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1、教育也很傷感案例描述：某市中心小學(xué)的xx老師失蹤，直到7日后被找到，從蓄水大壩里打撈了出來-一句僵硬的尸體。圍觀者看了都慘不忍睹，忍不住掉淚。他的家人凄慘的哭聲，震撼著每個(gè)人的心。大家都議論紛紛，都在譴責(zé)逼死老師的人-一位學(xué)生的家長(zhǎng)。事情是這樣的：班上一個(gè)學(xué)生患有白血病，老師告誡全班的學(xué)生都不能惹他，所以，同學(xué)都讓著他，到養(yǎng)成了他霸道的性格，仗著別人不敢還手，見人就打，有一天，他打了幾個(gè)同學(xué)，老師去勸架，他不服，老師實(shí)在忍無可忍的情況下打了他一巴掌，當(dāng)時(shí)沒事，過了一節(jié)課，他又和別人追逐時(shí)摔倒在地，當(dāng)時(shí)流血了，因?yàn)槟欠N病最怕磕，家長(zhǎng)給孩子看病，花錢了，就把責(zé)任全推給了xx老師，xx老師也承擔(dān)了責(zé)

2、任，給了幾千元錢給孩子看病，白血病，大家都知道是個(gè)不治之癥，花多少錢也不可能痊愈，這位家長(zhǎng)就不斷的對(duì)xx老師威脅，敲詐，辱罵，揚(yáng)言不給錢就去教育局告他體罰學(xué)生，開除他的公職等等，想想，一個(gè)農(nóng)民家庭供一個(gè)大學(xué)生，要付出多大代價(jià)，而且他家收入很少，僅僅憑他的工資，壓力實(shí)在大，他的父母也很老實(shí)，本來xx老師又是一個(gè)性格內(nèi)向的人，所以，所有的壓力都他一人在默默承受，年輕老師，經(jīng)歷的事又少，據(jù)說，老師失蹤前三天，還接到了那個(gè)家長(zhǎng)的電話，又要20萬，期限三天。他的精神防線徹底崩潰了，在無人關(guān)心，無人問津，無人知情的情況下，默默的結(jié)束了自己年輕的生命。問題思考：聽到這個(gè)不幸的消息后，大家都有種“兔死狐悲”的

3、感覺。雖然也惋惜這個(gè)老師太傻，太脆弱，但對(duì)于教師的處境和壓力卻深有同感。所以，惋惜之余更多的則是同情和氣憤。 1.現(xiàn)在學(xué)生怎么教育？教師應(yīng)具備什么素質(zhì)？2.如何關(guān)注教師心理健康？反思與討論：“學(xué)生是主體”，不錯(cuò)。但學(xué)生不是上帝?？墒墙裉煲恍┧剖嵌堑慕逃砟?，卻使得很多缺乏足夠理解力的孩子滋生出狂妄的“上帝意識(shí)”。教師法第七條第五款：“教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”；第九條第四款：“支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”。單從體罰這個(gè)層面上來說，教師體罰學(xué)生也多是基于“恨鐵不成鋼”的樸素理念，你想，誰愿意平白

4、無故去打一個(gè)孩子，教師出手亦如家長(zhǎng)之出手，實(shí)乃“關(guān)之切”使然。教師法第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。由此，上述案例中教師的行為欠妥，但是這并不是導(dǎo)致白血病發(fā)的主因，應(yīng)由教育行政部門處理。教育不是萬能的，僅靠語言不能完全解決現(xiàn)實(shí)教育中的很多問題。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)是“規(guī)范和自由”，其在規(guī)范方面的要求幾近苛刻。新加坡目前還流行鞭罰，日本犯了錯(cuò)誤并被教師懲罰的學(xué)生的家長(zhǎng)還要在特定時(shí)間到學(xué)校向校方道歉。而在我們國(guó)家，一句“以人為本”卻放大了學(xué)生自由，削減了教師在教育工作中的執(zhí)

5、行力?，F(xiàn)在各個(gè)校園里的教師管不住學(xué)生，學(xué)生不尊重教師、自由放任的現(xiàn)象比比皆是，校風(fēng)日下，長(zhǎng)此以往 我們總是習(xí)慣于贊美那些在苦境中掙扎不屈的靈魂，但是較少想到再堅(jiān)強(qiáng)的靈魂也有一個(gè)血肉之軀，當(dāng)壓力超過一定強(qiáng)度以后，身體會(huì)發(fā)生背叛，直至進(jìn)入不可逆轉(zhuǎn)的狀態(tài)。我們習(xí)慣于把教師職業(yè)視為“神圣”，當(dāng)然這是一個(gè)榮耀的冠冕，可事情往往變成這樣：一方面是在超高標(biāo)準(zhǔn)的道德期許下，眾多教師作為普通人的正當(dāng)權(quán)益被漠視；另一方面是極少數(shù)教師終于成就了“神圣”，而他們的生命卻以悲劇方式落幕。他們被推上了神圣的祭壇，好像他們必須承擔(dān)全社會(huì)整體道德水準(zhǔn)有所下降的責(zé)任，再苦再累也得堅(jiān)持，直到堅(jiān)持不了而累死，感動(dòng)才源源而來，神圣價(jià)

6、值才算最終落實(shí)，這是多么不公平。很多教師感到壓力過大，但又深感無奈，停不下來，只能被種種集合起來的意志驅(qū)使著前進(jìn)，更何況責(zé)任感已經(jīng)內(nèi)化為他們精神需求的一部分，稍有懈怠，自己心里首先過不去。在這種情形下，需要的不是口念“緊箍咒”繼續(xù)加壓，而是用各種方式緩釋教師的外在繁忙和內(nèi)在緊張，鼓勵(lì)他們善待自己。在實(shí)在的方面，要有人性化的管理和相應(yīng)的保障機(jī)制。而在更廣泛的層面，是全社會(huì)要有一種寬容的氛圍，無論校長(zhǎng)、媒體還是家長(zhǎng)，都不要把所有的“寶”全壓在教師身上，這也是一種文化。案例深思：教師心理挫折產(chǎn)生的原因是多方面的，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，工作中的磨難困擾，不良人際關(guān)系的刺激以及過重的外界壓力，都可能使教

7、師產(chǎn)生不良情緒，這些不良情緒長(zhǎng)期得不到釋放，就可能突破心理承受的極限而爆發(fā)。教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出暴力等傾向，正是他們內(nèi)在心理狀態(tài)的一種不自覺的反映。由此可見，教師心理健康問題已不容忽視。關(guān)注教師心理健康，提高教師整體素質(zhì)，應(yīng)從以下幾方面入手：一、平等相待，寬容理解?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的事業(yè)”之類的高帽，把教師推到了幾乎是“完人”的境界。如果學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)問題，社會(huì)各界首先將責(zé)任推給教師。關(guān)心教師就是關(guān)心教育，社會(huì)各界對(duì)教師應(yīng)多一份寬容和理解，社會(huì)輿論指向?qū)處煵粦?yīng)過于偏激，而應(yīng)多角度、全方位地看待問題，真正讓各行各業(yè)和每個(gè)學(xué)生家庭都能與學(xué)校共同承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任。二、關(guān)心重視，適時(shí)

8、減壓。應(yīng)以“人本”思想為指導(dǎo)，關(guān)心教師生活、工作和學(xué)習(xí)，力所能及的幫助教師解決一些實(shí)際問題，努力為廣大教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的工作環(huán)境，使教師心情舒暢地開展工作。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教師之間的溝通，廣開教師情感宣泄的渠道，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，發(fā)現(xiàn)有不對(duì)的思想苗頭，通過交流、教育及時(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)。三、完善人格，悅納自我。許多教師由于自我認(rèn)知偏差，不能正確把握自己，不敢正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要么掩飾自己的過失，要么用放大鏡來看待缺點(diǎn)，帶來諸多心理問題，甚至形成心理疾病。教師要正確地評(píng)價(jià)自我，辯證看待自身的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)還有學(xué)會(huì)悅納自我。悅納自我可以使自己保持信心，避免自卑、緊張或者不安全感。相反，一個(gè)經(jīng)常懷疑自我，對(duì)自己的言行擔(dān)心或內(nèi)疚的人，在心理上則常常會(huì)處于緊張不安的狀態(tài)。四、平和心態(tài)，穩(wěn)定情緒。教師面對(duì)繁重的工作，復(fù)雜多變的教育對(duì)象，迅速變化的世界，難免帶來各種各樣的消極情緒，如不及時(shí)疏導(dǎo)，不僅影響自身，更會(huì)投射到學(xué)生身上。當(dāng)教師心懷不良情緒時(shí)，可通過采用“阿Q”式的精神自慰法，轉(zhuǎn)換思維方式或體育鍛煉，聽音樂等活動(dòng)進(jìn)行合理的宣泄和調(diào)適。五、轉(zhuǎn)變機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)不斷健全完善新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，改善自己的不足，將工作中的壓力變?yōu)椴粩嗤晟谱陨硭刭|(zhì)