七年級(jí)語(yǔ)文：《狼》教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

1、初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材語(yǔ)文教案（2019 2020學(xué)年度第二學(xué)期）學(xué)校：年級(jí)：任課教師：語(yǔ)文教案/初中語(yǔ)文/七年級(jí)語(yǔ)文教案,編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)狼教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)教材簡(jiǎn)介：本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿(mǎn)足人類(lèi)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè) 計(jì)資料適用于初中七年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按 照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。!【教學(xué)實(shí)錄】步驟一、設(shè)置情境 導(dǎo)入新課“狼的出現(xiàn)，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，是生命交響樂(lè)中最富華彩的樂(lè)章。它不像

2、羊 那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性?！敝芾?師一邊說(shuō)著，一邊放了兩段錄像，一段是狼對(duì)天嚎叫；另一段：“這是美麗的阿拉斯加大草 原，春天到了，可愛(ài)的小白兔出來(lái)覓食，狼發(fā)現(xiàn)了自己的獵物，開(kāi)始追擊”她接著說(shuō) 熏“問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事包裹上了重重疊疊神秘的 色彩，使它成為人們比對(duì)其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關(guān)狼的故事非常多，今天 我們也要來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于狼的故事”步驟二、疏通字詞 讀順句讀周老師讓學(xué)生自由朗讀課文，再參照注釋?zhuān)蛘哌\(yùn)用已經(jīng)掌握的一些文言文知識(shí)先盡力 自行解決文字障礙問(wèn)題。若難以解決，可以“合作攻關(guān)”，也可

3、向老師提問(wèn)。有學(xué)生提出，初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)文中多次出現(xiàn)的“之”和“止”這兩個(gè)詞分別怎樣解釋。對(duì)“之”，周老師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并提示他們可以根據(jù)具體語(yǔ)境，對(duì)文中的“之”作出辨別、解釋。對(duì)“止”，周老師依然堅(jiān)持讓學(xué)生先說(shuō)，多說(shuō)，她只在難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方稍作點(diǎn)撥。學(xué)生就書(shū)上把“投以骨”解釋為“把骨頭丟給狼”提出自己的困惑。周老師要學(xué)生從比較原句和翻譯句詞義和順序之異同的角度入手，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，即省略和“倒裝”。然后，她要學(xué)生特別注意“恐前后受其敵”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐 于前”、“意將隧入以攻其后也”中的加點(diǎn)詞的特殊用法，通過(guò)翻譯，學(xué)生對(duì)此基本都能理 解。然后

4、請(qǐng)一名學(xué)生朗讀全文，要求做到不讀錯(cuò)字、不漏字、不多字，盡量不“破讀”。學(xué)生讀得很好，周老師尤其贊賞他讀準(zhǔn)了 “其一犬坐于前"、“而兩狼之并驅(qū) 如故”等句。最后師生齊聲誦讀全文。步驟三、變換角度讀評(píng)故事“這篇課文用1 8 1個(gè)字寫(xiě)了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，它的情節(jié)可以分為幾段？我們?cè)囍米詈?jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容”“（屠夫）遇狼懼狼御狼斃狼”。周老師提示學(xué)生可據(jù)此齊讀（可背誦）。然后她請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，從中任選一段，用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述屠夫當(dāng)時(shí)的初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)心理。經(jīng)過(guò)醞釀，學(xué)生“表演”。以下是幾段比較精彩的“臺(tái)詞”：遇狼天這么晚了，快半夜了吧！怎么這路上

5、一個(gè)人也沒(méi)有，真有點(diǎn)陰森森的，聽(tīng)說(shuō) 這兒常有狼出沒(méi)，可別讓我碰上了！還好，今天生意做得不錯(cuò)，肉賣(mài)完了，只有點(diǎn)骨頭了。 啊！前面有個(gè)黑影子，不會(huì)是狼吧？（語(yǔ)氣驚恐）??！天哪，真的是狼，而且是兩只，我的 媽呀！懼狼怎么辦，怎么辦？ !對(duì)了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過(guò)我吧我這兒 還有幾塊骨頭，給我給你，我給你，都給你，求求你放過(guò)我吧！怎么老是有一只狼跟著 我？呀，天呀，我的骨頭沒(méi)了，天要絕我了，我要死了！御狼老天啊，難道我今天真的要命絕于此嗎？它們跑得真快，跑過(guò)來(lái)了我的腿抖得真厲害?？雌饋?lái)它們要對(duì)我前后夾攻，怎么辦？我不能坐以待斃??！哎，那里有個(gè)麥場(chǎng)，我不如跑過(guò)去*在草垛下和它們拼了。呀我的刀呢

6、，嗯，在這兒（做出持刀狀），看你還敢不敢吃我？（語(yǔ)氣驚魂未定）（對(duì)“御狼” 一段“驚魂未定”心理的“表演”，另一學(xué)生認(rèn)為：屠夫已經(jīng)沒(méi)有前面兩段那么懼怕了，他要準(zhǔn)備自衛(wèi)反攻。書(shū)上說(shuō)：“弛擔(dān)持刀”，此時(shí)他應(yīng)該是沉著堅(jiān)毅、從容不迫的。）初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)斃狼嗯，它們好像有點(diǎn)怕了。咦？那只狼怎么走了，這只狼好像困了，不會(huì)吧！到底是怎么回事？不管他了，先殺了眼前的這只！嘎喳、嘎喳總算好了，不對(duì)，聽(tīng)別人說(shuō) 狼是很狡猾的動(dòng)物，還有一只狼肯定有什么花樣，讓我找找看（作尋找狀）。啊，在這兒， 想打洞鉆進(jìn)去從后面來(lái)吃我？沒(méi)門(mén)兒，你的末日到了，我先砍斷你的后腿，看你還神氣！嘎 喳原來(lái)前面那只狼困了只是假

7、象啊，它想讓我放松警惕，然后來(lái)個(gè)前后夾攻呢，好險(xiǎn)啊， 幸虧我沒(méi)有猶豫。“如果要大家來(lái)揣摩狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？ ” 一波才平，一波又 起，周老師再次點(diǎn)燃學(xué)生表現(xiàn)的欲望，“仍然要扣住幾個(gè)主要情節(jié)，（板書(shū)）綴行甚遠(yuǎn)一一 一并驅(qū)如故 眈眈相向 假寐誘敵，挖掘出狼的性格。請(qǐng)大家兩人一組作準(zhǔn)備?！睂W(xué)生準(zhǔn)備畢，周老師請(qǐng)其中一組學(xué)生進(jìn)行全程表演，她則用客觀敘述的語(yǔ)氣旁白屠夫的 行動(dòng)。兩“狼”的“對(duì)白”曲折起伏，生動(dòng)逼真，簡(jiǎn)括如下：餓了想找點(diǎn)吃的一見(jiàn)到人很高興，想吃人但又為他的高大壯實(shí)而懼怕一心生輪流吃骨頭、輪流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最終力竭而懈怠的鬼胎一定下前后夾攻、咬死屠夫的歹念一想以

8、“假寐”來(lái)迷惑屠夫“太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到狼緊追不舍、步步緊逼的貪婪；又好像看到狼輪流吃骨、 假寐誘敵的狡詐。可是，狼再聰明也敵不過(guò)萬(wàn)物之靈的人??！接著，周老師引導(dǎo)學(xué)生讀、議、初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)思作者最后幾句感慨性的話句。步驟四、讀出情境 整體欣賞“這篇精彩的故事，不同的人，從不同的角度、不同的層次去理解，朗讀起來(lái)會(huì)有不同的味兒。讓我們?cè)诶斫饬说幕A(chǔ)上，用朗讀進(jìn)行一次再創(chuàng)造"周老師請(qǐng)一名學(xué)生用講故事的語(yǔ)氣朗讀全文，并配上一段背景音樂(lè)；要求其余學(xué)生跟著他默誦，盡可能隨著情節(jié)的推移，想象并進(jìn)入故事所營(yíng)造的情境之中。步驟五、拓展遷移 思維創(chuàng)新“我們能不能改變一下審視

9、問(wèn)題的傳統(tǒng)視角，從狼的角度說(shuō)一說(shuō)，它們聽(tīng)完故事后會(huì)有什么想法？作為狼，它從同類(lèi)失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓(xùn)呢？ ”周老師問(wèn)。學(xué)生對(duì)此饒有興趣，有的說(shuō)“知彼知己才能百戰(zhàn)百勝”（不應(yīng)以身強(qiáng)力壯并手持快刀的屠夫?yàn)閿常?有的說(shuō)“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，抓住時(shí)機(jī)（在屠夫“弛擔(dān)持刀”之前下手）最重要”，有的 說(shuō)“不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明”，等等。請(qǐng)學(xué)生看兩段片子，一是狼“一家四口”相親相愛(ài)，共進(jìn)午餐的情景；一是狼為看望被敵人抓走的人類(lèi)朋友，冒著槍林彈雨，久久不忍離去的情景。緊接著，周老師還要學(xué)生以狼 的身份向人類(lèi)訴說(shuō)一下自己的苦衷。學(xué)生有的說(shuō)：“人是生命，動(dòng)物也是生命，都有生存的 需要，也

10、都有生存的權(quán)利?！庇械恼f(shuō)：“人類(lèi)不能濫捕濫殺各種動(dòng)物，某些動(dòng)物種類(lèi)的滅絕初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)給自然和人類(lèi)帶來(lái)危害，惡待動(dòng)物朋友，也就是惡待自己?！敝芾蠋熥詈罂偨Y(jié)：“同學(xué)們談得真好，老師也從中受到不少啟發(fā)。記得一篇童話中，一只小鳥(niǎo)對(duì)人說(shuō)：我知道這世界是你們的，可是沒(méi)有我，你的生活也沒(méi)有這么美。是的， 如果人和動(dòng)物之間能夠多增進(jìn)溝通，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的生命之間都可以架起一座橋梁， 所有的生命都可以成為朋友，而我們的生活也將變得更加美好”（周曄 執(zhí)教，南通第一中學(xué)；馮衛(wèi)東 整理，南通市教科所）【評(píng)點(diǎn)】俞祖平（通州市教研室語(yǔ)文教研員）：這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神

11、：導(dǎo)入新課新穎生動(dòng)。教師對(duì)狼既殘酷、又靈慧的神秘性進(jìn)行了虛實(shí)結(jié)合的描述， 激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。疏通字詞、讀順句讀實(shí)實(shí)在在。一般情 況下，是由教師或請(qǐng)學(xué)生在黑板上給生字詞注音、解釋?zhuān)缓笳?qǐng)學(xué)生讀、記。周老師不是這 樣，她先讓學(xué)生以“個(gè)人解決”和“合作攻關(guān)”相結(jié)合的方法自行解決文字障礙，然后提出 疑問(wèn)。例如對(duì)虛詞“之”，周老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的“之”，再根據(jù)具體語(yǔ)境，作出 辨別和理解。這就是“授之以漁”。同樣對(duì)“止”、“投以骨”等問(wèn)題，都是讓學(xué)生自己思 考，自己提出問(wèn)題，集體解決。學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，主體作用得到充分發(fā)揮。 讀、評(píng)故事，整體感知，更是精心設(shè)計(jì)，匠

12、心獨(dú)運(yùn)。教者決不帶任何表演成分，而是充當(dāng)導(dǎo)初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)演；讓學(xué)生積極表演，努力參與。尤其是讓學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述屠夫當(dāng)時(shí)的心理， 更有不少出彩之處。學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，對(duì)“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“斃狼”四 段情節(jié)想象豐富，描述準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)和表現(xiàn)都十分傳神，可謂精采紛呈、高潮迭現(xiàn)。“拓 展遷移，思維創(chuàng)新”中，周老師還是讓學(xué)生正反思考，分別從屠夫和狼的不同角度來(lái)總結(jié)經(jīng) 驗(yàn)教訓(xùn)，從而順理成章地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。保護(hù)動(dòng)物也即保護(hù)自然，保護(hù)人類(lèi)自己，所有的生命都可以成為朋友 這就是這堂課的人文性所在。當(dāng)然，對(duì)某些文言語(yǔ)句適當(dāng)讓學(xué)生翻譯一下，或者用較少

13、時(shí)間讓學(xué)生復(fù)述一下故事情節(jié)，也未嘗不可，這樣或許會(huì)使本堂課的教學(xué)更加充實(shí)一點(diǎn)。整堂課著力貫徹了 “學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既掌握了文章的生字詞和主要內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法。袁 菊（南通市教研室語(yǔ)文教研員）：這堂課一反文言文教學(xué)“師授生受”的傳統(tǒng)模式，較好地體現(xiàn)了新課改關(guān)于課堂教學(xué)的新理念：自主研讀，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)字、詞、句的疏通 全無(wú)教師用講之弊，放手讓學(xué)生解決：自由研讀，參照腳注；回顧舊知，新舊比照；結(jié)合語(yǔ) 境，自我揣摩；辨析閱讀，探尋規(guī)律；讀順句讀，讀中悟義。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué) 生口誦心惟、觸類(lèi)旁通，以自行研讀為主，輔以

14、伙伴學(xué)習(xí)，合作攻關(guān)，很快就疏通了全文， 效率比較高。新課改要求教師以科學(xué)方法讓學(xué)生自主牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這一點(diǎn)，本堂課較初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)為到位。情境學(xué)習(xí)，趣味變式。教師充分注意課文情節(jié)曲折的特點(diǎn)，注意初中生心理特點(diǎn)， 設(shè)置諸多學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生披情入文，含趣細(xì)品，收效顯著：開(kāi)頭語(yǔ)言描述、錄像呈現(xiàn)，使 學(xué)生頓生“憤俳”之情，興趣陡漲；然后對(duì)屠夫心理活動(dòng)進(jìn)行變式敘述，生動(dòng)形象，自然熨 貼；再后來(lái)，讓一小組全程表演兩狼對(duì)話，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音樂(lè)，改用 講故事的方式串讀全文。課堂全程都溶于特定的情境之中。本課將極易滯重刻板的古文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成飄逸靈動(dòng)的情景短劇，學(xué)生學(xué)在其中，也

15、樂(lè)在其中。個(gè)性閱讀，獨(dú)特體驗(yàn)。作品的 內(nèi)涵、主旨應(yīng)由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。周老師從故事表層宕開(kāi)一筆，拋開(kāi) 傳統(tǒng)的也是唯一的主題，啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，諸如，“知彼知己百戰(zhàn) 百勝”，“抓住時(shí)機(jī)方能取勝”，“小利勿貪”等等。讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本 意義，交流自己的個(gè)性化理解。這是本課的又一大亮點(diǎn)。張永林（海門(mén)市教研室語(yǔ)文教研員）：這是一節(jié)真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課，體現(xiàn)了 “閱讀 教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”的新課程理念，反映了教師對(duì)自我在課堂教學(xué)中 應(yīng)有角色的準(zhǔn)確定位。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，真正走進(jìn)彼此的世界，達(dá)到共生共進(jìn)的目的，沒(méi)有民主、寬松的 氛圍是

16、做不到的。周老師不僅做到了，而且做得很出色。學(xué)生對(duì)屠夫和狼的心理揣摩與演繹 等富有張力的主動(dòng)參與和課堂表現(xiàn)，就是周老師教學(xué)民主、人格平等的反映。初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)于多媒體輔助手段的運(yùn)用，我以為，語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，學(xué)生由文字所引起的理 解、聯(lián)想、想象往往超出語(yǔ)言本身。而很多教師用多媒體演繹文本的語(yǔ)言形象，表面上看熱 熱鬧鬧，其實(shí)窄化了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生喪失了許多再造語(yǔ)言形象的機(jī)會(huì)，干擾了學(xué)生 的閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力將會(huì)日漸萎縮。而周老師運(yùn)用得可 謂恰到好處，她沒(méi)有用多媒體來(lái)代替學(xué)生的語(yǔ)言感悟、體驗(yàn)和理解，凡涉及語(yǔ)言揣摩、品味 的環(huán)節(jié)，都由學(xué)生自主

17、探究、合作交流完成。嚴(yán)格地說(shuō)，課件在整堂課上只用了兩次：上課 伊始，放了兩段“狼”嚎叫和“狼”追擊獵物的錄像，這一設(shè)計(jì)使學(xué)生真切地感受到“狼” 的聲音和形象，拉近了學(xué)生與文本的距離；還有一處是課的最后放了兩段“狼”作為地球生 命個(gè)體存在的另一種生活畫(huà)面，把學(xué)生引向?qū)ψ匀簧年P(guān)注，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生 對(duì)“狼”有了重新認(rèn)識(shí)。這兩處既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又使之成為師 生溝通交流的橋梁。我覺(jué)得“第五個(gè)步驟”值得商榷。周老師想把學(xué)生的思維引向深入，由對(duì)屠夫和狼的文 本認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)θ祟?lèi)生存環(huán)境的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。但是這樣一來(lái)，沖淡 了學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻把握，游離

18、了文本作者、教材編者的意圖，不無(wú)舍本逐末的意味。 新課改反對(duì)“教教材”，強(qiáng)調(diào)“用教材教”，但并不是說(shuō)可以放棄教材，或者對(duì)教材作蜻蜓 點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。對(duì)于教材，首先要進(jìn)入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)它，生成它。對(duì)文本的拓展延伸不是沒(méi)有邊際的，必須立足于文本，依從文本作自然生發(fā)。這堂課最后的延伸拓展似乎顯得牽強(qiáng)了些，與文本的勾連少了點(diǎn)。試想，教一篇如斑羚飛 渡之類(lèi)的文章，是否也可以作這樣的延伸拓展呢？在我看來(lái)，周老師完全可以把這段時(shí)間 放到讀通、讀順、讀懂的訓(xùn)練和質(zhì)疑評(píng)讀上來(lái)。馮衛(wèi)東（南通市教科所）：我想補(bǔ)充兩點(diǎn)意見(jiàn)：第一，文言文教學(xué)尤其要重視“因材施

19、教”。我這里所說(shuō)的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身。狼 一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這一類(lèi)敘事性特強(qiáng)的文言文本，我們不能因?yàn)椤昂粚?shí)基礎(chǔ)”的需要， 而一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)；應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)引人的優(yōu)勢(shì)，賦予教學(xué)過(guò)程以情節(jié)性、 生動(dòng)性、趣味性，也就是張永林老師所說(shuō)的，要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，要讓課堂動(dòng)起來(lái)。失此， 所謂的“扎扎實(shí)實(shí)”就會(huì)“演變”成僵化、呆板，就是一種“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式的片 面和偏頗。也可以換一個(gè)角度看，如果不是狼這篇、這類(lèi)（情節(jié)生動(dòng)的）文言文本，而 是其他的或者以情感感人、或者以事理曉人等等一類(lèi)的文本，我們也讓學(xué)生像這堂課一樣頻 繁地、熱鬧地動(dòng)起來(lái)，就很有可能背

20、本趨末，很有可能“外強(qiáng)中干”，很有可能陷入形式主 義的誤區(qū)。從這個(gè)意義上說(shuō)，這堂課的成功也應(yīng)歸因于教師對(duì)文本文體特征的充分體認(rèn)，對(duì) 文本文體特征淋漓盡致的演繹和發(fā)揮。第二，我有幸到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了這堂課。這是一堂完美得幾 乎沒(méi)有什么缺陷的課，也正因此，聽(tīng)課之中、之后，我反而生出一絲缺憾感。如，學(xué)生提出初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題（如“之”、“止”的意義和用法，“投以骨”的譯法，等等），都是本文的重點(diǎn)或難點(diǎn)所在，一俟學(xué)生提出，屏幕上立刻顯示出來(lái)，而且有著重號(hào)、下劃曲線等標(biāo)記；后來(lái)，學(xué)生的表演差不多“天衣無(wú)縫”可以看出，教師對(duì)此是有備而來(lái)的，或者說(shuō)，師生課前都“有備而來(lái)”曾經(jīng)“預(yù)演”過(guò)。從“常理”

21、上說(shuō)，對(duì)于一個(gè)如此規(guī)模的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于一位執(zhí)教才幾年的青年教師，情有可原；但如果從新課改的理念，從自然真誠(chéng)的教 風(fēng)要求來(lái)衡量，這又是應(yīng)該努力加以摒棄的。胡明道執(zhí)教初一語(yǔ)文教師：同學(xué)們，老師先給你們講一個(gè)故事。從前，有一個(gè)人，他是我的同行，教書(shū)之余，他在路邊擺一個(gè)茶攤，無(wú)償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個(gè)故事。有一個(gè)故事，里頭有個(gè)人流汗，有個(gè)人流血，還有一個(gè)在笑。我這個(gè)故事講得好不好？學(xué)生齊答 “不 好”。教師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你想知道什么？生1:擺茶攤的人是誰(shuí)？生2:故事中的人是誰(shuí)？生3:為什么會(huì)流汗？為什么會(huì)流血？生4:老師怎么會(huì)有時(shí)間擺茶攤？初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：

22、這么多問(wèn)題，一定想知道結(jié)果，對(duì)吧？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)擺茶攤的主人寫(xiě)的一篇文章狼。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號(hào)?？炜炜?。接下來(lái)，同學(xué)們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負(fù)責(zé)一個(gè)自然段。要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說(shuō)出本小組解決疑難的絕招。學(xué)生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學(xué)生翻譯，另一名學(xué)生指出：“我們的絕招就是加一個(gè)字把古文變成現(xiàn)代文。第二組：甲翻譯。乙：有兩個(gè)絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。第三組：甲翻譯，教師插問(wèn)：回答我?guī)讉€(gè)問(wèn)題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學(xué)生一一回答。教師：我們?cè)囋嚒绊耥裣嘞颉?。師生表演。乙：絕招就是

23、根據(jù)注釋和所在語(yǔ)境加以推斷。第四組：甲翻譯，師問(wèn)：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。第五組：甲翻譯。師問(wèn)：“斷其股”是什么意思？ “股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗(yàn)就是把以前學(xué)過(guò)的古文用上。第六組：一學(xué)生翻譯。師問(wèn)：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。初中語(yǔ)文教案 文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)乙：我們根據(jù)“亦而”確定它是“雖然但是”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報(bào)出來(lái)，匯報(bào)的方式就是齊讀。學(xué)生齊讀課文。教師：現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)這是什么故事？生（許多人）：一個(gè)屠戶(hù)和兩只狼的故事。師：大家已經(jīng)知道通過(guò)自己的勞動(dòng)和創(chuàng)造理解了故事

24、。教師串講故事。教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的辦法：查、力口、改、聯(lián)。那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰(shuí)？師：你們看過(guò)朱軍的藝術(shù)人生沒(méi)有？看過(guò)王志主持的面對(duì)面沒(méi)有？他們倆就有 本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來(lái)。我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來(lái)。請(qǐng)后兩閏的同學(xué)組成記者團(tuán)，一起設(shè)計(jì)問(wèn)題 采訪屠戶(hù)和蒲松齡。前排的同學(xué)研究文本，猜猜他們會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題，從文中找出答案的依據(jù)。 現(xiàn)在分頭準(zhǔn)備。教師：（三分鐘后）“面對(duì)面”言談開(kāi)始?？纯窗l(fā)問(wèn)的能否問(wèn)到對(duì)方心里去，回答的能否 把問(wèn)題準(zhǔn)確地回答出來(lái)。初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生1:屠戶(hù)，你第一次流汗是什么時(shí)候，為什么流汗？生2答：生3問(wèn)：第二次流汗是什么時(shí)候？答4:前后都有狼

25、，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會(huì)吃掉我的生5問(wèn)：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)上的草堆時(shí)，你怎么想的？生6答：我想這下好了，我有救了。生7問(wèn)：當(dāng)你看到一只狼裝睡時(shí)，你為什么要?dú)⑺?？?答：我想這是最好的機(jī)會(huì)，莫失良機(jī)，先下手為強(qiáng)。生9問(wèn)：你怎么會(huì)到草堆后面殺另一只狼的？生10答：并非故意。當(dāng)我來(lái)到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。師（問(wèn)生9）:你覺(jué)得兩個(gè)人的猜測(cè)誰(shuí)更有道理？生12:請(qǐng)問(wèn)經(jīng)歷了這些，你自認(rèn)是個(gè)勇敢的人嗎？生13答：應(yīng)該是，基本上是。師：基本上是，你們同意嗎？生答：同意。第15頁(yè)共27頁(yè)初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)教師小結(jié)這部分的答記者問(wèn)：屠戶(hù)基

26、本上是勇敢的，也還算機(jī)智的，對(duì)不對(duì)？（大家造成贊同）另一組針對(duì)“蒲松齡”的訪問(wèn)開(kāi)始了。問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？生1答：因?yàn)橥砩细芡怀隹植赖臍夥铡?wèn)：你為什么要笑？生2:因?yàn)槔窍肫垓_屠戶(hù)，但手段并不高明，所以想笑。師補(bǔ)充問(wèn)：寫(xiě)的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說(shuō)“禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳”，而不是說(shuō)“狼之變?cè)p”？生3:由狼推廣到別的禽獸。師（恍然大悟狀）：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場(chǎng)一定是可悲的。生問(wèn)：蒲先生，你為什么要寫(xiě)這個(gè)寓言？生4答：這個(gè)故事可以使后人得到啟發(fā)。師問(wèn)：蒲先生，你覺(jué)得自己寫(xiě)得最妙的地方在哪里？生5答：第4段第2句。（教師提醒他念出

27、來(lái)）“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)表演一下這幾句所寫(xiě)，生微瞇眼睛，慢悠悠地?fù)u頭晃腦。師：大家覺(jué)得這個(gè)“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國(guó)古典作品中狼是一個(gè)什么樣的形象？生紛紛答：兇猛、貪婪。師：我剛才聽(tīng)到有同學(xué)喜歡看科普文章，動(dòng)物大世界，說(shuō)說(shuō)那里面的狼是怎樣的？生1:狼是群居動(dòng)物，他們非常團(tuán)結(jié)合作。師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。教師結(jié)合演示文稿告訴學(xué)生三個(gè)有關(guān)拯救狼的事實(shí)。然后問(wèn)：“你覺(jué)得這是什么回事呢?是蒲松齡錯(cuò)了嗎？還是環(huán)保主義都忘了要保護(hù)人類(lèi)呢？現(xiàn)在就讓大家?guī)е鴨?wèn)題走出課堂一一“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂。這才是

28、新時(shí)代同學(xué)的風(fēng)貌，讓問(wèn)題伴隨 始終。授課人：劉磊（新華中學(xué)）地點(diǎn)：初一.一班時(shí)間：2004年3月17日星期三上午第二節(jié)師：上課！文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：老師好！師：同學(xué)們好！師：同學(xué)們知道哪些和狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？生1:引狼入室生2:狼子野心生3:狼煙四起生4:狼吞虎咽生5:狼子野心生6:狼狽為*生7:狼狽不堪師：看來(lái)大家積累的成語(yǔ)不少，那么從這些成語(yǔ)來(lái)看，他們反映了狼的什么本性？生1:狡猾生2:殘忍生3:兇暴師：對(duì)，我國(guó)清朝著名文學(xué)家蒲松齡在狼這篇文章中把狼的狡猾刻畫(huà)得淋漓盡致，卜面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇課文，看一看我們?nèi)耍簿褪峭婪蛟谌绱私苹睦堑拿媲坝袝r(shí)如文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)何做的呢？大家把書(shū)翻到 2

29、10頁(yè)，看看蒲松齡時(shí)何許人也？生：作者蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，是我國(guó)著名的文學(xué)家。本篇文章 節(jié)選自聊齋志異，它是我國(guó)著名的短篇小說(shuō)集，作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺了當(dāng)時(shí)的社會(huì) 黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術(shù)成就很高。師：好，同學(xué)們用筆把這段文學(xué)常識(shí)畫(huà)出來(lái)。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能 夠?qū)W好它嗎？（學(xué)生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說(shuō)過(guò)“書(shū)讀百遍，其意 自現(xiàn)”，又說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，看來(lái)學(xué)好文言文的要訣只有一個(gè)字： 那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個(gè)道理。既然要讀，就要讀的“響亮” 下面我們來(lái)進(jìn)行第一步：認(rèn)讀。（教師板書(shū)）

30、要求是：“字正腔圓”，（教師板書(shū)）吐字清 楚，速度放慢，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，聲音飽滿(mǎn)響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默 讀一遍，結(jié)合課下注釋?zhuān)⒛闷鸸P圈畫(huà)出你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或者其他同學(xué)容易讀錯(cuò)的字。生：（開(kāi)始默讀，拿起筆來(lái)圈畫(huà)）師：可以了嗎？生：可以了 ！師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，那些字是我們應(yīng)該注意把握的？生1：我認(rèn)為有：綴、窘、薪、苫、這幾個(gè)字。文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生2:還應(yīng)該有：眈、瞑、暇、隧。生3:還應(yīng)該有：寐、黠、*。師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學(xué)們總結(jié)的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。生：（讀字詞 ）師：好，完全正確，看來(lái)大家預(yù)習(xí)的不錯(cuò)！下面我們來(lái)氣讀一遍文章。生：（齊

31、讀文章）師：同學(xué)們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了?！白终粓A”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對(duì)文義有一個(gè)了解，下面我們進(jìn)行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書(shū)），首先請(qǐng)大家默讀課文，借助課后的注釋來(lái)翻譯文章，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不懂得生字詞或者句子。生：（開(kāi)始默讀翻譯文章）師：可以了嗎？生：可以了！師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過(guò)程中遇到的問(wèn)題。生：（開(kāi)始大聲地討論，教師巡回察看并隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)）第20頁(yè)共27頁(yè)初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)師：好，現(xiàn)在大家在討論后仍舊有疑問(wèn)的字詞句可以提出來(lái)，我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起解決。古人說(shuō)“學(xué)則須疑，疑源于思，思然后能

32、學(xué)”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。生1: “屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學(xué)生笑）師：先前有一個(gè)字是屁股的意思，是什么？生：*師：對(duì)，那么這個(gè)“股”字是什么意思呢？生2:老師，我知道，是大腿的意思！師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒(méi)有注釋的呀？生：我查的字典，字典里面說(shuō)“股”是大腿的意思！師：好，這位同學(xué)對(duì)知識(shí)是求甚解的。你明白了嗎？生：明白了。師：同學(xué)們以后在讀古文的時(shí)候，不僅可以借助于文中的注釋?zhuān)⑶乙⒁庀筮@位同敘一樣能夠借助基本的工具書(shū)解決。生3: “前狼止而后狼又止”如何翻譯？生4:就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。師：文言文的翻譯有“信，達(dá)，雅”三個(gè)原

33、則?！靶拧本褪欠g的準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學(xué)是按照“信”和“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。誰(shuí)再試一下？生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來(lái)了。師：對(duì)！還有問(wèn)題嗎？生6: “意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？生7:就是想要從隧道中鉆過(guò)去從身后攻擊屠戶(hù)。師：正確！生8: “意暇甚”的意思應(yīng)該是說(shuō)明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？師：那我想問(wèn)一下，“甚”是什么意思？生8:是“很”的意思。師：那你想一想現(xiàn)代漢語(yǔ)中有

34、沒(méi)有這種情況呢？生8:有的，比如說(shuō)：我高興得很。師：對(duì)，那么這個(gè)“很”字在這里為什么要放到最后呢？生9:是起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)的作用。師：是的，古文有些語(yǔ)法現(xiàn)象在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍舊遺留了下來(lái)，所以我們有時(shí)可以用初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)來(lái)解決古文里的理解問(wèn)題。我們給這種方法起個(gè)名字，就叫作“互動(dòng)法”吧！師：好，還有問(wèn)題嗎？下面我們來(lái)看看本文中出現(xiàn)的一些文言文的特殊現(xiàn)象：詞類(lèi)活用現(xiàn)象。從名稱(chēng)上看大家知道“詞類(lèi)活用”是什么意思嗎？生1:是不是詞可以靈活的用？生2:應(yīng)該是詞性可以靈活的用。師：對(duì)，（教師打出投影指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)詞和認(rèn)識(shí)詞類(lèi)活用的現(xiàn)象）師：大家看看文章一共有幾段話？生：5

35、段。師：我們能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每段的段意呢？生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評(píng)狼。師：非常好。（教師順勢(shì)板書(shū)）準(zhǔn)備工作我們已經(jīng)結(jié)束，下面進(jìn)入讀書(shū)的最高境界：美讀，入韻入境（板書(shū)）這就要求我們讀出感情，像講一個(gè)故事一樣娓娓道來(lái)。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會(huì)主人公的感情。舉例來(lái)說(shuō)，同樣的一句話，我們用不同的語(yǔ)調(diào)，不同的停頓會(huì)有不同的意思。 文中的“屠大窘”應(yīng)該如何讀？生：屠大窘（大字重讀）師：你為什么要把“大”字重讀呢？初中語(yǔ)文教案文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候情況非常危急，屠夫一個(gè)人是斗不過(guò)兩只狼的，把“大”字重讀時(shí)強(qiáng)調(diào)情況的危急。師：看來(lái)這名同學(xué)對(duì)文章的悟性很高呀，同學(xué)們?cè)倏纯吹谝欢稳绾巫x？（生讀了幾遍，不理想）師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無(wú)人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢(shì)突變，我們用應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（生再讀，讀出了味道）師：文章不僅要會(huì)讀，而且很重要的一點(diǎn)還要會(huì)品。（教師板書(shū)：品讀，解意體蘊(yùn)）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點(diǎn)，那些地方反映了屠戶(hù)的性格特點(diǎn)