“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告

1、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化調(diào)研報(bào)告一柴小學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（一）學(xué)困生普遍具有如下特點(diǎn)：缺乏人生奮斗和參與社會(huì)競爭的動(dòng)力。對學(xué)習(xí)改變命運(yùn)缺乏信心。不能獨(dú)立也不能按時(shí)完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)習(xí)做不到專心，缺乏合作精神。教師家長輔導(dǎo)相對跟不上。班集體意識和班級榮譽(yù)感較差。（二廣學(xué)困生”的在校表現(xiàn)部分學(xué)困生有明顯的智力障礙。學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。學(xué)困生的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有較大的提升空間。轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流談話輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時(shí)也能充滿信心。二“學(xué)困生，形成的原因通

2、過觀察洵問調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)角度審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。一內(nèi)部原因?qū)W習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。由于民辦學(xué)校的高收費(fèi)體制，此上學(xué)的都是家庭條相當(dāng)好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為讀書無用，無心學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上不愿聽講，甚至違反紀(jì)律或曠去玩，作業(yè)照抄,應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘被摒棄的角落，他們內(nèi)

3、心深處一般都很自卑。認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之敬而怕之，很少主動(dòng)提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊很枯燥，情緒低落沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏自信心。知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)方法差學(xué)習(xí)效率低。學(xué)困生沒有前預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強(qiáng)，有疑問也不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)也抓不住重點(diǎn)，成績低下，學(xué)習(xí)效率低。認(rèn)識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問題時(shí)，不知

4、所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識。依賴心理強(qiáng)。上依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。二外部原因應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終吃不了。教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)加重的

5、趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強(qiáng)，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提升。社會(huì)原因。由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費(fèi)高不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校家長未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)?！白x書無用”論乂在悄然地地影響若他們的學(xué)習(xí)積極性。教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進(jìn)行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，講敷衍了事，教法單調(diào)乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體：不注意學(xué)法指導(dǎo)和

6、興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個(gè)人的意識偏向，以教師自己的認(rèn)知情感意向和個(gè)性特征去認(rèn)識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰諷剌挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴(yán)重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。家庭的原因?，F(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女占有較大比例。家長一方而望子成龍望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成白私蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞認(rèn)真學(xué)習(xí)幫助別人的意識，對學(xué)習(xí)失去信心對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認(rèn)為對學(xué)生的教育認(rèn)為是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時(shí)解決，隨若問題的積累,成績下降，淪為“學(xué)

7、困生”。突發(fā)事的影響。如父母離異生病去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間地推移問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。三轉(zhuǎn)化措施及建議小學(xué)學(xué)困生大部分是在小學(xué)階段智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進(jìn)他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條，這些學(xué)生也都可以成材，其至有的可能成為杰出人物英國對世紀(jì)為世界做出杰出貢獻(xiàn)的人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中在中小學(xué)時(shí)是學(xué)習(xí)平平的學(xué)生或?qū)W習(xí)困難生。我國也有不少這樣的例子。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”

8、歧視學(xué)生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的C消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性結(jié)合學(xué)科堂教學(xué)實(shí)際,充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生憧得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會(huì)大，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)積極的自我意識學(xué)困生心理素質(zhì)差，H尊心脆弱，自卑感強(qiáng)，經(jīng)不起老師同學(xué)家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。這種積

9、極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生發(fā)展過程，進(jìn)行思維訓(xùn)練探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控H己學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。教師要落實(shí)“以人為本”新理念，積極評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身心理素質(zhì)，正確認(rèn)識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改

10、變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動(dòng)生生互動(dòng)的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點(diǎn)，多復(fù)習(xí)回顧，重點(diǎn)處放慢速度，及時(shí)釋疑；教法上適用學(xué)生分層目標(biāo)分層堂分層練習(xí)和作業(yè)分層測評分層激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，因材施教。學(xué)生家長和教師要端正學(xué)生人才觀教學(xué)質(zhì)量觀學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，給予他們更多的贊許和信任，都將會(huì)內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進(jìn)步，會(huì)得到更多的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加自信，進(jìn)入良性循環(huán)軌道。我們長期從事教育教學(xué)的實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的口覺性積極性主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，才能有助于他們獲得知識