歷史復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)初探—談歷史單元復(fù)習(xí)課的三步復(fù)習(xí)法及實(shí)施

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上歷史復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)初探談歷史單元復(fù)習(xí)課的三步復(fù)習(xí)法及實(shí)施武 情 區(qū) 大 良 中 學(xué)歷 史王 玉 芹2008.9歷史復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)初探談歷史單元復(fù)習(xí)課的三步復(fù)習(xí)法及實(shí)施內(nèi)容提要隨著課程改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效、高效，已成為當(dāng)務(wù)之急，是時(shí)代賦予我們中學(xué)歷史教師的重要使命。近兩年來(lái)，我在歷史單元復(fù)習(xí)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，逐步形成了復(fù)習(xí)回顧、設(shè)問(wèn)提升、質(zhì)疑解難歷史單元三步復(fù)習(xí)法，并取得了良好的課堂實(shí)效。本文就以下五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行闡述和說(shuō)明。一、三步復(fù)習(xí)法的含義二、三部復(fù)習(xí)法實(shí)施的依據(jù)，從建構(gòu)主義理論和有

2、效教學(xué)理論，高中課堂教學(xué)改革的需要，高中學(xué)生心理發(fā)展的需要，教學(xué)雙方信息交流的需要四個(gè)方面來(lái)論述。三、三步復(fù)習(xí)法的具體操作主要包括復(fù)習(xí)回顧階段、設(shè)問(wèn)提升階段和質(zhì)疑解難階段。四、三步復(fù)習(xí)法對(duì)教師提出新的要求1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念2教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和駕馭教材的能力3教師要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力五、三步復(fù)習(xí)法的課堂教學(xué)實(shí)效歷史復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)初探談歷史單元復(fù)習(xí)課的三步復(fù)習(xí)法及實(shí)施 目前，我們正在進(jìn)行的課程改革，其目的并不僅僅是換套新的教材，或是說(shuō)用了新的標(biāo)準(zhǔn)。我們的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)歷史課堂

3、教學(xué)的有效、高效，已成為當(dāng)務(wù)之急，是時(shí)代賦予我們中學(xué)歷史教師的重要使命。而上好歷史單元復(fù)習(xí)課，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要步驟。近兩年來(lái)隨著新課程改革的不斷深入，我在這方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，逐步形成了復(fù)習(xí)回顧、設(shè)問(wèn)提升、質(zhì)疑解難歷史單元三步復(fù)習(xí)法（以下均稱三步復(fù)習(xí)法），并取得了良好的課堂實(shí)效，下面就三步復(fù)習(xí)法及實(shí)施情況作一下介紹。一、三步復(fù)習(xí)法的含義三步復(fù)習(xí)法是在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中逐漸摸索出的歷史單元復(fù)習(xí)法。指在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，以達(dá)到歷史復(fù)習(xí)課的省時(shí)、高效。三步復(fù)習(xí)法可以簡(jiǎn)單概括為：1.復(fù)習(xí)回顧，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生回顧該單元的基礎(chǔ)知識(shí)，理清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.設(shè)問(wèn)提升，是教

4、師就該單元涉及的一些規(guī)律性問(wèn)題和深層次問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，由師生研討解決，并注意單元之間的橫向聯(lián)系。3.質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，將不懂和不理解的問(wèn)題大膽提出，由師生共同解決以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。二、三部復(fù)習(xí)法實(shí)施的依據(jù)1三步復(fù)習(xí)法符合建構(gòu)主義理論和有效教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是生成性學(xué)習(xí)，教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自

5、覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師講得如何，而是看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。三步復(fù)習(xí)法就是在這兩個(gè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上建構(gòu)單元知識(shí)體系，并通過(guò)師生間、生生間的雙向或多向交流，使學(xué)生在探究新知的過(guò)程中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。2三步復(fù)習(xí)法符合高中課堂教學(xué)改革的需要普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)

6、習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！倍鴤鹘y(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課主要是以教師為中心。課堂上，教師占用大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)線索復(fù)習(xí)，然后布置大量習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。其目的是通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生形成某種技能，這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受地位，不利于學(xué)生能力的提高。如果長(zhǎng)期實(shí)行，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)習(xí)的負(fù)面態(tài)度。三步復(fù)習(xí)法正是針對(duì)這一情況，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。在理清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深挖教材，注意單元知識(shí)的深化和單元與單元之間的

7、橫向聯(lián)系，并敢于對(duì)教材內(nèi)容大膽提出質(zhì)疑，然后由師生共同研討、解決問(wèn)題。這正是高中歷史課改的方向。3三步復(fù)習(xí)法滿足了高中學(xué)生心理發(fā)展的需要。首先，滿足其思維發(fā)展的需要，高中生不同于初中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，思維的獨(dú)立性、批判性進(jìn)一步提高，愿意獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，發(fā)表個(gè)人見解，三步復(fù)習(xí)法給他們創(chuàng)設(shè)了這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上，使學(xué)生有更多的思維空間。其次，滿足了高中生自我意識(shí)發(fā)展的需要，處于現(xiàn)代傳媒包圍中的學(xué)生，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)，他們的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大大增強(qiáng)。三步復(fù)習(xí)法為學(xué)生提供了一個(gè)表露才華的舞臺(tái)。4三步復(fù)習(xí)法滿足了教學(xué)雙方信息交流的需要。過(guò)去

8、歷史教師在單元復(fù)習(xí)課上基本采用教師講、學(xué)生練的方法。學(xué)生對(duì)知識(shí)是否理解和掌握，理解和掌握到何種程度，教師只有通過(guò)檢測(cè)一條途徑去了解。這種復(fù)習(xí)法將教與學(xué)割裂開來(lái)，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，更重要的是學(xué)的過(guò)程。三步復(fù)習(xí)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)、回答問(wèn)題及質(zhì)疑等手段幫助教師當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解和掌握程度，并了解他們對(duì)教材挖掘的深度和廣度，然后再通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，了解其不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生共同研討達(dá)到提升。這樣，整堂課的教學(xué)活動(dòng)完全是師生互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)控，能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。三、三步復(fù)習(xí)法的具體操作1復(fù)習(xí)回顧階段。首先教師將要復(fù)習(xí)

9、的單元知識(shí)以“學(xué)案”的形式課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并提前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。課上，抽查一至兩名學(xué)生講述本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并提醒學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)注意找出自己不懂的問(wèn)題。目的使全體同學(xué)對(duì)單元內(nèi)容有個(gè)整體把握，將單元主干知識(shí)弄清。要求其他同學(xué)在聽的時(shí)候要認(rèn)真，要給指出毛病，即落下的或說(shuō)錯(cuò)的地方。這樣會(huì)引起全體同學(xué)的興趣，使他們大腦處于第一次思維高潮階段。這一階段的復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。一般用1520分鐘時(shí)間，這要依據(jù)單元內(nèi)容而定。2設(shè)問(wèn)提升階段。這是單元復(fù)習(xí)最關(guān)鍵的階段。教師可以根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容以圖、表、圖示、文字資料、問(wèn)題等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，將該單

10、元一些規(guī)律性問(wèn)題和深層次問(wèn)題設(shè)計(jì)出高水平的問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生一一作答，學(xué)生不會(huì)或答不全的教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解。隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一突破。使學(xué)生大腦處于第二次思維高潮階段，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大大提高。這一階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題最好能激發(fā)學(xué)生的興趣，要與學(xué)生已有的知識(shí)水平相符合，要與教材的重難點(diǎn)相符合，最好提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。使歷史單元復(fù)習(xí)課真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。這一階段一般需要20分鐘左右，當(dāng)然要根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平而定。 3質(zhì)疑解難階段。這是單元復(fù)習(xí)的最后階段。在前兩個(gè)階段基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)單元

11、基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)已經(jīng)熟悉。教師鼓勵(lì)同學(xué)將疑惑的問(wèn)題提出，一般情況下，學(xué)生所提問(wèn)題有些是重難點(diǎn)，但多數(shù)都不是重難點(diǎn)內(nèi)容，這些正是教學(xué)中教師疏忽的地方，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)正是他們想知道的。一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師再鼓勵(lì)同學(xué)試著回答，不管學(xué)生答得是否全面合理，都要給予肯定和贊揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生與人交流的愉悅感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師切忌批評(píng)學(xué)生：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題還用問(wèn)？”或說(shuō)“你怎么連這個(gè)問(wèn)題都答不出來(lái)”。要知道這會(huì)大大傷害他們的自尊心，導(dǎo)致他們有問(wèn)題也不敢問(wèn)，能回答的也不敢答，致使這一環(huán)節(jié)受阻。教師為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生發(fā)言，可以采用記錄的形式，將哪位同學(xué)提問(wèn)，哪位同學(xué)回答以及所提問(wèn)題和回答內(nèi)容一一記下來(lái)，作為平

12、時(shí)成績(jī)。如果學(xué)生答不對(duì)或答不出，教師可以當(dāng)場(chǎng)糾正或當(dāng)場(chǎng)解答，這既幫助一名同學(xué)弄懂了問(wèn)題，也使全班同學(xué)學(xué)到了知識(shí)，課堂氣氛自然會(huì)很活躍。同時(shí)，學(xué)生的自由提問(wèn)對(duì)教師也是一種考驗(yàn)。時(shí)常會(huì)遇到一些出人意料的問(wèn)題難以當(dāng)場(chǎng)作答，這時(shí)切忌找借口搪塞敷衍，而應(yīng)以商量的口吻如實(shí)向?qū)W生說(shuō)明不能回答的理由，教師課后應(yīng)及時(shí)查證思考后再給予圓滿答復(fù)。這一階段主要是查漏補(bǔ)缺，所需時(shí)間根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而定。通過(guò)師生間、生生間的互相交流，形成良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以上三個(gè)環(huán)節(jié)使歷史單元復(fù)習(xí)課嚴(yán)而有序，既能使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，又能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和深化，還能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種復(fù)習(xí)法使學(xué)

13、生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握貫徹始終，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最初使用這種方法時(shí)，可能有些困難，但只要教師善于引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的心理素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有很大提高，師生配合的會(huì)非常默契。四、三步復(fù)習(xí)法對(duì)教師提出新的要求1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以往的歷史單元復(fù)習(xí)課，教師備課主要是從教師的講的角度備課，更多的是備教材。課堂上多數(shù)教師以串講為主，然后讓學(xué)生看書、做練習(xí)。學(xué)生將歷史看成知識(shí)的堆砌，缺乏積極性、主動(dòng)性與靈活性。他們懶得思考，懶得動(dòng)手，甚至有人昏昏欲睡。學(xué)生的潛能難以開啟，學(xué)生勞動(dòng)是低效或無(wú)效的。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生，是學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的

14、學(xué)習(xí)過(guò)程。備課不只是備教材，更要備學(xué)生，要從學(xué)生的具體情況出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂上要讓學(xué)生成為真正的主角，使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有一個(gè)比較大的空間。要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里。記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程和他們解決問(wèn)題的思考過(guò)程。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭(zhēng)在以后的單元復(fù)習(xí)中得到提高。故教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施三步復(fù)習(xí)法的前提。2教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和駕馭教材的能力 按照三步復(fù)習(xí)法進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要具備相當(dāng)豐富的歷史專業(yè)知識(shí)外，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。如果教師提不出高水平的問(wèn)題，就不

15、會(huì)產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果；如果經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)倒，教師就會(huì)在學(xué)生中失去威信。怎樣才能避免這種現(xiàn)象呢？這就要求教師不僅要吃透本單元教材，同時(shí)對(duì)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系也要相當(dāng)清楚。還要博覽群書，多看歷史雜志，了解史學(xué)動(dòng)態(tài)。從電視、電腦和新聞報(bào)刊中，廣泛了解國(guó)內(nèi)外大事。只有教師具備相當(dāng)廣博的知識(shí)，才會(huì)在學(xué)生中樹立崇高的威信，學(xué)生才會(huì)崇拜老師，教師的教學(xué)才會(huì)收到好的效果。歷史單元復(fù)習(xí)的三步復(fù)習(xí)法才能很好的實(shí)施。所以，教師在教學(xué)中，要和學(xué)生共同發(fā)展，努力提高自己的教學(xué)水平，力爭(zhēng)當(dāng)專家型、學(xué)者型的教師。教師不是蠟燭，而是明燈，要不斷地充電，去照亮學(xué)生。只有教師發(fā)展好了，學(xué)生才能更好地發(fā)展。所以，教師具備扎實(shí)的史學(xué)知識(shí)和

16、理論，以及駕馭教材的能力，才是運(yùn)用三步復(fù)習(xí)法的基礎(chǔ)。3教師要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力 三步復(fù)習(xí)法主要以活動(dòng)學(xué)生為主，而教師就像一位導(dǎo)演，對(duì)每一位同學(xué)都要進(jìn)行觀察、給予指導(dǎo)。教師可對(duì)發(fā)言的同學(xué)提出如下要求：站姿端正、聲音響亮、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、順暢等。同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)以正確的態(tài)度對(duì)待發(fā)言的同學(xué)，認(rèn)真聽講，尋找發(fā)言同學(xué)的不足和漏洞，開動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題。如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)；如果出現(xiàn)知識(shí)性偏差，教師要及時(shí)糾正；如果同學(xué)提得問(wèn)題或解答問(wèn)題很好，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰。如果同學(xué)提出了意想不到的問(wèn)題，教師答不出來(lái)，不要不懂裝懂，要實(shí)事求是的告訴學(xué)生，并留作課下師生共同研討。總之，教師具備了這種能力，是實(shí)施三步復(fù)習(xí)法的關(guān)鍵。五、三步復(fù)習(xí)法的課堂教學(xué)實(shí)效 通過(guò)近兩年的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為三步復(fù)習(xí)法很適合高中歷史單元復(fù)習(xí)，使歷史復(fù)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了省時(shí)、高效，教學(xué)效果十分顯著。首先，三步復(fù)習(xí)法有助于提高學(xué)生的學(xué)史興趣；其次，有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要想在課堂上很好表現(xiàn)，就會(huì)在課前將單元主干知識(shí)理清、弄懂。第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力，與人交流的能力，思辯能力和創(chuàng)造性思維能力等。第四，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)課堂上師生互動(dòng)，使師生之間有了更多的接觸，縮短了師生之間的距離。通過(guò)課堂上師生之間平等相待，很快形成一種互