從人類認知進展角度理解高等教育本質

1、從人類認知進展角度理解高等教育本質從人類認知進展角度理解高等教育本質 引言 認識是人類個體收集客觀學問的主動行為，是認識意識的表現形式。個體是有生命的物體，是行為的主導者和實行者。生物主體具有行為的需要和行為的能力，行為是生物主體的日常生活方式。但是，認知并非一成不變的。在人類自身進展的過程中，認識會發(fā)生改變。傳統(tǒng)的認知進展被歸納為四個階段：第一個階段即感覺運動期;前運算期;具體運算期;形式運算期。四個進展階段描述了個體在生物學上認知發(fā)生和進展的內在的規(guī)律性，它的發(fā)生和進展過程中的量變與質變等等。然而，本文則從智力、智商、智慧三個認知概念來劃分認知進展的階段，并以此探究高等教育的本質。二、 對

2、智力、智商、智慧的理解從人類一出生開始，其個體便遺傳了父體對這個世界反應、記憶和思索的能力，我們俗稱這種能力為智力晶體智力。這種智力在人類出生到肯定時候都對個體的進展都有很大影響。個體使用智力來對其生存世界的反應、記憶和思索，來獵取和交換信息，學習也是其中的一種，這段時期通常為人類個體的學齡前時期。個體的智力與外界世界收獲的信息許多時候我們稱為學問有序化系統(tǒng)的結合過程通常成為學習。當體系化的學問被個體學會之后，個體便擁有了處理某項工作的能力，這項通常被定義為智商。因此，在人類社會中，個體被夸贊為智商高，經常是因為覺得在處理某類工作上，可能有超乎平均水平的能力，并非可以面面俱到。當個體具有大量處

3、理外界傳遞信息的能力后，部分個體則有對比、篩選、充分、推演信息的能力。在某些意義上，個體獲得這個能力后，可以在更寬闊的角度，更高的層面去思索理解問題，綜合前后，聯系左右，化繁為簡，更簡單找到事物的關鍵點。因此，在該類個體處理問題的時候，往往可以得到常人所無法企及的效果。在中國歷史上，人們把這類個體稱為“智者。這便是個體的認知能力進展到具有智慧的表現結果。三、從人類認知進展角度理解高等教育本質2021年5月，教育部明確了高等教育院校改革方向，將有600多所轉向職業(yè)教育，轉型比例到達50%左右。其緣由一方面是教育系統(tǒng)培育的一般腦力勞動者，已經超過了經濟的吸納能力;另一方面在教育系統(tǒng)無法滿足產業(yè)升級

4、換代、經濟結構轉型對技術技能型勞動者的需求。當代大學生的進展，已經邁過本文所述的第一階段智力進展，進入第二階段，眺望第三階段。高等教育改革應根植于這個基礎，考慮高等教育進展：主要有以下三個方面：一 從傳統(tǒng)授課式教育轉變?yōu)閷W生自主式吸納學問傳統(tǒng)課堂基本都是講座式的，即一個老師主講，學生被動接受。因此傳統(tǒng)課堂應削減教師授課時間，以大學生自身的學習能力，課本傳授可以通過視頻學習及自身閱讀完成。課堂時間交由學生匯報演講，教師答疑及糾正。這樣有利于學生自我整合學問，得到訓練，進化到認知進展的第二階段和第三階段。二 提倡探究式的學生自主學習在西方發(fā)達國家的世界名校，課堂教學所傳授的學問只占一小部分，而許多考試或者其他考核環(huán)節(jié)用到的學問是由學生通過閱讀課本，或圖書館電子讀物來得到的。這樣做的好處是，學生既不會被教師把握的學問范疇所局限，又能把握自主探究學問的能力。三 小論文式考核環(huán)節(jié)論文本身就是一般學問的提煉，在學生撰寫論文的過程中，要做到整合學問，篩選學問，提煉學問等幾個小環(huán)節(jié)。在這個過程中，不知不覺地就對該論文所占有的學問點加深了理解，并在咀嚼消化后以論文形式表達。表達過程需要對比時空上前后左右的學問，因此可以讓學生邁入智慧階段的第一步。四、 結論本文從智力、智商、智慧的角度，闡述了人類認知進展的三個階段，并具體地描述了這三個階段。通過這三個階段，對比高等教育現狀及其本質要求提出了著實