基于資源的自主型學習模式探討 - 廣州現(xiàn)代遠程教育中心

1、基于資源的自主型學習模式探討 外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程的學與教 吳 蕓， 王紅主 (1暨南大學CAl研究中心廣東廣州 5106322暨南大學素質(zhì)教育辦公室，廣東廣州 510632)論著選摘  【摘 要】 在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學生學習的自主性是一個突出的特征?；诰W(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而是變?yōu)閹椭鷮W生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的認知工具。教學活動也應(yīng)該圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度、組織學生的自主學習活動來展開。本文以外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討了基于資源的自主型學習模式，為傳統(tǒng)的音樂教育提供了新的思路和方法?！娟P(guān)鍵詞】學習資源；自主學習；網(wǎng)絡(luò)教育；

2、音樂欣賞中圖分類號G434 文獻標識碼A 一、引 言 目前，在普通高校非專業(yè)性音樂教育課程的教學中，學生音樂素質(zhì)個體差異較大，而且在有限的師資和學時安排中，僅僅依靠傳統(tǒng)的授課方式，難以完成學科系統(tǒng)的知識傳授和教學任務(wù)。面臨當前音樂教育與教學改革的重大課題改變當前音樂欣賞課程的教學模式，使抽象的音樂作品與學生的形象思維更好地結(jié)合，使音樂的普及、音樂欣賞能力的提高、音樂藝術(shù)的傳播更加完美，迫切需要采用新的教育技術(shù)。 網(wǎng)絡(luò)教育正向我們走來，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，不僅帶來了橫跨時空的全新的教學方式，而且促進了教學觀念、教學過程、教學模式等的深刻變革，也為傳統(tǒng)的音樂

3、教育提供了新的思路和方法。在外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程中，教師構(gòu)建基于資源的學習環(huán)境，學生利用網(wǎng)絡(luò)作為學習的工具，開展基于資源的自主學習活動，使得傳統(tǒng)音樂欣賞的教學模式有了重大變革。 二、構(gòu)建基于資源的學習環(huán)境，確定外 國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 基于資源的學習環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而是變?yōu)閹椭鷮W生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的認知工具。INTERNET為基于資源的學習環(huán)境提供了豐富的資源，例如大量有關(guān)古典音樂欣賞的網(wǎng)站，有豐富的古典音樂信息資料，對拓寬學生知識面以及深入學習很有幫助。但這類信息資源廣而分散，歸類方法多樣，缺乏直接面向大學生非專業(yè)音樂欣賞層次的較為系統(tǒng)的知識內(nèi)容，大多不符合課程教學的需

4、要，不能直接采用。因此我們在外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，圍繞如伺促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度，組織學生的自主學習活動，主要從“教學策略制訂”、“學習資源組織”兩方面對網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行了設(shè)計。 1結(jié)合音樂欣賞學習的特點以及音樂欣賞教學原則，制訂教學策略 (1)強調(diào)以聽覺為主要途徑的學習方式； (2)創(chuàng)設(shè)情境，把聽覺與視覺相結(jié)合，使聽覺形象轉(zhuǎn)化為更直接的視覺形象，加深學生對音樂作品的理解； (3)用超文本，資源庫等方式，提供與音樂相關(guān)的知識，強調(diào)音樂欣賞教育與音樂史以及相關(guān)文化知識的學習相結(jié)合； (4)音樂欣賞教育與音樂基礎(chǔ)知識的學習相結(jié)合； (5)提供進一步學習的資源和相關(guān)

5、支持，拓寬知識面，提供學生個性化學習的途徑； (6)主要通過網(wǎng)上論壇的形式，培養(yǎng)學生個性化思維和表達能力。 2。學習資源的組織一構(gòu)建音樂教學資源庫 在網(wǎng)上進行學習，強調(diào)以學為中心，強調(diào)學生的自主學習，還要設(shè)計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維以及學習的參與度。 (1)根據(jù)教材和教學大綱確定課程主體教學內(nèi)容 根據(jù)教育部建設(shè)大學生文化素質(zhì)教育基地的要求，廣東省高教廳“九五規(guī)劃”重點教材普通高校音樂教程的教學內(nèi)容，覆蓋了歐洲音樂史中 5901820年問包括古代、巴洛克、古典主義及 18001900年間包括浪漫主義、歐洲歌劇與民族樂派，共四章十節(jié)，五十二首代表作品欣賞和相關(guān)曲式及音樂風

6、格流派介紹。 (2)收集大量的音樂教學網(wǎng)絡(luò)課程資源，提供學生自主學習資源 在外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程中，我們主要構(gòu)建了以下幾類資源： ·REAL在線音樂庫 ·MIDI音樂庫 ·音樂家資料庫 ·樂器資料庫 ·圖片資料庫 ·音樂網(wǎng)絡(luò)鏈接 ·音樂教程作品庫 目前資源庫容量為15.6G；，提供了713首RA樂曲，并儲備有1318首MP3樂曲、2354個圖像、 6741首MIDI樂曲。 3學習資源的表現(xiàn)方式 在學習資源的表現(xiàn)上，我們強調(diào)表現(xiàn)藝術(shù)教育的特點，突出人文學科具有的人性、思想性和藝術(shù)感染力，以符合音樂學科“聽”這一最大特點，將音樂

7、教學中必備的音、像、圖、文多媒體教學資源整合在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個載體上，使其具備視、聽、賞，析多感官為一體的功能。最終形成外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖2所示： 4提供各種工具和手段支持基于資潭的自主學習活動 包括用戶授權(quán)、注冊、帳號管理、跟蹤記錄用戶行為數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)進行分析和統(tǒng)計等等，在此我們不作重點討論。 三、開展基于資源的自主學習 資源庫與網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過兩個學期的實驗班(每班30名學生)課程教學后，于2001年3月和9月正式面向?qū)W生開課，兩期學生分別為170、150名。課程為完全的網(wǎng)絡(luò)教學實驗課程，選課學生必須具備進入校園網(wǎng)絡(luò)的個人多媒體計算機(不含Mo- dem用戶)。教師開課及期中

8、、期末考試前各面授一次，其余時間按教學大綱和教學計劃在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程。教師只是學習計劃的組織者和課程學習的指導(dǎo)者，學生自主地安排時間進行學習并參加每周由教師主持的網(wǎng)絡(luò)討論。成績按平時參加討論的次數(shù)、發(fā)言水平、考試短文以及聽辨得分綜合計算。經(jīng)過一年半的教學實踐和不斷改進，記載教學互動信息 5千余條，教學網(wǎng)站接受課程與非課程訪問4萬3千余次，已初步形成外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程基于資源的自主型學習模式，我們將它概括為以下幾個步驟： 1教師發(fā)布課程信息，主要包括以下內(nèi)容 (1)課程簡介、選修條件、要求、有關(guān)本課程的重要信息等等，讓學生在選修這門課程之前，對此 課程有一個基本的了解； (2)大致的教學計劃安排

9、，使學習者大致了解課程教學的基本結(jié)構(gòu)，作心理預(yù)期準備。 2教師發(fā)布教學內(nèi)容 (1)教師將制作好的教學內(nèi)容傳到服務(wù)器； (2)按課程教學大綱和計劃定期在網(wǎng)上發(fā)布“本周課程”； (3)設(shè)定評價指標，目的有兩方面：一方面用于學生自我評價；另一方面符合高校非專業(yè)性音樂教育學習者程度不均衡的特點，部分學生從小學習樂器，有的還具有一定的演奏水平，但大部分學生則幾乎不識譜缺乏音樂欣賞所必需的基礎(chǔ)知識。學生可以根據(jù)教師不同教學目標A、B、C的提示，建立自己的學習切人點，達到針對高校學生音樂素質(zhì)個體差異的因材施教。 3學生自主學習 (1)學生可以按照課程計劃安排自由掌握學習時間和學習內(nèi)容。 用學生自己的話來說，

10、“這不僅是一門音樂課，這還是一門培養(yǎng)我們自覺意識的課程。沒有監(jiān)督，沒有點名，有的只是我們的自覺、自主與自勵。這樣的學習是我以前所從未經(jīng)歷過的，它給我們以最大限度的自由，讓我在心情最為適合的時候去進行對課程的學習，在隨心所欲的同時也不忘還有作業(yè)的壓力”。 (2)學生可以根據(jù)不同教學目標提示，確定自己所能達到的學習層次。 (3)音樂素質(zhì)個體差異允許學生不必按照課程計劃按部就班學習。 (4)學生要學會上網(wǎng)找資料課程將音樂內(nèi)容分成很小的小塊，即20秒左右的譜例，就聽這20秒的音樂是很難有感覺的，但是在課程提供的相關(guān)資源庫中查找，如在課程的編年、人物和資源庫方面找出同作者或同時代的音樂來聽，這也促進了學

11、生的自主學習的積極性。 4教師組織網(wǎng)上論壇 音樂所帶給人們的不僅僅是感性上的享受，在感性的享受背后，許許多多音樂大師嚴謹?shù)目季亢涂炭嗟膶嵺`，是需要很理性地分析音樂、解剖音樂，去找尋音樂魅力的所在。而在以往的音樂欣賞課堂教學中，由于時間所限，難以聽完完整的一首樂曲，更別說進行課堂討論了，討論也沒有足夠的時間進行充分的思考，容易浮于表面層次，感性成分居多，很難進行非常理性的思考。 (1)交流討論的學習方式，不但培養(yǎng)了學生個性化的思維能力，而且提高了對學生閱讀思考的要求，學生必須學會在教師所提供的網(wǎng)絡(luò)氛圍里多感官積極參與學習過程。 (2)在音樂欣賞中還有一個很重要的問題，即雙向多重交流。不僅個體與音

12、樂交流，個體與個體在特定音樂環(huán)境中也可以形成群體交流，學生與教師、同學之間通過交流討論，個體對音樂的感受也得到了進一步深化。 (3)教師自身對音樂的感受，自身的音樂修養(yǎng)水平，對引導(dǎo)學生聽懂音樂也起到很好的作用。 (4)通過參加討論，充分體現(xiàn)了自主學習中學生為主體、教師為主導(dǎo)的作用。 有的學生這樣寫道：“看到網(wǎng)上的發(fā)言時，知道了自己的差距，學習松懈下來時，能感到同學的努力，老師教課、研究的勤奮。真不愿停下，不能停下，也不敢停下” 在這里，教師還將相關(guān)的討論分門別類，既方便學生查找答案，也減輕了教師答疑的工作量。 5網(wǎng)上作業(yè)及評價 作業(yè)與考試是教學質(zhì)量評估的十分重要的因素，也是傳統(tǒng)教學過程中的重要

13、一環(huán)。在本門課程的學習中，作業(yè)主要是以學生參與討論的次數(shù)與發(fā)言水平來衡量。教師對學生提交的作業(yè)即討論文章及時反饋并給出評語；對有獨到見解的文章還特設(shè)精品區(qū)，讓大家分享交流；針對學習者個體音樂素質(zhì)差異較大的情況，教師還可以通過email對不同學習者的具體情況，提出一些有針對性的輔導(dǎo)意見和學習建議。 6網(wǎng)上考試 本門課程期末考試為聽辨題，教師在規(guī)定時間內(nèi)發(fā)布試題，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷并通過 email,方式傳回給教師，教師結(jié)合學生平時作業(yè)及考試情況給出綜合評價。整門網(wǎng)絡(luò)課程的教學與考核、考試系統(tǒng)實現(xiàn)了ACCESS數(shù)據(jù)庫管理，教學進程從報名確認至成績公布全部進入網(wǎng)絡(luò)運行，尤其是網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)立

14、，確保了120個用戶的同時段調(diào)用及考試情況的記錄。 四、結(jié) 論 在這種基于資源的自主學習模式中，網(wǎng)絡(luò)僅是一個外在的形式，豐富的學習資源才是學習過程的中心環(huán)節(jié)，包括教師對資源的組織、開發(fā)、建設(shè)，學生對資源的探索、研究，如圖3所示。 1網(wǎng)絡(luò)課程中的資源包括兩大方面：一是課程的主體教學內(nèi)容，二是豐富的學習資源 在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng)注意設(shè)計大量多樣 (多種媒體表現(xiàn))、涵蓋不同知識點的資源，幫助學生進行自主學習，促進學生自主思維的深度和廣度。2資源的組織要具有完整的知識結(jié)構(gòu)，能反映一定的教學過程和教學策略，充分體現(xiàn)教與學的個性化有位教育大師曾這樣說過：大學之大，非大廈之大，乃大師之大也。同樣，在一個完

15、全網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境下，教師的作用并沒有淡化，教師主要通過構(gòu)建豐富的學習資源、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、精心組織學習進程，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的幫助者、促進者；從課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W課件制作、提供學習資源、網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上布置批閱作業(yè)、網(wǎng)上組織學生的自主學習等。學生通過網(wǎng)上自主學習、參與討論、瀏覽相關(guān)課外資源等一系列的自主學習活動，可使不同的學習者在相應(yīng)的學習條件下以不同的進度進行學習。學習者的學習必須是在教師引導(dǎo)下的自主學習，才能達到既定的教學目標。 附注：外國音樂欣賞網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)址：http：mu- cn 參考文獻 1桑新民技術(shù)教育一人的發(fā)展J電化教育研究，1999，(3) 2張情偉