高中英語聽力教學(xué)

1、關(guān)鍵詞：英語；聽力；聽力教學(xué) 從2001年始福建省增加了英語聽力測試，這既是新教學(xué)大綱的要求，更是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際活動中，45時間用于聽(listening)、30時間用于說(speaking)、16時間和9時間分別用于讀(reading)和寫(writing)。從這組數(shù)據(jù)中我們不難看出聽能培養(yǎng)的必要性。聽是理解和吸收口頭信息的一種交際能力，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于聽力測試已成為高考的一個重要考查部分，所以搞好英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生聽力水平是每位英語教師都為之高度重視的課題。本文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，略談高中英語聽

2、力教學(xué)之淺見。 一、影響高中學(xué)生英語聽力聽能的因素 在高中英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為影響學(xué)生聽力聽能的因素主要包括： （一)語音基礎(chǔ)知識不熟。高中學(xué)生往往由于英語語音基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，常造成聽力理解困難，如單詞、動詞的過去式、分辨因素及語流中音的省略等。 (二)記憶結(jié)構(gòu)缺陷。由于頭腦中存儲的知識面窄，結(jié)構(gòu)亦不合理，從而影響了聽力聽能。這些知識包括：詞匯量、詞法、句法、語義、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等等。在聽的過程中，如不能把原來存諸于大腦中的語音、語法等與所聽到的信息進(jìn)行比較和利用，對聲音就不能作出積極的反應(yīng)。 （三)自身語音素質(zhì)不高造成理解障礙。如果長期讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音，聽音也肯定不

3、會準(zhǔn)確。如beat發(fā)為bit、fill發(fā)音為fail、把close發(fā)音為clothes。那么，在聽到fail或clothes的發(fā)音時，他可能聽成fill和close。 （四)音變現(xiàn)象及音源所引起的問題。在語速趨于正常時，即使聽到的語言材料低于學(xué)生的語言水平，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生也會感到吃力。這是因?yàn)樵谟⒄Z口語的快速語流中，它的一些音素發(fā)生了諸如：同化、連讀、略讀、不完全爆破等音變現(xiàn)象。此外，各種音源，特別是有些地道外國人的語音，學(xué)生聽不習(xí)慣，造成理解困難。 （五)母語干擾影響聽力反應(yīng)速度。許多學(xué)生聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不是直接將語音轉(zhuǎn)化成一個情景，因而影響了聽力理解程度。 二

4、、構(gòu)建英語聽力教學(xué)體系，全面系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力聽能 高中SEFC教學(xué)大綱對聽力部分是這樣規(guī)定的：(1)聽懂課堂用語和教師用所學(xué)過的簡單英語解釋新語法現(xiàn)象和教學(xué)內(nèi)容。(2)能聽懂對方基本上在所學(xué)的語言規(guī)圍中，用略慢的語速談有關(guān)日常生活內(nèi)容。(3)聽懂難度略低于所學(xué)材料的語段，語速為110120個詞/分鐘。聽力測試的內(nèi)容主要包括：(1)計(jì)算簡單的數(shù)字；(2)獲取主題大意；(3)辨認(rèn)重要細(xì)節(jié)；(4)替換同義詞；(5)按時間順序排列結(jié)構(gòu)；(6)判斷說話人(作者)的意圖。因此，在聽力訓(xùn)練中應(yīng)注意構(gòu)建英語聽力教學(xué)體系，綜合訓(xùn)練提高學(xué)生聽力水平。 （一)訓(xùn)練形式的全面性 （1）充分利用課本錄音進(jìn)行教學(xué)。新教材

5、的課本內(nèi)容大大超過了舊教材，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學(xué)材料都是很好的聽力訓(xùn)練材料。在教學(xué)中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學(xué)來上對話課或閱讀課，如在對話課的教學(xué)中至少進(jìn)行三遍的聽錄音，每次聽音對學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)高二下第九單元時可提出二個問題： A：What was the conference about? B：What did Jackie do at the meeting? 讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真地聽，然后檢查學(xué)生初步理解的情況；按鍵重放錄音，讓學(xué)生在不看課文的情況下，再回答一些具體細(xì)致的問題。采用整體聽力教學(xué)，使聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)融為一體，擴(kuò)大聽力教學(xué)材料。

6、 （2）堅(jiān)持用英語講課。目前制約學(xué)生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環(huán)境問題。在我國，學(xué)生多半時間輸入的信息仍是母語，因此，教師在教學(xué)中必須充分利用有限課堂時間，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，增加學(xué)生聽的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，促使學(xué)生用英語學(xué)英語，亦使課堂成為一個小小的英語世界。 （3）通過三階段導(dǎo)學(xué)模式，提高聽力課質(zhì)量。高中英語新教材設(shè)計(jì)大多以每個單元的中心話題為背景，它采用了會話、故事、傳記、記敘文等不同的課文類型。運(yùn)用聽前階段、聽時階段、聽后階段的三階段導(dǎo)學(xué)模式，來上好聽力課。我們知道，做好聽前準(zhǔn)備活動是至關(guān)重要的。如果什么活動未準(zhǔn)備，就讓學(xué)生開始聽，學(xué)生往往感到不知所措。老師通過介紹一

7、些背景知識，并在黑板上列出生詞、短語，消除學(xué)生的文化障礙；讓學(xué)生看圖片或投影，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)內(nèi)容，并提出一些問題讓學(xué)生回答。如SEFC Book II Unit 16的聽力課“Diving is Fun”，教師為了讓學(xué)生比較容易地了解Diving這一活動，可通過游泳方面的知識作為切入點(diǎn)，并提出問題： A：Have you ever gone swimming in the sea? B：Have you ever gone diving? C：Do you know anything about diving? 板書： depth of water time spent underwater

8、 dangers equipments 引導(dǎo)學(xué)生注重理解材料中的重點(diǎn)潛水活動的事項(xiàng)。利用聽力插圖，引導(dǎo)學(xué)生猜測潛水設(shè)備，并用看想說的方法，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。通過聽前準(zhǔn)備，降低了聽力材料難度、減輕了聽力理解困難。接著進(jìn)入聽時階段，要求學(xué)生靜聽錄音，邊聽邊記要點(diǎn)，通過分析、對比、判斷得出答案；再放錄音材料，檢查理解程度。最后進(jìn)入聽后階段，鼓勵學(xué)生復(fù)述大意，組織討論深層問題，總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解聽力材料，并檢查聽力預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。 （二)訓(xùn)練方式的多樣性 在聽力教學(xué)中，教師可采用多種有效的聽力訓(xùn)練方式。如： （1）聽答 1Yes/No回答，學(xué)生對聽力材料的問題作出正誤判斷；2W/H問答

9、，學(xué)生對聽力材料的問題進(jìn)行性質(zhì)或狀態(tài)的判斷；3深層理解及啟發(fā)性的問題，學(xué)生對聽力材料的潛在意義進(jìn)行理解，并回答有關(guān)問題。 (2)聽重述 這種方法要求學(xué)生將聽到的材料幾乎一字不差地重述出來，可達(dá)到兩個目的，一是訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性，二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。 （3）聽復(fù)述 將所聽到材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。復(fù)述的方式可因人而異，學(xué)生可以通過此種練習(xí)加強(qiáng)對聽力材料的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的表達(dá)能力。 （4）聽寫 聽寫是聽力訓(xùn)練的重要形式，它貫穿于中學(xué)英語教學(xué)的全過程。常選用的聽寫內(nèi)容是課文的句子和概括課文大意的短文。課文句子指一些含固定詞組搭配，實(shí)用性強(qiáng)的句型、結(jié)構(gòu)和一些便于學(xué)生寫作中模仿、并能引起學(xué)生

10、興趣的極有文采的句子。 （三)訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性、針對性 任何語言學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的。同樣，聽能的訓(xùn)練也應(yīng)是循序漸進(jìn)的。在高中不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)提出不同的聽力訓(xùn)練要求。高一新生來自不同學(xué)校，程度參差不齊，教師在前期階段應(yīng)幫助學(xué)生過好語音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生正確的辨認(rèn)和運(yùn)用英語語音、語調(diào)、重音、連續(xù)等能力。對一些容易發(fā)錯的音素進(jìn)行辨析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣，突破語音關(guān)。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語的習(xí)慣，因?yàn)槔首x訓(xùn)練可以促使學(xué)生形成語感，語感反過來又會促使學(xué)生聽力能力的提高。教師應(yīng)在中期階段逐漸增加聽的輸入量，同時可進(jìn)行階段性和期中、期末聽力測試。到了后期階段、即考前階段，教師可根據(jù)高考英語聽力的特點(diǎn)采取

11、相應(yīng)教學(xué)對策，并有針對性地進(jìn)行考前強(qiáng)化聽力訓(xùn)練。這種由淺入深、由易到難、由點(diǎn)及面、由少而多、反復(fù)循環(huán)，系統(tǒng)性與針對性相結(jié)合，有助于學(xué)生聽力成績不斷提高。在高中英語聽力教學(xué)過程中，只有平時的“滴水穿石”之功，才有高考時的“開山鋪路”之力。 三、指導(dǎo)聽力應(yīng)試技巧，提高應(yīng)試成績 聽力測試不同于其它筆頭測試，如閱讀試題看不懂可再看一遍，而錄音放過之后，即只能憑記憶檢查答案。因此，加強(qiáng)聽力應(yīng)試技巧亦是十分必要的。 （一)掠讀捕捉信息。考生拿到試卷后要快速瀏覽材料，捕捉一切可以從卷面上得到的信息，預(yù)測內(nèi)容，從而能帶著問題有的放矢地去捕捉聽音時的關(guān)鍵性詞句，爭取聽錄音時打有準(zhǔn)備之仗。一個好的應(yīng)試者能善于從書

12、面信息中去尋找聲音信息的蛛絲馬跡，從而在應(yīng)試中使自己處于主動地位。一般來說，一個人預(yù)測信息范圍的能力越強(qiáng)，他的聽力也越好。 （二)邊聽邊記、強(qiáng)化記憶。聽錄音時養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞語。記錄也有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點(diǎn)、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓住主要成份等等。 （三)抱住西瓜、再拾芝麻。聽句子回答問題要把題干、問題有機(jī)地聯(lián)系在一起。聽對話和短文時要抓住主旨大意，把注意力集中在整體內(nèi)容上，切忌遇到生詞便停下來冥思苦想而忽視了全文理解。 （四)保持良好的精神狀態(tài)。聽音前有強(qiáng)烈的聽欲望，聽音時有濃厚的聽興趣，并全神貫注地聽，清

13、醒的頭腦和穩(wěn)定的心情至關(guān)重要。如果有的地方?jīng)]聽懂，也不要因此心慌意亂，可借助上、下文來判斷沒有聽懂的個別詞句的含義。 （五)從語音語調(diào)中辨別說話人的態(tài)度。中國有句俗話叫做“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。語音、語調(diào)是表達(dá)人們思想感情的重要手段之一。相同的詞句，所用的語調(diào)不同，表達(dá)的內(nèi)涵意義也不同。不同的語調(diào)常用來表示說話人的懷疑、不耐煩或贊嘆等。 四、結(jié)束語 總之，學(xué)生的聽力技能需要靠教師去培養(yǎng)，高中英語教學(xué)必須加大聽力教學(xué)力度，并為之常抓不懈。同時，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，形成一個相互作用、相互促進(jìn)的教學(xué)體系，使學(xué)生語言能力得到全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出符合社會需要、全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人

14、才。 摘 要：隨著外語普及程度的極大提高，交際的重要性越發(fā)重要 這就使得聽力在聽 說 讀 寫中的作用成為重中之重 因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力中存在的問題并進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力能力已成為擺在每一位英語教師面前的首要任務(wù) 在學(xué)習(xí)外語的過程中造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，例如生詞 復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu) 難以理解的內(nèi)容 語速 背景雜音和語音語調(diào)的變化等，這些停留在表層的干擾因素極大地影響了學(xué)生聽力的提高 我認(rèn)為，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)策略的立場考查以下幾對關(guān)系：聽力與 詞匯量的記憶；聽力與 語言背景知識；聽力與聽者的情緒狀態(tài) 一 聽力與 詞匯量的記憶 一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越高 不容否認(rèn)，多

15、聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段 但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短 難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯 詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外 大多數(shù)學(xué)生的聽力不好就在于所掌握的詞匯量少 在聽的過程中，雖然我們能模仿出聽到的聲音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把其所代表的符號 詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物 意義 因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記詞匯的能力呢？ 1. 在語境中教學(xué) 在眾多詞匯教學(xué)方法中，通過語

16、境來進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種很有效的方法 語境即指上下文，在具體交際環(huán)境中，詞境可幫助學(xué)習(xí)準(zhǔn)確理解詞義 消除歧義 采用詞匯語境教學(xué)法時，詞匯教學(xué)不是從每單元的單詞表開始，而是在一定的語境中進(jìn)行 例如，課文教學(xué)時不要提前枯燥地講解單詞，首先讓學(xué)生通讀整篇文章，對課文內(nèi)容有個大概的了解；然后，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測生詞的詞義 隨后教師可提供生詞在文中的正確詞義，之后，讓學(xué)習(xí)結(jié)合一定的情景對所學(xué)的詞匯進(jìn)一步地練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力 這樣學(xué)生才知道在什么情景下使用哪些詞語來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)他們的思想，從而消除母語的干擾，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣 正如呂叔湘先生所說的那樣：詞語要嵌在上下文里才容易記住，才知道

17、用法 2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，就要刺激學(xué)生求知的欲望 教師在課堂上應(yīng)善于表現(xiàn)自己掌握大量詞匯的能力 可以運(yùn)用一定量的詞匯在課堂中自由地讀 說，或每節(jié)課讓部分學(xué)生口頭表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生向往熟練地掌握詞匯，駕馭語言，激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣 3. 精講多練，有計(jì)劃地安排詞匯的復(fù)習(xí)與檢測，并且加強(qiáng)聽說 讀 寫，在運(yùn)用中鞏固所學(xué)單詞 對每課出現(xiàn)的生詞，不要一一講解，要主次分明 結(jié)合一定的語境精講多練 否則會造成學(xué)生消化不良 記憶總是和遺忘相對存在，根據(jù) 先快后慢，先多后少 的記憶規(guī)律，教師必須有計(jì)劃地增加新詞的復(fù)現(xiàn)頻率 教授新詞后，要 趁熱打鐵 ，在新詞

18、尚未遺忘時及時給予復(fù)習(xí)鞏固 過一段時間后，還要有規(guī)律地使之重現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)單詞 另外，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的口 筆頭的訓(xùn)練；也可增加一些含有相關(guān)詞匯的閱讀量或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯結(jié)合他們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際在課后勤寫日記，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯 這樣既鞏固了所學(xué)詞匯，又可以降低遺忘率記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué) 教育學(xué)的規(guī)律 只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì) 二 聽力與 語言背景知識 聽者對話題的熟悉程度 文化背景知識的多寡 心理素質(zhì)的高低等都直接影響對聽力內(nèi)容的理解，

19、而其中文化背景知識的體現(xiàn)尤為突出 因?yàn)檎莆樟讼嚓P(guān)的文化背景知識，對聽力材料的話題就比較熟悉，聽力時自然顯得自信；反之，如果文化背景知識缺乏，往往對聽力材料的話題比較陌生，聽力時就會忐忑不安那我們該怎么做呢？ 1. 教師自己首先要有強(qiáng)烈的文化意識 教師自身要深入了解語言和文化之間的密切關(guān)系，重視文化背景知識在聽力教學(xué)中的作用；要注意在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng)造接觸和了解英語國家文化的機(jī)會，營造一個良好的文化氛圍如注重導(dǎo)入文化背景，有意識地介紹和滲透相關(guān)的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵 2. 中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn) 不同文化背景的語言學(xué)習(xí)者，由于接受的文化教育不同，在交往過程中

20、可能會存在理解上的障礙 中西文化在各自的教育制度政治制度 生活方式 生活習(xí)慣 節(jié)日 習(xí)俗 交往中的稱呼 問候 聊天及對答等方面都有不同的模式，表達(dá)的方式也不同 如果照搬母語文化然后對等套用到目的語文化表達(dá)中，肯定會影響正確的聽力理解 比如，在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn) 還有 dear （親愛的）這個詞，在美國無論男女老少，上級下級之間都可以使用，而且常用 可是在中國，親愛的 這個詞就不能隨便使用，這就是中西方文化的差異 3. 教師要精心選擇聽力教材和輔助教材 在選擇英語聽力教材和輔助教材時，選擇那些包含西方文化背景知識的相關(guān)材料是至關(guān)重要的 例如，有些

21、對話材料有較高的文化涵蓋性，揭示了西方文化的各個方面，應(yīng)該是練習(xí)聽力的好材料 其次，聽力教材最好與教材內(nèi)容接軌 現(xiàn)行高中英語聽力教材，語言規(guī)范 文筆優(yōu)美，內(nèi)容涉及中外文化傳統(tǒng)背景 英語國家人文景觀 風(fēng)俗習(xí)慣，世界范圍內(nèi)的科技 教育 歷史 地理知識 日常生活等，能豐富學(xué)生的文化視野 這既是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，使知識具有連貫性和系統(tǒng)性，也利于控制聽力理解難度 再次，如果條件允許，可以選用合適的原版教材，如 空中英語教室 (Stu-dio Clas s room)，走遍美國 (Family Album U.S.A)等；可組織學(xué)生觀看一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的英語原版影視作品 這些原汁原味的材料所折射出的社會生活及情感世界，往往較符合西方的真實(shí)生活，從而使學(xué)生能近距離接觸英語國家的社會文化，培養(yǎng)文化意識和交際能力總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法 三 聽力與聽者的情緒狀態(tài) 學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)過程中的情緒屬于非智力因素，非智力因素一般指情感 興趣 注意力 意志等