電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》形成性考核冊

1、教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核冊學(xué)校名稱： 學(xué)生姓名：學(xué)生學(xué)號：班 級：第1頁共14頁電大學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)形成性考核作業(yè)及答案一選擇題1 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究(C)兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A.08. 9 歲 B.03 歲 C.0 6 歲 D.0 13 . 14 歲2以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬 于(A)A.橫向研究B.縱向研究C.平行研究D.實證研究3對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為( B)A.橫向研究B.縱向研究C .平行研究D .實證研究 4下列屬于新生兒無條件反

2、射的是( A)。A.抓握反射B.吮吸反射C .轉(zhuǎn)向反射D .張嘴 5大腦機能發(fā)展的重要標志之一是( A)A.大腦皮層抑制機能的發(fā)展B .大腦皮層興奮機能的發(fā)展 C .神經(jīng)興奮過程的發(fā)展 D .條件反射的出現(xiàn)。6第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在( A)A.出生后的下半年起B(yǎng) .出生后一年C .出生起D .出生后兩年7 .一般認為，嬰兒從(D)起開始對顏色有分化反應(yīng)。A.生后1個月B .生后2個月C .生后3個月D .生后4個月8設(shè)置視崖裝置以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是(A)A.吉布森和福克B .皮亞杰C .維果斯基D .福祿貝爾9 .幼兒的記憶以(B)為主。A.有意記憶B.無意識記憶C .再認記憶D .

3、重復(fù)記憶10兒童通過多次嘗試，通過拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就 會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于( B)。A.具體形象思維階段B.直覺行動思維階段C.抽象思維階段D.具體思維階段11直覺行 動思維直到學(xué)齡時期，也仍然是概念智力”勺一個基礎(chǔ)，這段話出自A)A.皮亞杰B .吉布森和?？薈 .維果斯基D .福祿貝爾12 .在具體形象思維階段，兒童依靠(B )進行思考A.動作B .表象C .語言D .形象第2 頁共14 頁13 嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于B）A.反射練習(xí)時期B 習(xí)慣動作時期C 有目的動作形成時期D 感知行動時期1

4、4 嬰 兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（）A.反射練習(xí)時期B 習(xí)慣動作時期C 有目的動作形成時期D 手段與目的分化并 協(xié)調(diào)期。15 在（A）階段，兒童形成物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。A.感知運算階段B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段16在（B）階段，兒童開始認識事物的屬性。A.直覺運動思維B 具體形象思維C 抽象邏輯思維D 形式運算思維17 獲得守恒性和可逆性概念是在（C）階段？A.感知運算階段B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段1 8 “三山實驗 ”說明了該階段兒童思維處于（ A）。A.自我中心B.他我中心C.自我一他我中心

5、D.超越自我中心。1 9 “三座山試驗 ”的設(shè)計者是（ B）A.維果斯基B.皮亞杰C 蒙臺梭利D 福祿貝爾21 .（A ）是嬰兒的第一個社會性行為？A.微笑B .哭泣C .憤怒D .張嘴23 .（A）是由自己或別人的舉止行為是否符合社會標準而引起的情感。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感24 .在人的各種個性心理特征中，（B）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A.個性B.氣質(zhì)C.能力D.性質(zhì)25孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因為他們?nèi)?乏（ A）。A.早期依戀關(guān)系B .正常母愛C .細心照料D .必需的營養(yǎng) 26隨著認知和言語水平的提高，兒童的自我中心

6、減少，能從母親的角度看問題，這一 階段處于依戀的（D）階段？A.無分化階段B .低分化階段C .依戀形成階段D .修正目標的合作階段 27處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系， 哈普特稱之為（ A）A.垂直關(guān)系和水平關(guān)系B .上下關(guān)系和水平關(guān)系 C.垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D .橫向 關(guān)系和水平關(guān)系28下列不是兒童自我中心語言范疇的有（ D）。A.重復(fù)B.獨白C.雙人或集體獨白D.命令29 社會心理學(xué)家認為，在同伴群體中評價標準出現(xiàn)前，(B)是對兒童最有影響力的人。A.年長同伴B 教師C 家長D 其他同伴30 下列(D)不屬于親社會行為？A.謙讓B 幫助C 合作D

7、攻擊性行為31 家庭對兒童親社會行為的發(fā)展的影響主要通過(A)機制起作用。A.獎勵和示范B 批評C 教育D 表揚 32兒童在評定行為是非時總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是(B)A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.道德理想階段33 .在(A)階段兒童的行為不能用簡單的道德標準加以評價A.前道德階段B .道德他律階段C.自律道德階段D .道德理想階段34. 道德兩難故事法是誰研究時用的？(B)A.皮亞杰B .柯爾伯格C .維果斯基D .福祿貝爾35. 下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？(A)A.他律道德水平B.前習(xí)俗水平C.習(xí)俗水平D.后習(xí)俗水平36. 判

8、斷是非能注意到家庭和社會的期望的兒童處于(B)A.后習(xí)俗水平B .習(xí)俗水平C .前習(xí)俗水平D .超習(xí)俗水平37. 對是非判斷取決于行為后果的兒童處于(C)A.后習(xí)俗水平B .習(xí)俗水平C .前習(xí)俗水平D .超習(xí)俗水平38. 普遍的道德原則定向的兒童處于 (A)A.后習(xí)俗水平B .習(xí)俗水平C .前習(xí)俗水平D .超習(xí)俗水平39 .無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調(diào)(A)對道德成熟的影響。A.認知能力B.智力C.成熟D.教養(yǎng)40. 哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義( B)A.涂鴉期B .象征期C .聯(lián)想期D .定形期41 下列哪類游戲隨年齡增大而減少( B)A.獨自游戲B.平行游

9、戲C .聯(lián)合游戲D .合作游戲 42將結(jié)構(gòu)性游戲作為最主要的游戲形式的兒童年齡是( C)。A.1 歲 B.2-3 歲 C.4 歲 D.7 歲43角色游戲的出現(xiàn)主要在 (C)？A.1 歲 B. 2-3 歲 C. 3-6 歲 D. 7 歲44 下列哪項不屬于心理活動的動力特征（ D）A.心理活動的速度B 心理活動的強度C 心理活動的穩(wěn)定性D 心理活動的平衡 性45 .江山移改，稟性難移”是指（B）具有不易改變的特性。A.性格B 氣質(zhì)C 個性D 人格46心理活動興奮性高，不平衡，帶有迅速而突發(fā)的色彩，與之對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（A）A.膽汁質(zhì)B 多血汁C 粘液質(zhì)D 抑郁質(zhì) 47心理活動遲緩內(nèi)傾，情感發(fā)生較

10、慢的是（ C）A.膽汁質(zhì)B 多血汁C 粘液質(zhì)D 抑郁質(zhì) 48狼孩所表現(xiàn)出來的心理水平只相當(dāng)于幾歲兒童的發(fā)展水平，這充分說明（社會環(huán)境 和教育）對心理發(fā)展的作用。49將兒童氣質(zhì)類型分為活動水平、節(jié)律性等九個維度的心理學(xué)家是 （B）。A.馬斯洛B.托馬斯C.維果斯基D.羅杰斯50下列哪項不是自我體驗。（ D）A.自尊B(yǎng) 自信C 內(nèi)疚D 自立51 下列哪項不屬于自我調(diào)控（D）A.自制B自立C 自主D 自信52 .強調(diào)環(huán)境對兒童行為起決定作用的心理學(xué)家是（A）A.華生B .斯金納C .馬斯洛D .班杜拉53. 兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（A）A.觀察學(xué)習(xí)B.自我學(xué)習(xí)C .直接學(xué)

11、習(xí)D .強化學(xué)習(xí)54. 教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。這是誰的思 想？（ A）A.維果斯基B.華生C .班杜拉D .托馬斯二.判斷1 .學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展 變化的機制。（對）2. 兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的各界或直觀的位置移動。（錯）3. 個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會性特征。（對）4. 發(fā)展的連續(xù)性重點描述量的增減。（對）5. 發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（對）6. 遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。 （對）7. 對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（錯）8六七的兒童的腦

12、重已基本接近成人的腦重。（對）9明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志。（對）10母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（對）11在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（錯）12母親對胎兒的影響主要指年齡太大或太小。（對）13新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（對）14 嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的， 只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)才能將各 種信息綜合。（錯）15、早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（對）16、兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（錯）17、六個月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（對）1

13、8、八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認識。（錯）19、兒童的記憶以再認記憶為主。（對）20、研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（錯）21、機械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。（對）22、幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進行意義識記。（錯）23 、兒童很早就有具有很強的再認能力， 但隨著年齡的增長這種再認能力逐漸被回憶替 代。（錯）24 、當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時， 兒童個體的再認能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的 趨勢。（對）25 、兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系， 對話和交流能促進自傳體記憶的發(fā)展。 （對）26、兒童自傳體記憶有明顯的性別差異和文化差異

14、，通常女孩比男孩好，東方文化中的 孩子比西方的兒童更喜歡談?wù)撟约旱母邢牒拖埠?。（錯）27、幼兒在參觀動物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻 能說出來很多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（錯）28、處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。 （對）29 、在具體形象思維階段兒童依靠表象來進行思維。（對）30、隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事 物的相對性。（對）31、兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維 最后的順序發(fā)展起來的，所以三種思維方式是彼此對立相互排斥的。

15、（錯）32 、具體運算是指兒童的思維運算必須有具體事物的支持。（對）33、利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算叫做形式運算。（對）34、兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷他智力高低的重要標志。（對）35、內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（錯）36、由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（對）37 、3-4 歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn) 象開始減少。（對）38、新生兒的面部表情在很大程度上是反射性，隨著年齡的增長表情日益豐富。（對）39 、4-5 歲的孩子會說 “他今天得了顆小紅星，所以很高興。 ”說明該階段的孩子能正確 判斷各種基本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因

16、。（錯）40、當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為 移情。41、嬰兒的情緒調(diào)控能力很大，當(dāng)他們情緒發(fā)作時，大人可暫不予理采。（錯）42 、成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達方式， 尊重兒童的情緒體驗， 對于不良的情緒表現(xiàn)， 教導(dǎo)要及時，處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（對）43、依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（錯）44、孤兒園孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。（對）45、在兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（錯）46、從教養(yǎng)方式上看，安全型依戀的兒童具有很強的探索欲望，能主動與其他小朋友分 享玩具。（對）47、母親忽視孩子的生理

17、和心理需要或?qū)χ幻舾校购⒆拥男枨笮盘柺艿嚼溆?，容?使孩子形成攻擊性行為。（對）48、反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁膽小等。（對）49、反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強的攻擊性。（錯）50、嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式有關(guān)。（錯）51、嬰兒形成哪種類型的依戀關(guān)系只與教養(yǎng)方式、兒童本身的氣質(zhì)特點有關(guān)。（對）52、兒童的早期依戀對其日后的情感會產(chǎn)生較大的影響。（對）53、在兒童社會化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對兒童的影響更大。（錯）54、一般來說，兒童喜歡比自己小的交往。（對）55、在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動中沒

18、有明顯 的攻擊性行為。（對）56、兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（對）57、適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（對）58、兒童在教師心中的地位直接影響到同伴對該兒童的評價。（錯）59、在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。（對）60、觀點采擇能力是指兒童有選擇地吸收其他兒童的觀點。（錯）61、兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（錯）62、研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（對）63 、研究表明， 2-4 歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性攻擊逐漸增多，言語性攻 擊慢慢減少。（錯）64 、柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段有時會相互交

19、替的。（錯）65、柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達到最高水平。（錯）66、3 歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（錯）67、3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作為隨著作品的不同而有所變化。 （錯）68 、4-5 歲兒童已經(jīng)能基本理解樂曲想要表達的情緒情感。（對）69 、4-5 歲兒童已經(jīng)能在基本理解樂曲想要表達的情緒情感基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的聯(lián)想。 （ 對）70 定形期是兒童繪畫的典型時期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時期。（對）71 、0-2 歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。（對）72、直接感知美術(shù)形象期兒童開始關(guān)注作品的形式。（錯）7

20、3、直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標準。（對）74、學(xué)前兒童游戲中假想和真實的轉(zhuǎn)換是一個典型的心理特點。（對）75、學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點。（對）76、在兒童平行游戲中已有初步的社會互動。（錯）77、聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（錯）78 、合作游戲是兒童的社會性參與最高的一種游戲。（錯）79、較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（錯）80、兒童的氣質(zhì)存在類型的差異和好壞的區(qū)別。（錯）81、性格就是個性。（錯）82、穩(wěn)定性是性格的主要特征。（對）83、從內(nèi)容上看，自我意識包括自我認識自我體驗和自我調(diào)控。（錯）84、從形式上看自我意識包括

21、物質(zhì)自我心理自我和社會自我。（錯）85、在兒童性別性別概念的發(fā)展中性別穩(wěn)定性出現(xiàn)最早，然后是性別認同，最后是性別恒常性。（錯）86、兒童在5歲以后才認識到性別的穩(wěn)定性特征。（錯）87、消極強化就是懲罰。（錯）88、 斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對不良行為的矯正不起 作用。（錯）89、強化的形式有直接強化和替代強化。（錯）90、格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)， 準備是解釋學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（對）91、格塞爾認為，兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)，成熟在發(fā)展中起決定作用。（對） 三簡答1、簡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)：闡明學(xué)期兒童心理的特征和各種心理過程的 發(fā)展

22、趨勢；揭示兒童心理發(fā)展變化的機制。2、簡述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律：發(fā)展的生物性和社會性；發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的普遍性與差異性；3、簡述兒童大腦機能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段：條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過程的增強；第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。4、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。答：1、探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律充實兒童心理發(fā)展理論體系 促進心理科學(xué)的發(fā)展。2、為一切有關(guān)兒童的實際工作提供科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理 學(xué)依據(jù) 其次 兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識。3、兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的 策劃和

23、裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有 廣泛的指導(dǎo)意義4、簡述幼兒記憶發(fā)展的特點：以無意識記憶為主；機械記憶和意義識記憶是兒童識記 的兩種方法并較多地運用機械記憶；再認好于回記憶；具有自傳體記憶能力；有特殊的 記憶恢復(fù)現(xiàn)象。5、簡述兒童思維發(fā)展的一般趨勢：直覺行動思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯 思維階段。6、簡述兒童產(chǎn)生懼怕的原因：熟悉環(huán)境的改變；被他人懼怕情緒感染；后天經(jīng)驗所致。第9頁共14頁7、簡述兒童的自我中心語言及其表現(xiàn)范疇：兒童不考慮與誰說話，也不在乎對方是否 聽他說話而自己講話。分重復(fù)、獨白、雙人或集體獨白。8、簡述依戀及其表現(xiàn)：依戀是嬰兒與母

24、親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān) 系。通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此表達對依戀對象 的依戀關(guān)系。9、試述依戀的特征：依戀對象具有選擇性；有親近行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和 安全感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。10、簡述安沃斯提出的兒童依戀的模式類型：焦慮 回避型；安全型；焦慮 反抗 型。11 、簡述 26 歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢：從渾濁 體到逐步分化；句子結(jié)構(gòu)從簡單 到復(fù)雜；句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；句子長度由短到長。12 、簡述兒童親社會行為的影響因素：環(huán)境因素；認知因素；移情；強化。13、簡述處于他律道德階段兒童特點

25、：對規(guī)則的理解：規(guī)則是萬能不變的；評定行為的 態(tài)度是極端的；判斷行為根據(jù)后果大小；把懲罰看成是天意，贊成嚴厲的處罰；單方面 尊重權(quán)威，遵守成人標準和成人規(guī)則。14 、以社會性參與程度可將游戲分為幾類： 獨自游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲； 合作游戲。15、簡述操作性游戲的發(fā)展階段：無目的游戲；功能性游戲；結(jié)構(gòu)性游戲。16、簡述學(xué)前兒童的性格特點：好動；好奇；好模仿；好沖動。17、簡述兒童自我評價發(fā)展的特點：從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面評價；從 對自己的外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價；從主觀情緒性評價到初步的客觀評價。 四論述1、試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。 （1 ）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和

26、發(fā)展的規(guī)律，充實 兒童心理發(fā)展理論體系，促進心理科學(xué)的發(fā)展。（ 2）為一切有關(guān)兒童的實際工作提供 科學(xué)依據(jù)。首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)；其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、兒童 醫(yī)療和保健提供必要的知識。（ 3）兒童心理學(xué)對一切與兒童有關(guān)的法律條文的制定、 對兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、兒童出版物的策劃和裝幀、兒童玩具的設(shè)計和制作、兒童服裝 的設(shè)計、兒童食品的開發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。2、試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。 胎兒的發(fā)展受母親的年齡、 自身營養(yǎng)、 藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。 在準備懷孕或懷孕過程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。 （要求列出各因素的 影響及

27、如何去做）3、試論述同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用。（1）幫助發(fā)展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出 現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過程中促進自我概念的形成和人格的發(fā)展。（3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄寬慰同情和理解，因而產(chǎn) 生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。4、試述影響兒童同伴交往的因素。（ 1）教養(yǎng)方式的影響（權(quán)威型專制型溺愛型和 忽視型）對兒童性格的不同影響；（ 2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易 受其他兒童歡迎；（ 3）自

28、身不同的行為表現(xiàn)：外向友好無攻擊性行為的兒童較受歡 迎；（ 4）認知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；（ 5）教師的影 響：教師對兒童特征和價值的認可程度影響其他兒童對該兒童的接納性。5、試述學(xué)前兒童游戲活動中的心理特點。對游戲內(nèi)容有強烈的興趣；注意力高度集中；有積極的情感體驗；自由地參與游戲；有 假想與真實的轉(zhuǎn)換；游戲中有人與人（物）的交流；各方面能力得到延伸發(fā)展。6、維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？ （ 1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。 （2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有 的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即 “最近發(fā)展區(qū) ”（

29、通過成人的幫助和自身的 努力可以達到的水平）。（ 3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn) 實發(fā)展水平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教 學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個正確有效的教育既要確定教學(xué)的最低閾限，也 要確定教學(xué)的最高閾限。啟示：對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學(xué)能更好地 促進兒童的發(fā)展； 教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平， 一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平； 另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平； 教學(xué)應(yīng)著眼于 幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時的組織對不良傾向加以及時調(diào)整，把潛在的 發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展

30、，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。7、試論述早期依戀對后期行為的影響。（ 1）對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往樂 于探索自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮交往 能力差不自信情緒不穩(wěn)定等特點。（ 2）對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良 好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反， 他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。 （3）對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人 合作，能主動調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn) 出

31、消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨立解決問題。（詳細闡述，酌情加分） 五應(yīng)用題1、根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料： 她易于察覺別人不易察覺的事情。在實驗中，兩根鐵絲本應(yīng)是等長的，但實際上有極細 微的差異。先后參加實驗的 10 個同齡小朋友，只有她一人注意到這個差異。她不喜歡 說話，喜歡一個人玩。 有時其他小朋友湊過來玩， 她也不說話， 只是厭煩地把他們推開， 更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表揚時，也沒有什么表示。在幼兒園里遇 到不高興的事，可以毫無表情，但回家后對著媽媽哭。她上課時很安靜，總是一個姿勢 坐著。吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃。

32、午睡時，她總是把衣服一件件疊好 放在椅子上。如果椅子稍歪一點， 她要把它放正，還要看上幾眼， 然后才躺下。起床時， 穿衣動作也很慢。她是偏于抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好 壞的區(qū)別。也就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā) 展中的學(xué)前兒童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下 實施教育，才能有的放矢，取得實效。對抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚他的長處，及時 給予肯定，鼓勵他的自信心等。2、根據(jù)材料描述請指出孩子的氣質(zhì)類型，并談?wù)勓芯績和瘹赓|(zhì)的教育意義。材料： 他性子很急，每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即

33、使新書也很快看完，喜歡活 動量大的活動，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最遠的一個。他 愛逞能。有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)椅。他 上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動， 常常發(fā)出叫聲。即使老師對他有所示意， 他仍然克制不住。對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此常常答非所問。他偏 于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來看氣質(zhì)的問題，它有類型的差異，而沒有好壞的區(qū)別。也 就是說，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對于發(fā)展中的學(xué)前兒 童來說，其周圍的成人和教師，應(yīng)當(dāng)在了解尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實施教育，才 能有的放矢，取得實效。如對

34、膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會冷靜沉著和 有耐心。3、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上 才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣 持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些 迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的 有關(guān)理論對上述案列進行分析。這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。 兒童依戀的表現(xiàn)(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等)；依戀對行為的影 響：對社會性情感認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。作為家長要關(guān)注孩子 平時的行為表現(xiàn)，給予更多的