麗聲北極星分級繪本第二級上Dinner for a Dragon 教學設計

1、麗聲北極星分級繪本第二級上Dinner for a Dragon 教學設計書名：Dinner for A dragon話題： Food 詞匯量：149教材單元：PEP Book 3 Unit 5 Dinners ready 核心詞匯：dinner, hungry, food, try, bowl, tomato, noodle, lick, taste, vegetable, rice, yum核心句型：Whats for dinner? Are you ready for dinner?設計者學校： 文本分析Dinner for A Dragon是麗聲北極星第二級上的一本故事類讀物，全文14

2、9個詞。本文講述了火龍爸爸帶著火龍寶寶在覓食過程中，與人類從沖突到最后和諧共處的經(jīng)過。繪本主題匹配人教版四年級上冊第五單元Dinners ready，以此繪本作為本單元拓展材料。What 主題意義和主要內(nèi)容故事主要講述的是：火龍爸爸帶著饑餓的火龍寶寶為晚餐四處覓食。他們經(jīng)過了森林和田野看到了各種動物，火龍寶寶都一一拒絕了，最后他們來到人類的城鎮(zhèn)。在火龍爸爸為了捕食和人類發(fā)生了沖突時，火龍寶寶無意間品嘗了人類的食物，最后人與龍和諧共處。人類從對龍的好奇、害怕、反抗到最后接納，龍從把人當成食物到愛上人類的食物，不再傷害人類，從而實現(xiàn)人與自然的和諧共處。Why 寫作意圖通過該繪本，讓讀者體會到：作為

3、大自然的一員，無論是動物或者是人類，都應該學會和平共處，這樣才能保持自然界的生態(tài)平衡。How 文本結構和語言修辭本文為記敘文，以故事的發(fā)生和發(fā)展順序展開，可分為兩個部分：第一部分：故事發(fā)生的情景，主要角色和起因。小龍餓了，龍爸爸準備帶它去覓食。 第二部分：故事情節(jié)的發(fā)展-龍爸爸帶著小龍去了三個不同的地方覓食。在這個過程中，火龍寶寶一次又一次地拒絕了爸爸建議的食物。第三部分：故事的高潮和結尾。當火龍爸爸想要捕獲人類給火龍寶寶作為晚餐時，遭到了人類的攻擊，最后發(fā)生了戲劇性的變化，火龍們與人類和諧共處并且也享受到了美味的晚餐。本故事使用一般現(xiàn)在時展開，同時穿插龍爸爸和小龍以及人類之間的對話。語言簡單

4、精煉，通俗易懂，例如 Try some. No, thanks. Go away! 以及Baby dragon licks the food. It tasts good! 文中的相關配圖形象地呈現(xiàn)了人類初見龍時的好奇，當龍試圖攻擊他們時變得生氣、害怕，最后龍品嘗人類食物并沒有傷害他們時，人類是平靜和開心的情感變化過程。學情分析1. 學生已有的認知水平本課的授課對象是四年級學生，學生思維活躍，勇于表達，對英語學習興趣濃厚，語言素質(zhì)良好，有較強的學習能力。學生使用的教材為人教版小學英語（小學三年級起點）。此外，她們還學習校本教材劍橋英語，內(nèi)容和范圍比人教版教材更廣更深。她們的phonics基礎較

5、好，處于繪本閱讀的起步階段，對圖片環(huán)游的教學模式比較熟悉，能熟練地找到繪本的作者，繪本等文本信息，能根據(jù)教師的引導推測故事的發(fā)展并能基本闡述自己對書中人物或情節(jié)的看法，50%的學生能夠每日持續(xù)默讀，且具有一定的線上線下閱讀量和較高的閱讀興趣。2. 學生已有的知識儲備人教版教材四年級上冊Unit 5的話題為Dinners ready。學生在這個單元里，已經(jīng)掌握了一些食物的詞匯，同時也學習了一些用餐時的日常用語。如Whats for dinner? Try, please. No, thanks. 等基本用語。同時，學生也能在老師的引導下，進行已有知識的激活，對于自己平時用餐的食物和地點進行分享和

6、歸類。教學目標 在本課學習結束時，學生能夠1. 能夠理解故事大意，如主要角色、事件、故事的背景、情節(jié)發(fā)展等，感受故事閱讀的樂趣；2. 通過看故事封面、看圖預測故事、推測故事活動發(fā)展簡單的閱讀技能；3. 分析和評價故事中dragons和people的行為和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，表達對故事的不同看法，逐漸養(yǎng)成愛思考、敢質(zhì)疑的思維習慣；4. 通過小組合作表演故事的高潮環(huán)節(jié)，感受繪本閱讀的樂趣。教學重難點教學重點：1. 能夠讀懂并理解故事大意。2. 能在圖片的引導下用自己的語言預測故事的發(fā)展。教學難點：1. 能夠在理解故事的基礎上，用自己的語言對故事進行預測，對龍和人類的情感變化和內(nèi)心活動進行揣測，以及對故

7、事提出自己的評價和看法。2. 在原有故事的基礎上，續(xù)編故事。教學用具PPT、電子繪本、音頻教學過程教學活動設計意圖Pre-reading讀前活動活動1：Lead-in 激活學生與主題相關的知識和經(jīng)驗Group work: Ss share their information about dragons in groups. The leaders of each group take some notes, then share in class.通過小組討論和匯報，激活學生對于dragon的已有知識，進而引入到此繪本的主題“Dinner for a Dragon”。While-reading

8、讀中活動活動2：Cover reading 閱讀封面，觀察圖片，預測故事 1. 扉頁閱讀Ss guess the relationship of two dragons.2. 封面圖片預測T: What else can you find in the town?3. 呈現(xiàn)標題和作者T: What do you want to know about the story?活動3：First reading1. Read Page 2-7 fast.T: Why are they in the town?Ss: Because the baby dragon is hungry.T: If you

9、 are hungry, how can you get food?Ss: 2. 分段閱讀，圖片環(huán)游，了解故事發(fā)展的主要情節(jié)。(1) Read Page 3-7 carefully, finish the worksheet in groups.T: How do they get food?(2) T presents Page 7 again. Ss guess.T: What will happen in the town?(3) Read Page 8-13 silently. Ss know about the text generally.T: What will happen i

10、n the town?(4) T takes Ss to analyze the plot page by page.Q1: Where are the dragons now?Q2: What are people doing?Q3: When mum and son see the dragons, what will they say to dragons?Q4: When the dragons see people, what will they say? Q5: What are the dragons going to eat? Guess. Q6: When dad flaps

11、 his wings, how do mum and son feel? How about the dragons? Q7: When people throw food at the dragons, how do mum and son feel? How about the dragons?通過引導學生對封面的觀察，激發(fā)學生的好奇心，讓學生對繪本進行預測和提問。通過第一部分的閱讀，了解故事的起因。老師帶著學生觀察圖片，引導學生圖文結合獲取信息。通過自主閱讀與提問，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。通過圖片環(huán)游，引導學生了解故事的主要內(nèi)容。老師通過引導學生觀察龍爸爸和龍寶寶在不同情境下的動作和心

12、情變化，進而去揣摩各種角色的內(nèi)心活動和語言，讓學生更深刻地去體驗這個故事的發(fā)展情節(jié)，從而自主地從中生成情感意識的體驗。(5) 對比人物前后的情感變化Teacher presents these characters again, Ss tell from the changes among them. Then guess what happened.T: Why are they happy finally? What happened?Mum and son:Curious-scared-angry & worried-happyDad and son:Happy-excited-angry & scared-happy (6) Read Page 14-15 T: What happens in the end?通過教師的提問，引導學生對故事進行更加深入的思考，不僅要關注故事內(nèi)容，更要關注龍和人類的心理和情感變化。Post-reading讀后活動活動4：Listen and