音樂在語文教學中的運1

1、音樂在語文教學中的運用教學隨筆江西省永新縣實驗小學 李鴻梅       音樂，是一副畫，是一首詩，是一種能陶冶情操的藝術(shù)。  若能恰當?shù)貙⒏枨胛覀兊恼Z文課堂，既能活躍氣氛，寓教于樂，又能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使語文教學事半功倍。當今中小學,尤其是高中教育,課堂教學被高考牽著走,即使語文課堂也顯得沉悶,既如此,不妨將音樂引入語文課堂,讓音樂的美流淌其間,會使我們的語文課更富情趣與韻味。無論在教學的開頭、教學過程中還是在結(jié)尾，都可以讓音樂發(fā)揮其作用。       一、

2、用歌曲創(chuàng)設教學情境     歌曲前一般有個引子，其目的是將聽眾帶入音樂的氛圍。在學習新課文前，我們完全可以以歌曲作為引子，營造一個別樣的學習氛圍。講趙州橋以歡快的民歌小放牛導入，隨著“趙州橋來什么人修，玉石欄桿什么人留，什么人騎驢橋上過，什么人推車壓了一道溝嘛依呀嗨”樂曲流蕩，學生馬上興趣盎然，從而以愉悅、輕松的情緒進入這節(jié)課。北京立交橋先放蔡國慶演唱的北京的橋：“北京的橋啊/春風常在，北京的橋啊/又添風采，過街天橋龍出海，地下通道/穿長街嗨嗨，三元橋蝴蝶/那個飛呀飛天外，安貞橋明珠/繞呀繞花臺，立交橋是修得/特別那個快，你就數(shù)呀數(shù)呀數(shù)呀，怎么就數(shù)不過來

3、/哎嗨哎嗨喲?！痹賹搿氨本┝⒔粯颉钡恼n文學習，就顯得水到渠成。學習余光中的詩歌鄉(xiāng)愁，學生一般沒有客居他鄉(xiāng)的親身感受，那么，上起課來，效果不一定理想。不妨在上課伊始，打開錄音機，讓學生聽聽費翔的故鄉(xiāng)的云：“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子”在深沉而略帶凄涼感傷的歌聲中，學生的心漸漸地沉靜下來，既而不同程度地受到感染，上課所需要的那種氛圍也就基本形成了，再開始學習課文，學生就能很快地進入角色，與作者、作品發(fā)生共鳴。學習誰是最可愛的人，講了寫作背景后教師唱一遍志愿軍軍歌，再教學生唱幾句，就能把學生帶到1950年志愿軍跨過鴨綠江，奔赴朝鮮戰(zhàn)場的情景中。“雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江，保和平，衛(wèi)祖國，就是

4、保家鄉(xiāng)”學生隨著進行曲的旋律，就會展開聯(lián)想，想到一些戰(zhàn)爭片中部隊行軍的鏡頭，想到大部隊奔赴朝鮮戰(zhàn)場和敵人拼殺的情景。這樣，學生就知道了抗美援朝是怎么一回事，知道了抗美授朝的目的，這為學習課文的第三個事例分析人物的思想基礎是保家衛(wèi)國打下了基礎。學生很輕松地學完課文。二、歌曲加深文章理解      這要求教師精心設計和操作。學生學習興趣高了，才會積極地參與配合老師的教學活動。例如講梅花魂出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈，祖國已多年未親近，可是不管怎樣也改變不了，我的中國心。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心。我的祖先早已把我的一切，烙上中國印，長江長城，黃

5、山黃河，在我胸中重千斤。無論何時無論何地，心中一樣親。流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉(xiāng)也改變不了，我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書頁，看文中插圖，這位白發(fā)蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！就像我的中國心這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！我們一起來唱外祖父的心聲：我的中國心。 通過聆聽、演唱歌曲加深了學生對課文內(nèi)容的理解 三、激發(fā)情感，掀起高潮 情感是人們對客觀事物感受的一種內(nèi)心

6、體驗。愉悅的情感能激發(fā)學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態(tài)，有利于學生主動學習，積極思維，持續(xù)學習熱情，更高效地接受知識從而全面提高其各方面的素質(zhì)。有經(jīng)驗的教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容采用靈活多變的教學方法，在教學的各個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的參與意識，使課堂教學波瀾起伏，高潮 迭起，不斷地給學生提供活動的愉悅空間。 例如：我上劉成章的散文安塞腰鼓時，先播放延安腰鼓民樂錄音，制造氣勢，渲染氣氛，表達感情。隨著腰鼓聲，我開始激趣導入：安塞腰鼓是陜北黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的

7、結(jié)合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。這篇散文安塞腰鼓正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特征。同學們聽了延安腰鼓，受到人鼓力量的感染，激情澎湃。我抓住時機，要求學生根據(jù)音樂形象，結(jié)合課文內(nèi)容談一談自己“悟”到了什么? 學生1：音樂中有人、有鼓，人鼓合一。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。 學生2：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”，相互比照，只有黃土高原厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量。 學生3：作者運用了比喻排比句和反復句來營造這“壯闊”、

8、“豪放”、“火烈”的陣勢。聽了音樂，引發(fā)我們的聯(lián)想，同時，我們也看到作者對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。 課堂上，學生聽延安腰鼓聽得如癡如醉，激情萬分，學生發(fā)言高潮迭起，對課文理解深透。 教學實踐證明，音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染人們，從而獲得藝術(shù)魅力的。好的音樂，總給人以余音裊裊、繞梁三日的美感。語文教學配上適合的音樂，能刺激學生的各種感觀，讓學生身臨其境、觸景生情。在教師營造的民主、寬松、愉悅氛圍中，學生不僅獲取了知識，而且學會了學習。 四、欣賞音樂 ， 拓展學生寫作音樂在語文的閱讀教學中能發(fā)揮如此效應同樣在作文教學中也有良好效果。大家都說“作文難構(gòu)思尤難?！痹谧魑慕?/p>

9、學中發(fā)現(xiàn)通過播放樂曲再寫作文卻常?？梢曰y為易。因為學生在欣賞樂曲時極易展開想象把樂句轉(zhuǎn)化為語句。音樂作用于人的情感引起聯(lián)想、激動、共鳴，以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質(zhì)、意識觀念的熏陶滲透，從而使人們達到崇高的思想境界。如在一次作文教學中，主題是親情。老師先讓學生回憶他們感受至深的親情事件，然后讓他們來口頭講述，結(jié)果舉手的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生感受不到身邊親情的存在，或者說是他們?nèi)鄙僖活w感恩的心。這時老師放了一段錄音，內(nèi)容是這些孩子的爸爸媽媽對子女說的話，有生活上的關(guān)心，有學習上的期待。此時教室里一片靜默，教師又擇機播放了閻維文的歌曲母親“你入學的新書包有人給你拿你雨中的花折

10、傘有人給你打啊,這個人就是娘！啊,這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家。啊,不管你走多遠，無論你在干啥，到什么時候也離不開咱的媽”“感人心者莫先乎情”。在這樣一個充滿深情的音樂感染下，誰的心靈之弦不會被撥動呢？那一句句歌詞觸動著每個人的心，學生的臉上能清晰地展示出他們內(nèi)心的激動與歉疚，甚至可以看到有人的眼睛里已經(jīng)噙滿了淚水?？上攵?，他們的心里此時已經(jīng)是心潮澎湃。接下來的寫作異常的順利，那一次的作文情真意切。相信那節(jié)課也讓當時的學生難以忘懷。音樂，是語文教學中的花絮，音樂主要是為了調(diào)節(jié)學生的情緒，語文課就要抓住語文課的特征，而不能把語言課錯上成了“音樂課”，音樂只能在語文課上適當?shù)臅r候點

11、綴一下，否則會起到畫蛇添足的作用。相信在“新課標、新理念”的指引下，隨著教師藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提高，運用音樂手段提高語文課堂教學的藝術(shù)性，運用音樂增強語文課堂教學的藝術(shù)感染力和藝術(shù)效果，必將不再是陽春白雪和者寡，語文課堂教學藝術(shù)也必將會在音樂聲中開辟出一個新天地。俄國著名作家托爾斯泰講過：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”生活中到處充滿著音樂。音樂家為我們留下了許許多多的寶貴的精神財富。我們只要善于運用，讓一支支優(yōu)美的歌曲走進語文課堂，一定會產(chǎn)生意想不到的效果。音樂帶給語文課堂的魅力不僅在于它獨特的表現(xiàn)力,更取決于它帶給學生的感染力。音樂與語文課堂相結(jié)合,可以調(diào)動學生低落的學習興趣；可以填補他們理解上的空白；可以自由放飛想象的翅膀；可以不經(jīng)意地把握朗讀的技能；更重要的是,在音樂中他們接受了美的熏陶、美的教育。總之，語文與音樂有著天然的、廣泛的聯(lián)系，語文學科的綜合性決定了它與其他學科的相互包容，相互滲透。讓語文教學走近音樂，讓音樂走進語文教學課堂，會是另一番天地，學生會因此有一個