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文檔簡介
1、第六章 數(shù)據(jù)的分析平均數(shù)(第1課時)總體說明:本節(jié)課共有兩課時,總體思路是:實際問題平均數(shù)的概念解決實際問題。第一課時先從學生熟悉的現(xiàn)實背景抽象出算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念,然后在理解概念的基礎上,解決有關平均數(shù)的實際問題。第二課時讓學生進一步了解權的差異對平均數(shù)的影響,理解算術平均數(shù)和加權平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別,能利用平均數(shù)解決實際問題。一、學生知識狀況分析學生的知識技能基礎:學生在小學已經初步學習過算術平均數(shù)的概念,會簡單地求一組數(shù)據(jù)的算術平均數(shù),并會單一地用算術平均數(shù)理解一組數(shù)據(jù)的平均水平。學生活動經驗基礎:在相關知識的學習過程中,學生已經經歷了一些統(tǒng)計活動,解決了一些簡單的現(xiàn)實問題,感受
2、到了數(shù)據(jù)收集和處理的必要性和作用,獲得了從事統(tǒng)計活動所必須的一些數(shù)學活動經驗,具備了一定的合作與交流的能力。 二、教學任務分析本節(jié)課的教學任務是:理解算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念,會求一組數(shù)據(jù)的算術平均數(shù)和加權平均數(shù),能解決有關平均數(shù)的實際問題,發(fā)展學生的數(shù)學應用能力,達成有關的情感態(tài)度目標。為此,本節(jié)課的教學目標是:1. 知識與技能:掌握算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念,會求一組數(shù)的算術平均數(shù)和加權平均數(shù)。2. 過程與方法:經歷數(shù)據(jù)的收集與處理的過程,發(fā)展學生初步的統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理的能力;通過有關平均數(shù)問題的解決,發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。3. 情感與態(tài)度:通過小組合作活動,培養(yǎng)學生的合作意識;
3、通過解決實際問題,讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。三、教學過程設計本節(jié)課設計了五個教學環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié):情境引入;第二環(huán)節(jié):合作探究;第三環(huán)節(jié):運用提高;第四環(huán)節(jié):課堂小結;第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)。第一環(huán)節(jié):情境引入 內容:1. 投影展示課本第八章的章前文字、章前圖和一組問題,引入本章主題。2. 用籃球比賽引入本節(jié)課題:籃球運動是大家喜歡的一種運動項目,尤其是男生們更是倍愛有加。下面播放一段CBA(中國籃球協(xié)會)20052006賽季“廣東宏遠隊”和“八一雙鹿隊”的一場比賽片段,請同學們欣賞。在學生觀看了籃球比賽的片段后,請同學們思考:(1)影響比賽的成績有哪些因素?(心理、技術、配合、身高、年齡等因
4、素) (2)如何衡量兩個球隊隊員的身高?怎樣理解“甲隊隊員的身高比乙隊更高”? 要比較兩個球隊隊員的身高,需要收集哪些數(shù)據(jù)呢?(收集兩個球隊隊員的身高,并用兩個球隊隊員身高的平均數(shù)作出判斷)在學生的議論交流中引入本節(jié)課題:“平均數(shù)”。目的:創(chuàng)設接近學生生活的問題情境,讓學生在輕松愉快的環(huán)境中,思考現(xiàn)實生活中收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù),并用數(shù)據(jù)的平均數(shù)作出判斷的必要性。在課題引入中,激發(fā)學生學習本章新知識的興趣,調動其積極性。注意事項:本環(huán)節(jié)一要“有趣”,二要“緊湊”,達到引入課題,調動學生學習積極性的目的既可,不宜將時間拖得過長。第二環(huán)節(jié):合作探究內容1: 算術平均數(shù)投影教材提供的中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽
5、 20112012 賽季冠亞軍球隊隊員身高、年齡的表格,提出問題: “北京金隅隊”和“廣東東莞銀行隊”兩支籃球隊中,哪支球隊隊員的身材更為高大?哪支球隊隊員更為年輕?你是怎樣判斷的?與同伴交流。 (1)學生先獨立思考,計算出平均數(shù),然后在小組交流。(2)各小組之間競爭回答,答對的打上星,給予鼓勵。答案:北京金隅隊隊員的平均身高為1.98m,平均年齡為25.4 歲; 廣東東莞銀行隊隊員的平均身高為2.00 m,平均年齡為24.1歲。所以,廣東東莞銀行隊隊員的身材更為高大,更為年輕。教師小結:日常生活中我們常用平均數(shù)來表示一組數(shù)據(jù)的“平均水平”。一般地,對于n個數(shù)x1,x2,xn,我們把(x1x2
6、xn),叫做這n個數(shù)的算術平均數(shù),簡稱平均數(shù),記為。目的: 獨立思考是合作探究的一個前提,所以學習算術平均數(shù)的過程中讓先學生獨立思考,然后再與同伴交流。小組之間競爭回答問題,讓學生經歷體驗競爭的過程,并以打星的方式給予評價,旨在激發(fā)學生的積極性。內容2: 加權平均數(shù)想一想:小明是這樣計算北京金隅隊隊員的平均年齡的:年齡/歲1922232627282935相應隊員數(shù)14221221平均年齡(19×1+22×4+23×2+26×2+27×1+28×2+29×2+35×1)÷(1+4+2+2+1+2+2+1)2
7、5.4(歲)你能說說小明這樣做的道理嗎?學生經過討論后可知,小明的做法還是根據(jù)算術平均數(shù)的公式進行計算的,只是在求相同加數(shù)的和時用了乘法,因此這是一種求算術平均數(shù)的簡便方法。例1:某廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名,對A、B、C三名候選人進行了三項素質測試。他們的各項測試成績如下表所示:測試項目網(wǎng)測試成績ABC創(chuàng) 新728567綜合知識507470語 言884567(1)如果根據(jù)三項測試的平均成績確定錄用人選,那么誰將被錄用?(2)根據(jù)實際需要,公司將創(chuàng)新、綜合知識和語言三項測試得分按4:3:1的比例確定各人的測試成績,此時誰將被錄用?引導學生思考討論:第(1)(2)問中錄用的人不一樣說明了什么
8、?從而認識由于測試的每一項的重要性不同,所以所占的比份也不同,計算出的平均數(shù)就不同,因此重要性的差異對結果的影響是很大的。在學生認識的基礎上,教師結合例1給出加權平均數(shù)的概念:實際問題中,一組數(shù)據(jù)里的各個數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同,因而,在計算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)時,往往給每個數(shù)據(jù)一個“權”。如例1中4,3,1分別是創(chuàng)新、綜合知識、語言三項測試成績的權,而稱 為A的三項測試成績的加權平均數(shù)。目的:“想一想”是從算術平均數(shù)到加權平均數(shù)的一個臺階,想讓學生順利完成新知識的建構。例1是引導學生思考重要性的差異對結果(平均數(shù))的影響,以引入加權平均數(shù)的概念并加以詮釋。注意事項:本環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的重點,教學
9、的層次要清楚,從兩個籃球隊隊員的平均身高和平均年齡問題引入算術平均數(shù)概念,再從“想一想”過渡到加權平均數(shù)的概念。整個教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓他們積極思考,合作探究,學會新知。第三環(huán)節(jié):運用提高內容:1. 某次體操比賽,六位評委對選手的打分(單位:分)如下:9.5 ,9.3 ,9.1 ,9.5 ,9.4 ,9.3.(1)求這六個分數(shù)的平均分。(2)如果規(guī)定:去掉一個最高分和一個最低分,余下分數(shù)的平均值作為選手的最后得分,那么該選手的最后得分是多少?2. 某校在期末考核學生的體育成績時,將早鍛煉及體育課外活動表現(xiàn)占成績的20%,體育理論測試占30%,體育技能測試占50%。小穎的上述
10、成績分別為92分、80分、84分,則小穎這學期的體育成績是多少?3. 從一批機器零件毛坯中取出20件,稱得它們的質量如下:(單位:千克)2001 2007 2002 2006 2005 2006 2001 2009 2008 2010 (1)試求這批零件質量的平均數(shù)。(2)你能用新的簡便方法計算它們的平均數(shù)嗎?目的: 第1,2題是課本上的題,分別是算術平均數(shù)和加權平均數(shù)的直接應用,鞏固本節(jié)課的“雙基”內容。第3題是補充的題,考查學生能否將大數(shù)據(jù)轉化為小數(shù)據(jù),用新的簡便方法求出平均數(shù),以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。注意事項:對學生的練習結果做適當?shù)脑u價。第四環(huán)節(jié):課堂小結內容:引導學生用“我知道了”,“我發(fā)現(xiàn)了”,“我學會了”,“我想我以后將”的語言小結算術平均數(shù)和加權平均數(shù)的概念及運用。目的: 發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力。注意事項:不要用教師的“一言堂”代替學生的“群言堂”。第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)1. 課本習題6.1的第1,2,3,4,5題。2. 為了反映你們的家鄉(xiāng)近幾年的變化,請各小組自己命題,并設計方案,利用雙休日展開調查、匯總,用平均數(shù)的有關知識進行分析,并寫出調查報告。四、教學反思1. 課堂上要把激發(fā)學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位,通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言,以及組織小組合作
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