：首先在始業(yè)教育后上新課前安排一節(jié)課時(shí)間，從元素符號(hào)、化合價(jià)入手復(fù)習(xí)化學(xué)式的書寫，接著在“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”及以后的教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和提升，注重“讀寫并重”、“名實(shí)互現(xiàn)”，也就是將化學(xué)用語的符號(hào)和名稱對(duì)應(yīng)統(tǒng)一起來，將化學(xué)用語分期分批、滾動(dòng)式地練習(xí)記憶，以達(dá)到提升化學(xué)用語的記憶技能和應(yīng)用效率，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思考二：新教材的編寫意圖基礎(chǔ)性2008年杭州市高一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量

11、檢測(cè)（化學(xué)試題卷）第20題和第28(5)小題的第2問，使筆者感到有些迷茫。這些題中涉及的化學(xué)問題，過去我們是很重視的，而現(xiàn)在有必要研究那么深么？特別是在高一階段?！绢}目】20、有15mL 2molL-1的H2SO4溶液與15mL 3 molL-1的Na2CO3溶液，欲使其反應(yīng)產(chǎn)生CO2的量最多，則正確的操作是A把兩種溶液快速混合并不斷攪拌 B把兩種溶液緩慢混合并不斷攪拌C把Na2CO3溶液滴加到H2SO4溶液中 D把H2SO4溶液滴加到Na2CO3溶液中【參考答案】 （C） 【學(xué)生的解答情況調(diào)查】（對(duì)象：余杭中學(xué)2007屆高一學(xué)生中的前300人）考 試 號(hào)ABCD100011030018人83

12、人76人123人比 例6%27.67%25.33%41%考試后當(dāng)天我問了好多學(xué)生，只有極個(gè)別學(xué)生能回答該題怎么做的，而且這些學(xué)生是在參考書上看到過這類題目的，其余絕大多數(shù)都說不會(huì)做是猜的（包括做對(duì)的學(xué)生）。若該題改為計(jì)算題,恐怕難度系數(shù)要遠(yuǎn)低于0.25。再看28第（5）小題，其得分率僅有6%?！驹u(píng)說及教學(xué)反思】關(guān)于20題中涉及的是有關(guān)“分步反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及相關(guān)計(jì)算的問題，這不是創(chuàng)新題，是舊題，而且在高一高二的新教材（蘇教版）中也沒有這方面的示例及相應(yīng)的題目，縱觀高考，有關(guān)“分步反應(yīng)”的考題，在2000年以前，從1992年至1996年的全國(guó)高考化學(xué)試卷中年年都有，其中以92年和96年最為突出（

13、有關(guān)“分步反應(yīng)”的考題成為這兩年的壓軸題），那時(shí)引起廣大化學(xué)教師的高度關(guān)注，而2000年及以后的全國(guó)高考理綜試卷中，有關(guān)“分步反應(yīng)”的考題一次都沒出現(xiàn)過。這是什么原因呢？筆者認(rèn)為：因?yàn)?，有關(guān)“分步反應(yīng)”的習(xí)題所涉及的內(nèi)容理論性較強(qiáng)、反應(yīng)較復(fù)雜，解題方法技巧性強(qiáng)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的理解能力和靈活處理“分步反應(yīng)”方程式的能力，才會(huì)適應(yīng)這方面的知識(shí)的教學(xué)。如：關(guān)于20題：“D把H2SO4溶液滴加到Na2CO3溶液中”，其涉及的反應(yīng)原理可理解為：按實(shí)際反應(yīng)過程處理：第一步反應(yīng)：2Na2CO3 + H2SO4 = Na2SO4 + 2NaHCO3，第二步反應(yīng)：2NaHCO3 + H2SO4 = Na2S

14、O4 + CO2 + H2O；按兩特殊點(diǎn)反應(yīng)處理：當(dāng)n(Na2CO3)：n(H2SO4)=1：1時(shí)，反應(yīng)為Na2CO3 +H2SO4 = Na2SO4 +CO2 + H2O，當(dāng)n(Na2CO3)：n(H2SO4)=2：1時(shí)，反應(yīng)為2Na2CO3 +H2SO4 = Na2SO4 + 2NaHCO3；由于n(Na2CO3)：n(H2SO4)=3：2，則可認(rèn)為：一部分Na2CO3按Na2CO3 +H2SO4 = Na2SO4 +CO2 + H2O反應(yīng)，另一部分Na2CO3按2Na2CO3 +H2SO4 = Na2SO4 + 2NaHCO3反應(yīng)。按反應(yīng)物實(shí)際比例處理： n(Na2CO3)：n(H2SO

15、4)=3：2， 總反應(yīng)為3Na2CO3 +2H2SO4 = 2Na2SO4 + 2NaHCO3 +CO2 + H2O。以上三種出來方法均能計(jì)算出D操作中產(chǎn)生CO2氣體的體積。在教學(xué)繁重、課時(shí)緊張的今天，由于高一化學(xué)必修教材的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)之一是基礎(chǔ)性，故筆者相信，如今絕大多數(shù)教師在高一階段關(guān)于“分步反應(yīng)”及其習(xí)題的教學(xué)不會(huì)挖掘的這么深。新教材的內(nèi)容知識(shí)面廣、但要求降低了，突出了核心內(nèi)容，對(duì)主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識(shí)(如元素觀、分類觀、比較觀)的要求提高了。由于教師對(duì)這種變化不能適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間更緊張。因?yàn)?，在原來的教學(xué)中，一些教師擅長(zhǎng)講解細(xì)節(jié)知識(shí)，關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容，忽視了核心知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，

16、忽略了核心知識(shí)的遷移價(jià)值。因此，在必修模塊的教學(xué)中，教師千萬要避免將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過于細(xì)致，要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。要把握好深廣度, 按照教材編排的難度梯度進(jìn)行教學(xué),防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做容易把重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有些對(duì)習(xí)題有用的知識(shí)可通過設(shè)置課后討論題，來擴(kuò)充和延伸。思考三：新教材的編寫意圖開放性本次期末考卷：2008年杭州市高一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)（化學(xué)試題卷）第22題(1)小題、28題等，問題方式新穎、解題思維發(fā)散等給筆者觸動(dòng)不小。如：【題目】22（8分）有下列八種

17、物質(zhì)：氯化鋇、金剛石、硫、鎢、氯化鈉、鈉、二氧化硅、干冰，回答有關(guān)這八種物質(zhì)的問題。（1）將這八種物質(zhì)按不同晶體類型分成四組，并填寫下表：各組中物質(zhì)的編號(hào)晶體類型【分析】該小題考察“晶體的分類及晶體類型的判斷” 基礎(chǔ)題，考查的是新課程的主線知識(shí)。該題問題方式新穎，符合新課程理念，雖然每組的答案是唯一的，但具體填入的順序（位置）是不定的（開放的）。這就使得化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的、心理素質(zhì)較差的同學(xué)解題時(shí)出現(xiàn)障礙，解題時(shí)間拉長(zhǎng)了，錯(cuò)誤率增加了。這不，在晶體類型中出現(xiàn)了：“單質(zhì)、化合物、鹽、氧化物；金屬原子晶體、非金屬原子晶體、共價(jià)晶體等”眾多錯(cuò)誤。又如：【題目】28（7分）在室溫下，將鐵片、銅片、鋁片（表

18、面用砂紙打磨過）分別投入濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸、濃氫氧化鈉溶液中，做了12個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的編號(hào)如下表所示。濃鹽酸濃硫酸濃硝酸氫氧化鈉溶液鋁實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)4鐵實(shí)驗(yàn)5實(shí)驗(yàn)6實(shí)驗(yàn)7實(shí)驗(yàn)8銅實(shí)驗(yàn)9實(shí)驗(yàn)10實(shí)驗(yàn)11實(shí)驗(yàn)12回答有關(guān)這12個(gè)實(shí)驗(yàn)的下列問題（下列空格中填寫的實(shí)驗(yàn)編號(hào)可能不止一個(gè)）：（1）三種金屬投入以上一種試劑中均無明顯現(xiàn)象，這種試劑是 。（2）若給以上溶液加熱，也不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是 （填實(shí)驗(yàn)編號(hào)）。（3）能比較三種金屬的金屬性強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)是 （填實(shí)驗(yàn)編號(hào)）。（4）有一個(gè)實(shí)驗(yàn)最能直觀證明硝酸具有強(qiáng)氧化性，該實(shí)驗(yàn)的編號(hào)是 ；該實(shí)驗(yàn)中1 mol HNO3參加反應(yīng)，氧化這種金屬 mol。

19、（5）以上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)中，有一種溶液中的溶質(zhì)并沒有起氧化劑的作用，該實(shí)驗(yàn)的編號(hào)為 ，該實(shí)驗(yàn)中1 mol金屬還原 摩氧化劑。【參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)】28.（7分）（每空格全對(duì)給1分，共7分） （1）濃硫酸 （2）8、9、12 （3）1、5、9 （4）11；0.25 （5）4；3【學(xué)生的解答情況及分析】：以余杭中學(xué)考試號(hào)為1000110100的100名優(yōu)等學(xué)生中，沒有一人得滿分，7分題中得6分的只有一人，得5分的也只有6人，平均得分只有3.52分。難度系數(shù)為0.503，若除去第（4）小題，難度系數(shù)只剩0.366了。各小題得分情況見下表：28題（1）（2）（3）（4）（5）總得 分498619672

20、596352得分率49%8%61%96%72%59%6%50.3%該題考察“金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律、Al與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及有關(guān)氧化還原反應(yīng)中概念判斷、簡(jiǎn)單計(jì)算” 是新課程的主線知識(shí)。它是一道基礎(chǔ)理論與基本實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合題，其解題思維屬于發(fā)散性的，不過平時(shí)學(xué)生只要有以上實(shí)驗(yàn)的感性知識(shí)，或親身體驗(yàn)過，就能順利解答該題中的（1）（4）小題。實(shí)際情況任何呢？從以上考試結(jié)果看，第（1）(3)小題得分率偏低和第（2）小題得分率僅為個(gè)位數(shù)的主要原因是：“問題方式的新穎，解題思維的發(fā)散性，導(dǎo)致學(xué)生解題思路混亂；考慮問題不全面；解題方法不當(dāng)（用淘汰法解該題是很容易得出正確答案）；平時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，導(dǎo)

21、致常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件都記不清了”?！窘虒W(xué)反思】目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)受到過重的升學(xué)壓力，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離了應(yīng)有的方向，也使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能被嚴(yán)重削弱。而且許多教師認(rèn)為化學(xué)教學(xué)的目的只是應(yīng)付考試，只追求學(xué)生在筆試的卷面上取得高分，過分注重理論教學(xué)和習(xí)題練習(xí)，忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在黑板上畫實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)或用多媒體放映實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象屢見不鮮。本次考試給我們敲響了警鐘，不是有“耳聽不如眼見”、“眼見百遍，不如手過一遍”的俗話嗎？化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量實(shí)驗(yàn)要求教師必須親手對(duì)學(xué)生演示，學(xué)生必須親手去作，這才是學(xué)生獲取知識(shí)重要途徑。所以，千萬不要忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以上兩題也讓學(xué)生體會(huì)到題目的靈活多變性，也了解了化學(xué)學(xué)

22、科的學(xué)習(xí)是要培養(yǎng)一定的思維能力，而不是單純的做“死”題；同時(shí)，也提醒我們教師要深入研究開放性問題的教學(xué)。暑假中，筆者重讀了化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及課本，深刻體會(huì)到，隨著浙江省普通高中新課程改革的全面推行，所倡導(dǎo)的新的教育理念逐步被人們理解和接受，正在改變著教師、學(xué)生的教與學(xué)的行為，更內(nèi)化在課本、作業(yè)及考題的改革之中。蘇教版化學(xué)1、2十分注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，課本中的問題的設(shè)置新穎、開放,就開放性問題的設(shè)置，在“交流與討論”、“問題解決”、“整理與歸納”、“活動(dòng)與探究”、“回顧與總結(jié)”等欄目中均有出現(xiàn)。如：化學(xué)1專題一第一單元第一課時(shí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”，在這一節(jié)教材的中，問題的設(shè)計(jì)幾乎均為開放性

23、的。相應(yīng)的開放性作業(yè)在課本中的“專題作業(yè)”及配套的（浙江省教育廳教研室編的）作業(yè)本的中也有出現(xiàn)。開放性問題的設(shè)置開始在課本及習(xí)題中出現(xiàn),其用意是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在開放性的問題情景中自由討論、自主研究、自主形成結(jié)論。要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生形成探究、自主、合作的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。逐步培養(yǎng)學(xué)生開放化的全球意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新的能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，以上所提到的有關(guān)“分步反應(yīng)”及其計(jì)算的習(xí)題也是進(jìn)行開放性問題教學(xué)的好題材。早在1993年筆者曾寫過這方面的文章，并獲“浙江省中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文”三等獎(jiǎng)。筆者認(rèn)為，通過有關(guān)“分步反應(yīng)”的習(xí)題教學(xué)，可

24、以把學(xué)生引入一個(gè)全新的思維空間，開闊學(xué)生的視野，可以大大提高學(xué)生的解題能力，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于有關(guān)“分步反應(yīng)”的習(xí)題所涉及的內(nèi)容理論性較強(qiáng)、反應(yīng)較復(fù)雜，解題方法技巧性強(qiáng)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的理解能力和靈活處理“分步反應(yīng)”方程式的能力，才會(huì)適應(yīng)這方面的知識(shí)的教學(xué)。筆者建議：在高二高三的選修課中有計(jì)劃、有層次地開展有關(guān)“分步反應(yīng)”及其計(jì)算的習(xí)題教學(xué)還是有益的。思考四：考卷內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性問題1、考題內(nèi)容的分布及其比例分析（見附表）2、考卷內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性分析內(nèi) 容初中化學(xué)1化學(xué)2試卷題 號(hào)2、6、14、124、15、29、30、26、5、7、18

25、、25、17、24、28（1、2、4、5）、16；1、3、9、10、11、13、22、23、8、27、28（3）；分值（比例）8分（占8%）53分（占53%）39分（占39%）教學(xué)時(shí)間段復(fù)習(xí)化學(xué)1：第15周第17周上新課及復(fù)習(xí)化學(xué)2：第1周第14周模擬練習(xí)：第18周（占5.9%）周數(shù)及比例03（占17.6%）13（占76.5%）注：本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容及安排（以余杭中學(xué)的為參考）根據(jù)以上分析，本次期末考試的內(nèi)容與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性確實(shí)小了一些：化學(xué)2的教學(xué)時(shí)間占76.5%，而考試分?jǐn)?shù)只占39%；化學(xué)1的教學(xué)時(shí)間只占17.6%，而考試分?jǐn)?shù)多達(dá)53%。還有，教師們用于反應(yīng)速率的計(jì)算、化學(xué)平衡狀態(tài)的

26、特征、熱化學(xué)方程式及相應(yīng)的熱量計(jì)算等新課程的主線知識(shí)的教學(xué)時(shí)間是不少的，而考試卷中一個(gè)都沒有出現(xiàn)。難怪有眾多教師和學(xué)生感到心里委屈。在期末復(fù)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生問及期末考試范圍時(shí)，大多教師會(huì)這樣回答：以本學(xué)期為主，即化學(xué)2與化學(xué)1約為六四開，最多為對(duì)半開。結(jié)果讓學(xué)生失望，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該教師的不信任，教師的威信大減等嚴(yán)重后果。以后教師怎樣去指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考呢？這種情況，以前筆者也遇到過幾次，在回答此類問題時(shí)，我們一般是很謹(jǐn)慎的，不會(huì)輕易說這個(gè)要考那個(gè)不考的。但筆者很犯困，平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)迎考中常把握不準(zhǔn)方向，究其原因，主要是筆者教學(xué)能力有限，對(duì)教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)及考綱沒有研究透徹所致。當(dāng)然，

27、期末統(tǒng)考也沒有一個(gè)明確的指向。本次考試卷中的大部分試題是很不錯(cuò)的。特別是考卷中的第8、26、27等題，因?yàn)樗鼈內(nèi)〔木鶃碜杂谡n本中的各個(gè)欄目，可能是命題專家自編的原題，它們均是輕識(shí)記、重基礎(chǔ)、重能力好題。該卷用來考查高一學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及能力是相當(dāng)好的一份試卷。但從考試效度上去分析，有個(gè)別題質(zhì)量不高，如：在考卷中的第3題、第9題,均考查“元素周期表結(jié)構(gòu)”，特別是第3題：“同主族兩種元素原子的核外電子數(shù)的差值可能為:A6 B12 C26 D30”。學(xué)生只有熟記每個(gè)周期所包含的元素種數(shù)，才能解答此題，屬于記識(shí)性知識(shí)，且是無關(guān)緊要的。筆者認(rèn)為，元素周期表是一種學(xué)習(xí)工具，重在運(yùn)用。這種考題的效度不高，不考

28、也罷。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是我們進(jìn)行教學(xué)和測(cè)試命題的依據(jù)，也是學(xué)生以后備戰(zhàn)高考的依據(jù)?；诒匦藿滩幕瘜W(xué)1、2對(duì)學(xué)生培養(yǎng)能力的要求及我們學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和掌握知識(shí)的情況試題要著眼于考查重要的、關(guān)鍵的知識(shí)，不考無關(guān)緊要的內(nèi)容。故筆者建議：為提高考試效度，準(zhǔn)確了解到師生一學(xué)期來的教與學(xué)的實(shí)際情況和新教材的實(shí)施情況，為有利于新課程的實(shí)施，希望命題專家在以后出卷時(shí)，特別是期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)卷，它是用來考查師生一學(xué)期的教與學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)：“考卷內(nèi)容與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和考卷內(nèi)容的核心與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容核心的相關(guān)性”，且要有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。象高一、高二的期末統(tǒng)考中，每次必編排一定數(shù)量取材于課本中素材的考題，這有助于廣大師生更加重視課本、重視基礎(chǔ)、重視自編題目，對(duì)課本的研究會(huì)更加透徹?！靖形颉客ㄟ^以上教訓(xùn)和一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者深深認(rèn)識(shí)到，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中化學(xué)教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為方式、師生的角色轉(zhuǎn)換都發(fā)生巨大的變化的今天。從教近30年的我,首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，下決心改變舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。注重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。其次，要認(rèn)真反復(fù)研讀化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見及課本，深刻領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。也只有這樣我們才能很好地駕