學前教育原理期末復習題及答案

1、、選擇題期末復習題緒論1 .廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的A .教育B.訓練C.保育D .保育和教育2. 歐美發(fā)達國家創(chuàng)制出指稱學前教育的新名詞是 A. ECCEB.C. CCCED.3. 學前教育活動的構成要素是學前教育者、A .教育手段ECCCEECE學前受教育者、B .學前教育措施C.保育設備D .教育內容4. 學前教育內容是學前教育活動中的“ A .身體、心理B.保、教C.教育、教學D .游戲、教學5. 社會學前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的A .幼兒園B .托兒所C .學前教育機構D .學前班6. 我國社會學前教育的主要形式有幼兒園、托兒所、A .日托中心B

2、 .家庭日托C .學前班D .幼兒學校7. 學前教育學是以和學前教育問題為對象的一個研究領域。A .幼兒園B.學前教育現(xiàn)象C.學前教育目的D .學前教育規(guī)律&學前教育學獨立的標志是 的幼兒園教育學的于A .夸美紐斯B .杜威C .福祿培爾D .蒙臺梭利9.觀察法是研究者借助 或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。A .感官B .眼睛C.身體D .大腦二、填空”和“”的內容。中實施的學前教育。1861出版。1. 家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的學前教育。2. 學前教育肩負著保育和教育學齡前兒童，促使他們在體、智、德、美各方面得到全

3、面發(fā) 展的任務。3. 學前教育學的任務是研究學前教育現(xiàn)象和學前教育問題。4. 學前教育學研究常用的基本方法有 觀察法、文獻法、調查法、實驗法等。三、概念解釋1.學前教育12頁2.學前教育學2頁3.幼兒園17頁4.豕庭學前教育16 頁 5.社會學前教育16頁6 .觀察法6頁7.文獻法6頁&調查法7頁9.實驗法7頁四、分析1.你對我國“托幼一體化”、取消學前班等現(xiàn)象有何看法？17-18 頁2.談談你對學前教育任務的理解。5頁3.談談你對學習學前教育學的意義的看法。5-6第一章的特征。一、選擇題 1學前教育的基礎性是指學前教育具有的 A .教育性B .奠基性C.保育性D .終點性鏈條的起點。2. 學

4、前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是 A .教育B.生產(chǎn)C.學習D.工作獲益的性質。3. 學前教育的公益性指的就是學前教育具有造福公眾、讓A .兒童B.家庭C.幼兒園D.社會4. 學前教育的公益性決定于學前教育的 性質。A .準公共產(chǎn)品B .私人產(chǎn)品C.公共產(chǎn)品D .社會產(chǎn)品5. 確保學前教育供給充足、充分實現(xiàn)其公益性的根本保障是A .民間參與B.政府參與C.私人參與D .社會參與6. 學前教育的歷史性是指學前教育有隨 的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。A .托兒所B .政府C .社會D.幼兒園7. 西周宮廷建立的宮廷學前教育機構是 A .托兒所B .幼兒學校C .孺子室D .幼兒園&西周宮廷為年幼皇子

5、配置的保教人員有 A .師、慈母、保姆、乳母B .老師、保育員C.保姆、乳母D .慈母、保姆9. 1770年，在法國創(chuàng)設編織學校的是 A .帕斯特萊B .歐文C .奧柏林D .福祿培爾10. 在法國推動托兒所運動興起的是 。A .帕斯特萊、歐文B .歐文、柯夏C .帕斯特萊、柯夏D .福祿培爾、歐文11 .標志社會學前教育正式建立的是 創(chuàng)立的幼兒學校。A .帕斯特萊B .歐文C.奧柏林D .福祿培爾年。12. 福祿培爾將該機構命名為“幼兒園”是在 A. 1840B . 1816C. 1770D. 191213. 將幼兒園傳入英國和法國的是 。A .帕斯特萊B .別勞夫人C.奧柏林D .福祿培爾

6、14. 我國第一所公立幼兒園于1903年建立在 A .武昌B .長沙C.漢口D .上海15將蒙養(yǎng)園改為幼稚園的學制是 A .壬子癸丑學制B .癸丑學制C .奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程D .壬戌學制二、簡答1、 學前教育的準公共產(chǎn)品具有哪些特性？23-24頁2、 當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？37-39頁3、 學前教育的價值的含義。25頁25-26 頁22 頁，24-25 頁27-29 頁4、學前教育為何具有兒童發(fā)展的價值？學前教育的兒童發(fā)展價值的表現(xiàn)。三、分析1、 如何理解學前教育的基礎性？20-22頁2、如何理解學前教育的公益性？如何實現(xiàn)學前教育的公益性？3、何為學前教育的社會發(fā)展價值？

7、如何理解學前教育的社會發(fā)展價值。第二章一、選擇題1 “保育教導兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范。 是中提出的學前教育目標：A .清末奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程中的學前教育目標。B .民國時期的幼稚園教育目標。C.根據(jù)地和解放區(qū)的學前教育目標。D .幼兒園暫行規(guī)程（草案）中提出的學前教育目標。2. 樂意與人交談，講話禮貌。是綱要中 領域教育的目標之一。A .健康B .語言C .社會D .科學3. 從學前教育的目標體系來看， 是實現(xiàn)學前教育目的最基本的目標要素。A .不同領域的教育目標B .各年齡段的學前教育目標C.單元教育目標D .活動教育目標4. 從教育

8、的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應社會的人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人來看，是兒童社會化的核心與關鍵。A .良好道德品質的形成B .掌握基本的語言交往能力C.具備良好的生活習慣與衛(wèi)生習慣D .具備初步的審美能力5. 增進幼兒對環(huán)境的認識主要是 的目的任務。A .幼兒體育B .幼兒智育C.幼兒德育D .幼兒美育6. 安全原則是 的基本原則A .幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育7. 動作與行為練習法是的基本方法。A .幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育&教師在教育過程中樹立的 能引發(fā)幼兒的即時模仿。A .同伴榜樣B.成人榜樣C .象征性榜樣D.媒體榜樣學與做相結合的原則是 的基

9、本原則。A 幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育10情感體驗性原則是 的基本原則。A 幼兒體育B 幼兒智育C.幼兒德育D 幼兒美育二、填空題1 學前教育目的是一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及受教育者身心發(fā)展狀況確定的關于學前期兒童發(fā)展及其培養(yǎng)目標的總要求。它反映一定社會對學前期兒童的要求，是學前教育工作的 出發(fā)點和最終目標，也是制定學前教育目標、確定學前教育內容、選 擇學前教育方法、評價學前教育效果的 根本依據(jù)。2教育部在1996年頒布幼兒園工作規(guī)程中，將幼兒園教育的總任務規(guī)定為：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。

10、”3. 學前教育的結構可以分為形式結構與內容結構，其形式結構包括表述與社會角色表述兩個部分。4. 國家教育目的規(guī)劃各級各類學校教育的總體規(guī)格和要求，為學前教育目標的制定提供了 結構和內容 的依據(jù)。學前教育總目標又為各年齡段及各領域的目標提供了基本規(guī)范與方向。5. 單元教育目標具有系統(tǒng)性與 綜合性。6幼兒園教育目標的功能特點有：價值規(guī)范性，普遍性，結果導向性，可分析性。7幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計劃、有組織進行的各種體育知識和技能的傳授，以增強幼兒的身體素質，培養(yǎng)道德和意志品質的教育過程。&幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目標和幼兒的認知發(fā)展特點，通過有目的、有計

11、劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發(fā)展智 力，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣，激發(fā)幼兒的求知興趣的教育過程。9.品德心理結構主要包括道德認知、道德情感和道德行為 三個部分。10幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒 感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力的教育活動。三、簡答題1 分別簡述我國幼兒園工作規(guī)程（1996）中關于幼兒教育目標的表述。 114頁2簡述幼兒園教育指導綱要（試行）中各領域的目標。114頁119 頁,122 頁,120 頁，124 頁,121 頁,125 頁,127 頁，135 頁129 頁，136 頁132

12、頁，137 頁3分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本目的。4分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本原則。5分別簡述幼兒體育、智育、德育、美育的基本方法。四、分析應用題1 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的。 可是沒過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我， 我打你, 練起了“武功”。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。 試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？參考答案：（1）違背了全面發(fā)展原則，體育活動應促進幼兒身心健康全面發(fā)展，體育活動

13、 不僅要提高幼兒的身體素質，增強體質，還要促進幼兒良好道德和意志品質的形成。（2）違背了安全原則，在設計和組織體育活動和游戲時，教師一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差， 體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發(fā)生，這要求教師要時刻注意在體育活動時向幼兒交代活動安全事項，并密切注意幼兒的活動過程，以防意外事故的發(fā)生。（3）違背了趣味性原則。幼兒天性愛玩，在體育活動的開展過程中，應充分挖掘體育活動內在的趣味性。這樣可以使幼兒在感受體育帶來的樂趣的同時提高身體素質和養(yǎng)成良好的個性品質，同時也可避免意外的發(fā)生。（4）違背了教育性原則，在體育活動實施過程中，

14、 要考慮到體育活動在心理上給幼兒帶來的各種情感 體驗和感受，或成功，或失敗等。同時體育活動本身就是一種對意志的鍛煉過程，在體育活動和游戲中培養(yǎng)幼兒的勇敢、拼搏、合作、進取等意志品質。在孩子沒有耐心繼續(xù)下去的情況，教師應及時給予引導使幼兒仍能積極地堅持下去。2春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不 及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰恢绾稳ビ^察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不 看，十分鐘過去，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫， 而是讓幼兒去仔細觀察

15、他們喜歡的花和樹，先去看一看、摸一摸、聞一聞，孩子們三三兩兩的四處觀察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的， 有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘過去，當?shù)谝唤M已結束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫， 不是在教師的要求下， 而是迫不急待地想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。 請分析這兩位老師在指導幼兒美術活動時違背或是遵循 了什么方法和原則？這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異？第三章一、選擇題1學前教育理論是有關學前教育現(xiàn)象和學前教育問題的解釋性或陳述。A .教育性B.解決性C.保育性D.原理性2. 學前教育理論可以分

16、為學前教育的科學理論、哲學理論和 。A .實踐理論B .藝術理論C.學習理論D .保育理論3. 歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和 。A .福祿培爾B .柏拉圖C.蒙臺梭利D .懷爾德斯平4. 為進步主義學前教育理論流派的形成提供思想指導的是 。A .杜威B .福祿培爾C.蒙臺梭利D .歐文5. 蘇聯(lián)學前教育理論流派的代表是 、烏索娃、福遼莉娜。A .列寧B.克魯普斯卡婭C.蒙臺梭利D .歐文6. 近現(xiàn)代中國學前教育理論流派的典型代表人物是 的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特 性。A .陶行知B .張宗麟C .陳鶴琴D .張雪門6. 提出教育的本質是

17、使人們能夠自由自覺地發(fā)展和表現(xiàn)他的本質即上帝的精神的教育家是A .福祿培爾C.蒙臺梭利7.福祿培爾幼兒園教育的基本原則是A .自我活動C.學習活動B .柏拉圖D .懷爾德斯平。B.藝術活動 D .保育活動&福祿培爾為兒童設計的恩物所用的幾何形體不包括A .球體C.立方體B .圓柱體D .六面體9 蒙臺梭利傾向于強調環(huán)境的主導作用以及有機體與環(huán)境之間的相互作用是在她的A .晚年B .早年C.中年D .不確定A .工作C.自由活動11.瑞吉歐學前教育理論的代表人物是A .皮亞杰C .馬拉古齊二、填空1.狹義的學前教育理論流派是某位學前教育理論流派的理論源頭往往是B .制作D .敏感期9. 蒙臺梭利

18、認為幼兒的“紀律”建立的基礎是 B .加德拉D .維果茨基的理論得到傳播和應用而形成流派。廣義。（學前教育家；多樣的 ）2. 近現(xiàn)代學前教育理論的產(chǎn)生，既是近現(xiàn)代社會變革、 發(fā)展的產(chǎn)物，也是在中外歷史上有關 、家庭教育的思想遺產(chǎn)基礎上發(fā)展起來的。（學前教育實踐；嬰幼兒教育）3. 福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、而形成，理論代表是及其支持者。（應用；福祿培爾）4. 蘇聯(lián)學前教育理論流派主要以其鮮明的 主張為標識，重視學前教育機構的 工作是其特色。（政治；教學）5. 中國近現(xiàn)代學前教育理論流派的特點是學習借鑒 ，探索的學前教育理論。（國外學前教育理論；中國化 ）6. 福祿培爾認

19、為：人生來具有 、認識、宗教等四種天賦活動本能。（活動；藝術）7. 福祿培爾將幼兒游戲分為三類：身體的游戲， 和。（感官的游戲；精神的游戲）&蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓練、實際生活練習、 和。（感官訓練；初步知識教育 ）9. 20世紀40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，又稱物質活動，即健康活動、社會活動、和。（科學活動；藝術活動；文學（語文）活動）三、簡答1. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。41-51頁2. 簡述福祿培爾關于幼兒園任務、恩物、游戲和幼小銜接的觀點。44-45頁3. 簡述蒙臺梭利有關學前教育的原則、環(huán)境、內容和教師的基本觀點。47-4

20、9頁4. 簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。54頁53頁5簡述陳鶴琴關于中國幼稚教育和幼兒園課程的基本觀點。6簡述當代有哪些學前教育理論流派。54-65頁7. 簡述皮亞杰關于兒童教育目的和原則的基本觀點。57頁&簡述瑞吉歐學前教育理論有關兒童、環(huán)境、方案教學、教師與家長的基本觀點。60-61 9.簡述美國發(fā)展適宜性學前教育實踐中的兒童學習與發(fā)展觀及指導方針的基本觀點。64-65頁四、論述1 .思考瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生了哪些影響。2分析美國發(fā)展適宜性學前教育實踐對我國有何影響。第四章一、選擇題1. 提出替代強化的是A.班杜拉B.埃里克森2. 弗洛依德認為本我實行的原則是A

21、.節(jié)約原則B.經(jīng)濟原則OC.鐵欽納D.華生C.快樂原則D.壓抑原則3. 行為主義的代表人物是 。A. 華生B.格塞爾C.斯金納4. 維果茨基認為，人的高級心理機能發(fā)展的根源在于A.主觀意識B.客觀的社會環(huán)境C.主客體相互作用5. 皮亞杰認為，兒童思維中的自我中心的機制是在于同化與順化的A.失調B.對抗C.解除D.平衡D.埃里克森OD社會學習6. 皮亞杰提出兒童認知發(fā)展的階段有 A. 1個B.2個C.3個D.4個7. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是A.遺傳B.環(huán)境8 “最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的A.社會文化理論C.社會生態(tài)系統(tǒng)理論9.英國教育家洛克在教育漫話中,A.天真的B.白板二、填

22、空題C. 游戲D.幼兒自我建構。B. 認知發(fā)展階段理論D. 精神分析理論把兒童看作是 C. 有罪的D.無罪的1. 學前兒童發(fā)展是指 0-6歲兒童的變化。（身心發(fā)生質）2. 影響兒童身心發(fā)展的四個主要因素 、環(huán)境、和兒童的自主建構。（遺傳、學前教育）3兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的 、和的主動反映能力。（選擇、吸收、消化）4兒童觀是人們對兒童的5兒童作為人，是三、簡答題和。（看法、觀點，主張 ）.與的統(tǒng)一。（自然存在、社會存在 ）1. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？69-71頁2.制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。72-74頁3.什么是兒童觀？兒童觀的科學內涵是什么？86頁，92頁

23、4. 概括兒童觀的演變過程。86-92頁5 .兒童權利的含義、意義。 93頁6.兒童權利公約的基本原則。94頁四、論述題1怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關系？83 頁2作為一名幼兒園教師應該持有怎樣的兒童觀和兒童教育觀？82-85 頁3如何正確理解兒童的權利？93-95 頁第五章、選擇題1以下哪一個不是托幼機構的特點？ D.教學目標的靈活性D. 主體 -主導關系D. 參加學術會議D.進行科研的能力D. 陳鶴琴A.專業(yè)性B.社會性C.群體性2. 良好的師幼關系應該體現(xiàn)的是 。A.互主體性B.主客關系C.雙主體性3. 以下哪一種幼兒園教師職后培訓模式是以行動研究為主的？A. 科學研究 B.

24、園本教研C. 研究生課程班4以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？ A.兒童觀B.觀察幼兒的能力C.與家長交流的能力5 創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。A. 陳嘉庚B. 熊希齡C. 陶行知二、填空題1幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結構主要包括 、專業(yè)知識、 和正確科學的兒童觀和教育觀、扎實的專業(yè)能力、良好的專業(yè)精神和健康的身心素質2幼兒教師的工作特點是 、創(chuàng)造性、 和。（工作對象的主動性和幼稚性、工作任務的全面性和細致性、工作方式的主體性）3托幼機構教育的特點是 、計劃性和 。（社會性、群體性、專業(yè)性 ）4幼兒教師的角色演變經(jīng)歷了 、和的過程。（保姆、保育員、專職幼教工作者 ）5 專家型教師是指具備較豐

25、富的 ， 較強，并具有良好的的教師。（教育經(jīng)驗、教育能力、教學監(jiān)控能力 ）三、簡答題 1幼兒教師基本工作職責是什么，現(xiàn)代幼兒教師應承擔哪些角色？143 頁， 143-144 頁2幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些？164-165 頁3現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔多重角色, 請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演？147-150 頁4如何正確理解師幼關系的內涵？167-168 頁5良好師幼關系的建構策略有哪些？170-173 頁四、案例分析請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（ 2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進的，為

26、什么？案例 1：“小兔旅行記” （某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒 A ：“長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長勁鹿？”幼兒A :“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來?！庇變築 :“小猴子”。老師：“為什么？”幼兒 B ：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。 ” 老師：“還有不一樣的方法嗎？”幼兒C : “小兔子的長耳朵！ ”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒c： “小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”案例 2:“筷子夾小熊” （某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7 個（紅色大中小各一個、綠色

27、大小各一個、藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想， 如果堅持下去只能讓他不高興， 于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。 幼兒用手把碗里的 小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高” ；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。 ”老師乘機說： “我們來給小熊排隊好嗎？”幼兒點頭， 于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面， 不高不矮的先看了一 下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有 的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小

28、熊。老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說： “是，我在開火” ， 老師說：“炒好了菜要記住關火。 ” 幼兒認真的重復到： “炒好了要關火嗎？” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說： “你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。 ”幼兒歪著頭 想了一會說： “洗手啊！ ”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑 地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！ ” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。 ”老師拿筷子夾了一 個紅小熊，假裝吃得很香，還說： “你能夾一個紅（綠，藍）色的大（?。┬軉?？” 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥某粤?/p>

29、起來，就這樣老師和幼 兒你一個我一個地吃完了“菜” 。一、選擇題 1一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎上，為幼兒的生活經(jīng)驗 的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持， 同時， 又要給孩子提供主動練習的機會。 這 一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的 。A 保教結合原則B 連續(xù)性與一致性相結合的原則C.全面管理與個別照顧相結合的原則D 支持性與主動性相結合的原則2教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒 童的求知欲和探索精神， 引導幼兒積極思考， 提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。 這 一要求體現(xiàn)教學活動組織的 。A 直觀性原則B 啟發(fā)性原

30、則C.鞏固性原則D 靈活性原則3. 包括識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個發(fā)展水平A .情感領域目標B .動作技能領域目標C 認知領域目標D生成性領域目標4 是兼容“學習性”與“游戲性” ，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。A.集體活動B.區(qū)角活動C.游戲活動D .小組活動5. 是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。A .表演游戲B .規(guī)則游戲C.結構游戲D .角色游戲二、填空題1. 狹義的幼兒園一日生活活動主要包括幼兒入園、早操、進餐、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動。 （飲水 ）2. 幼兒園一日生活活動的意義主要包括：

31、；培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣；促進幼兒智力的發(fā)展；促進幼兒社會性的發(fā)展。（保障幼兒生命和身體的健康 ）3. 從狹義的角度看日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的 、順序安排和規(guī)則要求三個方面。 （時間劃分 ）4. 生活常規(guī)的合理性標準主要有：一是保障幼兒健康安全之必需。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。三是 ，是幼兒可以做到的。 （符合幼兒年齡特點 ）5. 幼兒園常見的主題類型有： 圍繞開展的主題； 圍繞自然環(huán)境開展的主題；圍繞社會環(huán)境與生活開展的主題；圍繞人類與科學技術開展主題；圍繞重大事件開展主題。（幼兒自身 ）6. 幼兒園教學活動設計的一般步驟包

32、括：活動時間與活動名稱的確立、活動目標的制定、 、活動過程設計、活動延伸的設計五個部分構成。 （活動準備的設計 ）7. 幼兒園教學活動組織的形式根據(jù)活動方式的不同， 可以分為 、分組教學 和個別教學三種形式。 （ 集體教學 ）8. 幼兒園教學活動實施的主要方法包括： 言語指導法， 操作體驗法， 。（演 示范例 ）9. 評價幼兒園教學活動內容的合理性的維度主要有：內容的年齡適宜性、內容與目標的一致性、 、內容的生活性、相關環(huán)境材料的適宜性、內容實際的完成情況。（內容的科學性 ）10. 區(qū)角活動的主要類型有：學習性區(qū)角活動，游戲性區(qū)角活動， 。（學習與游戲融合性 ）11. 區(qū)角活動目標的制定應注意

33、：具體適應性，適度性，。（漸進性 ）12. 觀察者對區(qū)角活動觀察情況的記錄方式一般可分為： 和表格式。（文字描述式 ）13. 是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創(chuàng)造 性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。 （游戲）14. 幼兒游戲的主要特點有：非功利性、自主性、 、虛構性。（愉悅性 ）三、簡答題1. 簡述影響幼兒一日生活制度制定的因素。184 頁2. 幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內容。177-180 頁3. 簡述幼兒園教學活動設計各原則的內涵及應用要求。186-188 頁4. 簡述確定主題的主要依據(jù)。 189 頁5簡述組織幼兒園教學活動各原則的內

34、涵與應用要求。199-200 頁6簡述幼兒園教學評定的內容。203 頁7簡述幼兒園各常見區(qū)角活動設置的目的、材料投放及組織要求。213 頁8簡述幼兒園各常見游戲活動的內容、功能及組織指導要注意的問題。207 頁四、分析應用題 1到幼兒園進行一天的見習，記錄幼兒園的一日活動內容及常規(guī)，分析其合理性與問題。 2選一幼兒園，觀察記錄其區(qū)角設置與游戲指導情況，分析其合理性與問題。3、找兩套幼兒園教育活動設計教師用書，分析其主題類型及主題方案、教學活動設計方案 的特點與問題。4請設計一個與節(jié)日文化有關的主題活動方案。要求：自擬主題名稱，確定教育對象，并 簡單說明設計意圖，確定出主題目標；畫出內容框架表格

35、，內容要涉及五大領域內容。5選擇其中的一個活動設計詳細的教學活動方案。要求：寫出活動名稱、活動動目標、活 動準備、活動過程、活動延伸。第七章一、選擇題1教師在布置活動區(qū)域時，盡量把性質相似的活動區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活 動區(qū)之間的 。A.界限性 B.相容性C.轉換性D.規(guī)則性2積木、拼板、穿珠等材料應投放在 。A.操作區(qū)B.木工區(qū)C.科學區(qū)D.語言區(qū)3實驗室、圖書館、計算機房、醫(yī)務室等是 。A 教育內容B 教育方法C.教育工具D 教育的物質資源4放大鏡、天平、水箱等材料應投放在 。A 操作區(qū)B 木工區(qū)C.科學區(qū)D 積木區(qū)5. 幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于A

36、.1 小時 B.2 小時C.3 小時D.4 小時6教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理，這是活動區(qū)之間的 。A.界限性B.相容性C.轉換性D.規(guī)則性7 幼兒園環(huán)境是指 。A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展的因素&活動室墻飾的高度首先要適合 。A 幼兒的身高 B 教師的身高 C.家俱的高度D.房屋的高度9決定一個班級活動區(qū)數(shù)量的主要因素是 。A .教師教學的需要B .幼兒的人數(shù)C.活動室空間的大小D .幼兒園的規(guī)定10容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是 。A .物質環(huán)境B .精神環(huán)境C

37、.經(jīng)濟發(fā)展 D .科技進步11 木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應投放在 。A .語言區(qū)B.木工區(qū)C .科學區(qū)D .積木區(qū)、概念解釋1幼兒園環(huán)境225頁 2環(huán)境創(chuàng)設227頁 3活動材料250 頁4行為情境理論 227-228 頁 5生態(tài)系統(tǒng)理論 228 頁 6全方位戶外活動場地 242 頁 7物質環(huán)境 225 頁 8精神環(huán)境 225頁三、分析1請在實習過程中觀察所實習幼兒園的物質環(huán)境創(chuàng)設所表現(xiàn)出來的特征。 239 頁 2舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。253 頁3瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設上有什么共同特征。233,235 頁瑞吉歐教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學

38、前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設的全 貌，但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設卻真正體香了當代國外學前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設的潮 流：以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護天性的環(huán)境創(chuàng)設思想。1）體現(xiàn)了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了 “一切為了孩子 的教育理念，一方面，對教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼 兒可以自由地選擇自己的學習方式， 看書或者參加老師組織的集體活動， 甚至可以選擇獨處。 2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動空間。這些幼兒園都認 識到幼兒也是一個獨立的個體， 他們應該有屬于自己的活動空間， 因此， 很多幼兒

39、園都在教 室里設置了 “安靜角 ”，或者以矮柜、屏風、布簾、帳篷等將教師分隔成相對隱秘的小空間， 以便那些想獨處的孩子， 以及因失敗、糾紛、 誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜 靜地坐著，或者鉆進一個帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。 3）追求 自然樸實的風格。都是以 “重返自然界 ”為環(huán)境創(chuàng)設的著眼點，注重樸實、自然及實實在在的 生活場景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強烈的感受就是樸素而自然。4）以低結構、多功能的活動材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動各種材料，從而即滿足 自己身體運動、 認知建構、發(fā)展想象力、 交往互動等身心發(fā)展的需要， 也享受游戲生活

40、的快 樂。 5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動。讓孩子們特別是城里的孩子 回到自然中去， 重新親近大地， 帶領他們在自然中做游戲，去體驗人與人、 人與自然以及自 然本身原來應有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。4舉例說明幼兒園戶外物質環(huán)境創(chuàng)設的要求。240 頁5請結合自己的觀察，分析活動室環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題及改進措施。 245 頁 6請結合所閱讀的材料，分析森林幼兒園興起的根源及環(huán)境特征。 236-237 頁第八章一、選擇題 1對一個人的影響最早也最持久的教育類型是 。A 學校教育B家庭教育C.社會教育D社區(qū)教育2當今，學前教育對兒童身心發(fā)展最

41、有影響力的實施形式是 。A .家庭學前教育B.幼兒園C.社區(qū)幼兒教育D.托幼機構3. 個別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是 。A .個別談話B .家園聯(lián)系手冊C .電話交流D .家訪4. 最方便的個別交流方式是 。A .個別談話B .家園聯(lián)系手冊C.電話交流D .家訪5. 具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是 。A 家庭教育B 幼兒園教育C.學校教育D 社區(qū)教育6. 國外學前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 。A . 18世紀60年代B . 19世紀30年代C. 20世紀70年代D . 21世紀7. 建構主義心理學的代表是： 。A .皮亞杰B .維果茨基C.班杜拉D .巴普洛夫&提倡“做中學”

42、強調兒童中心的著名教育家是 。A .陶行知B .杜威C.盧梭D .洛克9在幼小銜接的內容上，要把兒童 的發(fā)展和銜接作為重點。A .知識B .身體健康C.創(chuàng)造力D .能力二、填空題1. 學前教育銜接，就是指學前教育機構同家庭、教師以及學前教育同社區(qū)教育的銜接，保 證學前教育機構教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。2. 家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點，而學前教育具有 社會 性、群體性、計劃性和專業(yè)性的特點。3. 從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有針對性，幼兒園的教育對象具有 群體 性。4. 就教育時間上來講，家庭對于兒童的教育具有早期性和連續(xù)性。5. 從教育的目的

43、和任務來講，家庭教育的教育目的具有主觀性和個別性，學前教育的目的 具有客觀性和計劃性。6. 幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是間接合作，一種是直接合作。7. 社區(qū)是介于 社會和團體之間的社會實體。&幼兒園要以 為載體，為依托，樹立為社區(qū)服務的意識，主動與社區(qū)溝通，為社區(qū)提供居民需要的早教知識。9 .學前教育與社區(qū)銜接的開端是 。10. 幼小銜接的關鍵點是 發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，保證兒童在進入小學之后能在生理和心 理，知識和能力，以及學習習慣等方面得到平穩(wěn)的過渡。11. 幼小銜接的任務總的來講，是要解決孩子的生理、心理以及能力上的不適應。12. 德國的哈克教授認為， 處于幼兒園和小學銜接

44、的兒童， 通常存在著下列六個方面的斷層 問題：關系人的斷層，學習方式的斷層， 行為規(guī)范的斷層，社會結構的斷層，期望水平的斷 層和學習環(huán)境的斷層。13. 在學習方式上，幼兒園主要以游戲為主要學習形式，而小學主要的學習形式是 課堂教學。14. 在幼小銜接的內容上，要把兒童能力的發(fā)展和銜接作為重點。15. 幼兒不適應小學學習和生活的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面，分別是身體上不適應，心理上 的不適應以及 能力方面的不適應。三、概念解釋1. 教育銜接2.學前教育銜接3.社區(qū)4. 社區(qū)教育277頁5 .幼兒心理適應 289頁6.幼兒能力適應 289頁7 .幼小雙向銜接四、分析題1. 你如何理解學前教育與家庭教育

45、銜接的重要意義？2請您談談我國家園合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。學前教育與家庭教育合作中出現(xiàn)的問題。 第一、 家長和教師之間存在矛盾和沖突。 就教 師發(fā)面來講， 大部分教師都能做到熱情接待家長、 為家長保護隱私、 采納家長的意見和與家 長通力合作， 但鑒于學前教育機構在幼教上的權威性， 在與家長的溝通中， 教師始終處于權 威地位，無法達到真正的交流合作。第二嗎、合作不夠深入，合作內容脫節(jié)。第三、家長參 與配合不夠好， 援助學前教育更少。 第四、母親參與度明顯高于父親， 不利于兒童陽剛性格 的培養(yǎng)。存在問題的解決措施： 1、幼兒園要主動創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。第一、教師要以誠相 待

46、，放下權威，把 “支持每個家庭在學校里找到歸屬感和幸福感，家長和教師共同思考家庭 參與的途徑，不斷豐富和支持家長參與學校教育 ”作為宗旨，實現(xiàn)與家長真正意義上的溝通 和交流。第二、 引導家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)進行觀察。 第三、利用現(xiàn)代科學 技術和網(wǎng)絡技術， 建立幼兒園網(wǎng)站， 為家園雙方提供相互交流的平臺， 加強家園交流的雙向 互動和信息共享。第四、定期就兒童的家園表現(xiàn)進行交流。第五、家訪工作要落實到位。第 六、在家長每日接送孩子時，教師應盡可能地和家長交流。 2、家長要積極參加幼兒園保教 活動。3談談你對學前教育與社區(qū)教育銜接的意義的理解。 4你怎樣看待學前教育與社區(qū)銜接中存在的一系列問題，試提出解決