七年級(jí)下冊(cè)語文第二單元教案

1、 6、黃河頌課 型：新授教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。2、過程和方法自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、理解詩歌頌揚(yáng)黃河、贊美民族偉大的內(nèi)涵，體會(huì)作者的愛國情懷。2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，感受其韻律美、畫面美、修辭美。3、揣摩意蘊(yùn)豐富的語句，理解其深刻含義。課時(shí)安排：一課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)大家想一想，中國人的民族精神體現(xiàn)在哪里？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)所謂的民族精神有很多，我想到：年的那場(chǎng)大洪災(zāi)，這看出了中華民族是個(gè)不畏艱難勇往直前的民族。那場(chǎng)大水淹沒了中國廣大地區(qū)。但是無數(shù)官兵無數(shù)群眾日以繼夜地修筑大堤抵御洪水。記憶最深地是

2、一棵小樹在洪水里搖擺，一個(gè)孩子在上面抓著，抓了一天兩夜。最后被解放軍戰(zhàn)士救了下來。國家領(lǐng)導(dǎo)人在洪水泛濫之際也來到了洪水泛濫之地，一位領(lǐng)導(dǎo)人說：中華民族有能力戰(zhàn)勝一切困難。我覺得這句話是對(duì)我們民族精神最好體現(xiàn)。我們就隨著黃河頌，走進(jìn)那段悲壯激烈的歷史里面去。我們先感受一下。二、資料助讀、作者簡(jiǎn)介：光未然（）原名張光年。現(xiàn)代詩人，文學(xué)評(píng)論家。曾任中國戲劇家協(xié)會(huì)黨組書記，中國作家協(xié)會(huì)黨組書記，中國作家協(xié)會(huì)副主席，文藝報(bào)、人民文學(xué)主編，中央顧問委員會(huì)委員。著有組詩歌詞黃河大合唱，論文集風(fēng)雨文談、青春文談、光未然戲劇文選、光未然詩存等。、關(guān)于作品：黃河大合唱寫成于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，年秋冬，作者隨抗日部隊(duì)行軍

3、至大西北的黃河岸邊。中國雄奇的山川，戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，時(shí)代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩黃河吟，后來被改寫成黃河大合唱的歌詞。作品由八個(gè)樂章組成，分別是黃河船夫曲、黃河頌、黃河之水天上來、黃河對(duì)口曲、黃河謠、保衛(wèi)黃河、怒吼吧，黃河，詩中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景交織，歌唱苦難與抗戰(zhàn)，刻畫黃河形象，反映中華民族英雄兒女抗戰(zhàn)的真實(shí)畫面。、寫作背景：在年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進(jìn)步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，用以激發(fā)全國人民的抗日熱情。年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊

4、，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩黃河大合唱，共由八個(gè)樂章組成，我們今天學(xué)習(xí)它的第二樂章黃河頌。三、美讀詩歌、積累字詞。、朗誦詩歌。（先找學(xué)生朗誦，然后播放磁帶，感知后全班配樂朗誦）、讀完詩歌感受如何？不論在前線還是后方的中國人民，你認(rèn)為聽到這首戰(zhàn)歌的時(shí)候會(huì)感受到什么？（感受到了這種雄渾的氣魄，中華民族生生不息的民族精神，多少英雄都再黃河的懷抱中產(chǎn)生）四、內(nèi)容研討、詩由朗誦詞（作品的序曲部分和歌詞兩部分組成，從全詩來看，你認(rèn)為朗誦詞這部分所起的作用是什么？（朗誦詞提綱性地概括出黃河的性格，引出下面的唱詞）、作者的視角是有變化的。大家看看，作者在這部分有哪些視角？有什么變化？（近景與遠(yuǎn)

5、景）、本課題目是黃河頌，哪個(gè)詞是關(guān)鍵？表達(dá)作者什么思想感情？（關(guān)鍵詞是“頌”，表達(dá)作者對(duì)黃河的贊美）、既然是“頌”，就應(yīng)該有歌頌，請(qǐng)大家朗讀后面，看看有哪些歌頌？后面有一句話反復(fù)出現(xiàn)三次？那么它是不是把后面分為三個(gè)部分呢？這三個(gè)部分從哪些方面贊頌了黃河呢？重點(diǎn)從哪一方面？、概括這三部分每節(jié)重點(diǎn)詞語？你們發(fā)現(xiàn)沒有？“搖籃”：因?yàn)樗菑狞S河的歷史來談黃河的作用的。我們的文明是從黃河起源的，傳統(tǒng)文化中，黃色就是一種比較高貴的顏色。不僅因?yàn)辄S河的水是黃色的，還有黃色的土地，是中華民族文化的起源?！捌琳稀保狐S河是天險(xiǎn)，起了抵御敵人的作用。比如剛才舉到的漢代打匈奴的例子。同樣，日本侵略的時(shí)候，黃河也是天險(xiǎn)

6、，它保護(hù)了中華民族?！熬瘛保狐S河是中華民族的發(fā)源地，哺育了中華兒女，使中華兒女有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和精神，所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)?？偨Y(jié)：所以第一部分是從歷史上說，而第二部分是從軍事上的地位來看的，第三是從精神方面來說。、所說的黃河滋養(yǎng)的中華民族精神到底是一種什么樣的精神？（頑強(qiáng)堅(jiān)韌勇往直前）五、賞析詩歌的美優(yōu)美的旋律（詩情）；形象的語言（風(fēng)采）；詩的韻律（旋律、節(jié)奏、音節(jié)、句式）；詩的立體美（畫面）；語言美（修辭）。六、拓展延伸在學(xué)過的詩歌中，有些詩直白抒情，風(fēng)格豪邁，有些詩則委婉含蓄。你認(rèn)為這首詩歌屬于哪一種？為什么？你還能從學(xué)過的詩歌中在舉出一兩例嗎？舉例：雄渾豪邁類：王之渙

7、登鸛雀樓、蘇軾念奴嬌·赤壁懷古委婉含蓄類：何其芳秋天、郭沫若靜夜板書設(shè)計(jì)：黃河頌優(yōu)美的旋律（詩情）；形象的語言（風(fēng)采）；詩的韻律（旋律、節(jié)奏、音節(jié)、句式）；詩的立體美（畫面）；教學(xué)反思：7、最后一課課 型：新授教學(xué)目標(biāo)：、介紹小說的時(shí)代背景。、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。、分析韓麥爾先生形象。、分析環(huán)境描寫的作用。、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。重點(diǎn)難點(diǎn)：、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。課時(shí)安排： 兩課時(shí)第 一 課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課

8、。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？二、簡(jiǎn)介課文背景年月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國

9、精神。三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開頭“小院子里”）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（“平常日子”“他那副大眼鏡”）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前第三個(gè)階段（“我看見這些情形”“忘記不了”）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”結(jié)束）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課。四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用、分析第一階段幼稚、怕提問：

10、“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：怕提問。“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。、分析第二階段疑惑、詫異：今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一課氣氛：“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許

11、多本村的人。教師：“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”?！拔摇边t到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。、分析第三階段難受、懊悔：在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。、分析第四階段悲憤

12、、懂事：“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。、小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：第 二 課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。二、分析韓麥爾先生人物形象、討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫

13、、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國土的敬意。神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土 一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。語言描寫：、指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍?！拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦?，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”

14、比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。、討論：“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，

15、贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。三、環(huán)境描寫在本中的作用、找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比

16、。、“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。、課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。、“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。、教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。四、解題作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確

17、：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。五、布置作業(yè)下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。板書設(shè)計(jì)： 最 后 一 課情節(jié)  &#

18、160;   人物 小弗郎士     <韓麥爾>先生上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問  課前(開端) 疑惑、詫異 深情、悲痛課上(發(fā)展)  難受、懊悔 思索、內(nèi)疚下課(高潮和結(jié)局)  沉思、悲憤   悲憤、懂事心理   肖像 動(dòng)作 語言教學(xué)反思：8、艱難的國運(yùn)與雄健的國民課 型：新授教學(xué)目標(biāo)：、反復(fù)朗讀，品味詞語，體會(huì)作者的豪情壯志。、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。、培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。重點(diǎn)

19、難點(diǎn)：、理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。、聯(lián)系生活，正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。課時(shí)安排：一課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程一、圖片展示，觀感引讀、圖片展示：風(fēng)平浪靜，船兒遠(yuǎn)航波濤洶涌，勇往直前烏云散盡，彩虹出現(xiàn)、觀感引讀：學(xué)生交流感受，并引發(fā)人生的思考。的確，人生旅途也是如此，民族的歷史進(jìn)程也是如此。當(dāng)我們面臨狂風(fēng)巨浪時(shí)，需要的是堅(jiān)強(qiáng)、勇毅的水手，在艱難的國運(yùn)中我們需要的乃是“雄健的國民”。二、激朗誦，整體感悟、激朗誦：學(xué)生激朗誦，初步感知課文。、整體感悟：從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合標(biāo)題，把作者言而未盡的意思說出來嗎？在國運(yùn)艱

20、難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)我們面臨怎樣“艱難的國運(yùn)”呢？帝國主義列強(qiáng)虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。如果要鼓勵(lì)同胞挺起胸來戰(zhàn)勝困難，那么我們?cè)撊绾巫x標(biāo)題呢？重音該放在哪呢？（“雄健的國民”）快速閱讀課文，并歸納各段內(nèi)容：歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻（國運(yùn)艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味中華民族國運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。三、合作探究，品讀賞析、合作探究：文中最顯著的特

21、色是比喻說理，文中哪些比喻可以表現(xiàn)“雄健的精神”？這種精神的含義何在？（在困難面前不低頭，勇往直前）中華民族現(xiàn)在所逢的史路，是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路。、品讀賞析：喜歡哪些句子呢？請(qǐng)它推薦給大家。在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂趣。你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義：朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實(shí)來談?wù)勀愕目捶▎?？、明知山有虎，偏向虎山行，挑?zhàn)艱險(xiǎn)，征服旅途，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。、國難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭(zhēng)，做一個(gè)大寫的人。、為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫壯麗的人生之歌。李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對(duì)這種樂趣的理解：“為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，

22、以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！敝该首x課文第四節(jié)開頭的一句。指名朗讀課文第五節(jié)中間的一句。掌握品味語言的第一環(huán)節(jié)：理解關(guān)鍵詞語的意義。崎嶇：本義是“高低不平貌”，這里借用了它的引申義“坎坷險(xiǎn)惡”。境界：本是指事物達(dá)到的程度，如理想境界，此指國運(yùn)艱難程度。（將這些關(guān)鍵詞語加上著重號(hào)，再默讀一遍，是否有所領(lǐng)悟。）、學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語：“高唱”主動(dòng)（被動(dòng)）、積極（無奈）：雄健的國民是以一個(gè)奮進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在崎嶇道路上的。“悲壯”明知征途有艱險(xiǎn)，越是艱險(xiǎn)越向前，會(huì)有流血，會(huì)有犧牲。奮進(jìn)本身就是壯烈的。正如李大釗所言，“絕美的風(fēng)景，多在奇

23、險(xiǎn)的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”“走過”不用“要走”、“將走”，也不是“走著”，而是面對(duì)艱難險(xiǎn)阻滿懷斗爭(zhēng)信念，一定要走過這一段困苦的路，到達(dá)勝利的彼岸。、重溫品味語言的三種途徑：反復(fù)朗讀比較異同探究疑點(diǎn)四、體驗(yàn)反思， 互動(dòng)釋疑、體驗(yàn)反思：李大釗先生對(duì)人生樂趣表述，實(shí)際上也是對(duì)人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言：人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時(shí)候，因?yàn)槠椒驳陌l(fā)展，有時(shí)遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長(zhǎng)生命的音響和光華。絕美的

24、風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運(yùn)昌盛，聯(lián)系國際形勢(shì)來想想，我們還需要“雄健的國民”嗎？學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。（聯(lián)系我駐南使館被炸一事實(shí)、立此存照，日本青年長(zhǎng)谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見讀者年第七期）、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結(jié)全文，拓展延伸、總結(jié)全文：天下興亡，匹夫有責(zé)，一個(gè)偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士，把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因

25、為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個(gè)有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對(duì)自己說：讓共和國的明天因?yàn)橛形叶訌?qiáng)大和美麗！、拓展延伸：作文：昌盛的國運(yùn)與雄健的國民或結(jié)合課文寫讀后感一篇?！懊半U(xiǎn)的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現(xiàn)了怎樣的感情基調(diào)？板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：9、土地的誓言課 型：新授教學(xué)目標(biāo)：、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。、揣摩、品位本文具有激的語言。、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。重點(diǎn)難點(diǎn)：、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。、揣摩、品位本文具有激的語言。課時(shí)安排：一課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整

26、教學(xué)過程一、整體感悟與體驗(yàn)、導(dǎo)入新課：有一部電影叫未來水世界，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時(shí)候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。、教師播放歌曲松花江上，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。、教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文：要求：感受作者所蘊(yùn)涵的情感；注意教師朗讀時(shí)對(duì)語氣、語速、重音等的把握和處理。畫出自己深受觸

27、動(dòng)的句子或詞語。、學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感：要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。二、自主研讀與賞析、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。、教師拋出兩個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：?jiǎn)栴}一：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。問題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)

28、的這種感情表達(dá)出來的？請(qǐng)舉例說明。、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：?jiǎn)栴}一：我心里懷著熾痛的熱愛我無時(shí)無刻不聽見我無時(shí)無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。問題二：運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)

29、烈的抒情效果）、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。三、探究與反思、教師拋出一個(gè)問題；課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，多么豐饒”）內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，

30、是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗(yàn)。四、作業(yè)、寫一首同名詩歌土地的誓言。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。、你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：10、木蘭詩課 型

31、：新授教學(xué)目標(biāo)：1了解“樂府”的有關(guān)知識(shí)。 2體會(huì)文章作者對(duì)木蘭愛國精神的贊美。 3學(xué)習(xí)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清新、氣勢(shì)雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場(chǎng)，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。 2、本文的材料安排為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。課時(shí)安排：二課時(shí) 第 一 課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程一、導(dǎo)人新課 前一段時(shí)間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部

32、古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對(duì)，是花木蘭?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今天我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形北朝樂府民歌木蘭詩，相信大家一定會(huì)找到答案的。 二、明確目標(biāo) 1熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。 2通過分析詩歌，理解木蘭的形象。 三、整體感知 l檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。 2速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡(jiǎn)單概括內(nèi)容。 第一部分（1一3段）替父從軍。 第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。 第三部分（5一6段）凱旋而歸。 第四部分（第7段）結(jié)尾附文。 四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的

33、學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1背景介紹 關(guān)于木蘭詩產(chǎn)生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。 2詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后順序安排的。 3分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。 （1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？ 文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個(gè)好處，引起讀者懸念木蘭為何優(yōu)？為何愁？能使文章簡(jiǎn)潔。如果從起因開始寫，將相當(dāng)復(fù)雜。 （2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

34、 （3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀第二段找答案，然后請(qǐng)同學(xué)用自己的話講述。） 原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。 那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？ 古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。 是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？ 女扮男裝。 女扮男裝，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場(chǎng)面對(duì)的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？ 大家對(duì)照自己想想，你是怎樣對(duì)待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？ （4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后

35、，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們?cè)囍盐找幌隆?憂慮（唧唧復(fù)唧唧）反復(fù)思考下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征） （5）第三段，寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作，迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？ 這樣寫有以下幾個(gè)作用 寫家人對(duì)木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。 戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。 這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡(jiǎn)而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ㄋ匿樵娫挘┞?lián)想我們?cè)鴮W(xué)過的一首樂府歌辭江南“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚

36、戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。 （6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。） 通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家黃河黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對(duì)父母的思念情深意長(zhǎng)。 教師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。 4分析第二部分。 高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。 （l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句

37、寫戰(zhàn)后？ 途中萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。 戰(zhàn)中朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。 戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。 （2）我們重點(diǎn)欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？ “朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？ 思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī) 木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。 （3）木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)這

38、么多年，女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。從下文的暗示中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。” 五、布置作業(yè) 1想像一下，木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上會(huì)遇到什么情況？她會(huì)怎樣處理？ 2為什么把戰(zhàn)爭(zhēng)過程寫得如此簡(jiǎn)略？ 板書設(shè)計(jì)：木 蘭 詩 一、（l一3）替父從軍詳 二、（4）十年征戰(zhàn)略教學(xué)反思：第 二 課時(shí) 共享預(yù)案 個(gè)性調(diào)整 教學(xué)過程 一、明確目標(biāo) 1體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。 2學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。 二、整體感知 讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？ 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程 1為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？ 這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒

39、女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。 2分析第三部分。 （1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因，大家能否結(jié)合你對(duì)中國封建社會(huì)的了解來挖掘一下？ 學(xué)生討論后明確：在中國古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時(shí)期秘密