分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識一公開課教案

1、公開課教案時間學(xué)科數(shù)學(xué)上課教師肖婷教材五年級_±叫第五單元課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）課型公開課A課學(xué)段目標(biāo)通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生親身整體與部分的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體。單元目標(biāo)1、使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，體會整體與部分的意義，了解分?jǐn)?shù)的意義，基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)單位。2、會找最大公因數(shù)，最小公倍數(shù)，會根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分。3、使學(xué)生能夠在具體情境中，指出分?jǐn)?shù)。教學(xué)目標(biāo)1、在具體情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重點體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”/、同，所表示的具體數(shù)量也/、同教學(xué)難點體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”/

2、、同，所表示的具體數(shù)量也/、同教學(xué)準(zhǔn)備課件、水彩筆學(xué)生分析五年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)很豐富，而且他們的思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)自己，對于新知識總喜歡自己探索，并且喜歡尋找與他人不同的看法。因此，課堂教學(xué)中可以放手讓學(xué)生主動探索，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師再作一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達(dá)到更好地教學(xué)效果。設(shè)計理念使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并獲得積極的情感體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 .請大家猜謎語，一個數(shù)分上下兩部分，中間一條線。這個數(shù)是分?jǐn)?shù)。2 .復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)表示的意義是什么。3 .課件顯示圖形，學(xué)生說分?jǐn)?shù)。4 .對于整體1的理解。5 .根

3、據(jù)學(xué)生的意見，與學(xué)生交流?！罢w1”可以表示一個物體也可以表示幾個物體。二、探求新知活動一：3/4可以表示什么？畫一畫，說一說1 .學(xué)生先自己畫。2 .組內(nèi)交流。3 .選代表說4 .總結(jié)：把一個整體平均分成4份，其中的3份?；顒佣阂粋€圖形1/4的圖形是，請畫出原圖形5 .學(xué)生先自己畫。6 .組內(nèi)交流。7 .選代表說8 .總結(jié)：1/4表示的意義是“把一個整體平均分成4份，其中的一份”，所以整體1是四份同樣的?；顒尤耗贸鲢U筆的1/2.1、拿出事先準(zhǔn)備的鉛筆袋，取出所有鉛筆的1/2.2、學(xué)生自己拿出自己所有鉛筆的1/2.3、交流所得。4、全班匯報交流反饋。5、提出疑問：為什么都是拿的1/2,可是

4、拿出鉛筆的數(shù)量卻不同？6、學(xué)生回答，總結(jié)：整體不向，分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量也不相同。三、鞏固練習(xí)數(shù)學(xué)書上64頁練一練的第2、3題1、讓學(xué)生先完成。2、全班封止交流。四、課堂總結(jié)師：今天你學(xué)了什么？你有什么收獲？在復(fù)習(xí)已有知識的同時，以活動的形式引入新知識的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題體會分?jǐn)?shù)具體所表示的意義體會部分與整體的關(guān)系，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生在活動中體會到，整體不同分?jǐn)?shù)所表K的具體數(shù)量也是不同的。再次體會分?jǐn)?shù)的意義讓學(xué)生在總結(jié)過程中獲得知識。創(chuàng)新練習(xí)唐僧讓三個徒弟去摘水果，摘回來后讓他們拿出所有水果的1/2,孫悟空和沙悟凈都拿出了4個水果，只后豬八戒拿出了3個水果。唐僧認(rèn)為是豬八戒偷吃了，豬八戒很冤枉，你能為他洗刷冤屈嗎？在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后，借助有趣的情景，再次讓學(xué)生了解到整體不向所表示的具體數(shù)量也是/、同的。板書設(shè)計分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）3表示把一個整體平均分成4份,取其中3份。4板書簡單、明了課后反思整個過程教師不能硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問一答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、點撥者和促進(jìn)者的作用，充