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文檔簡介
1、水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo):大聲激情的朗讀水調(diào)歌頭,能夠體會作者的情感。教學(xué)重點(diǎn):大聲激情的朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):體會蘇軾的情感。理解“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”這句話的含義。教學(xué)過程:所謂激情就是在讀書時大聲、清晰的去朗讀課本,并在激情朗讀之后能夠?qū)懗鲆稽c(diǎn)自己的感悟。在早讀的時候我們的活動也是繽紛多樣的。對于還沒有學(xué)過的課文我們會選擇拿起書本集體大聲的朗讀,這時的要求是最大聲、最清晰。對于學(xué)過的我們會選擇小組PK的方法,大家更會想要征服對方,所以是更加的大聲的讀出我們特有的激情。一、小組水調(diào)歌頭PK。最大聲、最激情、最清晰的朗讀出本詞。能夠讀準(zhǔn)每一個字音。二、
2、小組自由朗讀水調(diào)歌頭。小組的語文課代表組織各組的組員自由朗讀,一定要注意本次的節(jié)奏、停頓。在讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓后加入情感區(qū)感受作者的情感。最后加入小組的展示將本課的情感升華到最高潮。為后面的讀后感打好基礎(chǔ)。三、簡單的寫出讀后感。在有感情的激情朗讀之后寫下一點(diǎn)點(diǎn)感受為課堂做好鋪墊。水調(diào)歌頭朗讀賞析教學(xué)反思本節(jié)課總體來說是較為成功的,學(xué)生的積極性被很好的調(diào)動起來。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1、 學(xué)生精神飽滿,朗讀激情。2、 在小組自由朗讀時每組的課代表都能夠積極的組織組員朗讀課文。3、 在小組展示時,各小組都能包涵情感的朗誦。并能將情感升華,寫出簡單的感受。當(dāng)然這節(jié)課也略有遺憾比如:1、學(xué)生略顯緊張,沒能表
3、現(xiàn)出平時展示時的最高水平。2、時間還是有些略顯倉促。在日后的教學(xué)過程中會做到揚(yáng)長避短的。讓孩子們在朗朗的讀書聲中去感受語文真正的魅力。水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計21教學(xué)目標(biāo)1、了解作者生平及相關(guān)的背景知識。2、讀準(zhǔn)字音,讀出韻律,熟讀成誦。3、品味字句,研讀賞析,掌握古詩詞的表現(xiàn)手法。4、理解蘇軾,體會感情。2學(xué)情分析八年級的學(xué)生對詞已經(jīng)有了一定量的積累,對詞有了一些初步的認(rèn)識和基本鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)詞的語言美感,獲得進(jìn)一步的語感熏陶,較為深入地理解作者借助詞所表達(dá)的情感和思想,品析寫作特點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)詞的興趣,進(jìn)一步提高賞析能力和審美情趣。3重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn):品味字句,研讀賞析。
4、難點(diǎn):理解蘇軾,體會感情。4教學(xué)過程評論(0)(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣播放王菲演唱的歌曲明月幾時有,配相關(guān)中秋畫面。1、導(dǎo)語:同學(xué)們,這首歌好聽嗎?你們知道這首歌的歌詞出自哪里嗎?(引出課文)在眾多留芳千古的詠月絕唱中,蘇軾的水調(diào)歌頭如一顆耀眼的明星,更為璀璨。今天,就讓我們在這種唯美的圖畫意境和優(yōu)美的音樂聲中,一起走進(jìn)蘇軾的水調(diào)歌頭。(出示幻燈片,板書課題)2、檢查預(yù)習(xí),學(xué)生先介紹,老師再作補(bǔ)充,后出示幻燈片。作者簡介:蘇軾(10371101),字子瞻,自號東坡居士,四川眉山人。北宋文學(xué)家。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。詩與黃庭堅并稱“蘇黃”。散文上是唐宋八大家之一。詞開豪放一派。書畫上
5、與黃庭堅、米芾、蔡囊并稱“宋四家”。上學(xué)期曾學(xué)過蘇軾的文章記承天寺夜游。寫作背景:此詞作于丙辰年,即宋神宗熙寧九年(1076),此時作者在密州(今山東諸城)太守任上,政治上失意,與弟蘇轍也已七年不見。中秋對月,心情抑郁惆悵,懷念手足兄弟。(二)初讀課文,感知情節(jié)1、一讀:生先齊讀,糾正字音,劃分節(jié)奏。2、二讀:生配樂初試讀,生生評價,師作小結(jié)。3、老師配樂范讀。4、三讀:生配樂再齊讀。(三)問題導(dǎo)讀,精讀課文1、賞析詞的上片。“不知天上宮闕,今夕是何年”中的“宮闕”具體指什么?如何理解這句話?“我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”又該如何理解呢?“起舞弄清影,何似在人間”,所謂“人間”,是
6、指什么呢?上片主要寫了什么內(nèi)容?抒發(fā)作者什么樣的思想感情呢?2、賞析詞的下片。下片中哪些詞語流露出作者思念親人之苦?哪些語句是作者對人生的感悟?你從中讀出了什么?哪句話抒發(fā)了作者對親人的思念和美好祝愿?3、作者的思想感情有哪些變化?可以看出作者是個什么樣的人?4、從這首詞中,你又學(xué)到了什么呢?(四)學(xué)生互動,解決問題(采取分小組討論最終交流匯報的形式進(jìn)行)(五)當(dāng)堂訓(xùn)練,鞏固成果1、給加點(diǎn)字注音。宮闕( ) 朱閣( ) 綺戶( ) 嬋娟( )2、下列對水調(diào)歌頭賞析不正確的一項(xiàng)是:( )A、這首詞上片寫詞人對天上宮闕的向往和對人間生活的熱爰,下片寫詞人在月下對親人的懷念和祝福,自始至終洋溢著樂觀
7、向上、積極奮進(jìn)的情緒。B、“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?”這一句,抒發(fā)思念親人的感情,表面看來,好像是對月有怨恨之意,其實(shí)是寫親人不能團(tuán)聚的惆悵。C、“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,”這句話從人到月,從古到今,對自然和社會作了高度概括,很有哲理意味。 D、全詞情景交融,意境豪放闊大,描寫虛實(shí)結(jié)合,充滿了豐富的想象和浪漫的情致,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。(六)(回顧本課堂所學(xué)內(nèi)容)教師小結(jié):是啊,蘇軾就是這樣一個心胸豁達(dá)、樂觀積極的人。在苦悶矛盾中,問天問月問人生,最終以一種積極的心態(tài)面對人生。這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的!愿同學(xué)們的心靈永遠(yuǎn)像明月那樣純潔和美麗!以積極的心態(tài)面對人生?。ㄆ撸┩卣寡由煊?/p>
8、關(guān)“月”的詩句(八)齊誦全詞(作業(yè))水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計3一、教學(xué)背景分析1、教材分析明月幾時有選自初中語文新課標(biāo)第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同,風(fēng)格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個學(xué)習(xí)過程中受到愛國主義教育,培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達(dá)的真摯感情。更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育。蘇軾,北宋中期文學(xué)家、書畫家,唐宋八大家之一,在宋代文學(xué)史上享有較高的聲譽(yù)。英宗即位任大理寺丞,神宗即位任太常博士,開封府推官。因與王安石政見不和,請求外任。元封二年,御
9、使臺有人摘引其非議新法的詩句,因此入獄,即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團(tuán)練使,寫此詩時年41歲。除政治不得意外,與弟弟分別達(dá)七年之久,無緣相見,時值中秋,月圓人不圓加上政治不得意,心情抑郁寫下此詞。2、學(xué)情分析本班初三的學(xué)生,而且從初一開始我就側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行古詩文的朗讀積累的訓(xùn)練,學(xué)生對古詩已有一定的積累,朗讀技巧也有掌握。學(xué)生已獲得一些讀詞的體驗(yàn),對詞中常見的意象有一定的理解,掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。二、教學(xué)目標(biāo):1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓(xùn)練其聯(lián)想和想象能力。能當(dāng)堂背誦全詞;積累詠月名句。2、學(xué)生的朗讀、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),師生共同鑒賞3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蘇
10、軾,體會他豪放的詞風(fēng),理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的人生觀。三、重難點(diǎn)分析重點(diǎn):1、訓(xùn)練朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。2、積累名句,增強(qiáng)語言感悟能力,豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。難點(diǎn):1、深刻體會作品傳遞的情感,理解詩人胸襟抱負(fù)。2、借助想象感悟意境。四、設(shè)計思路1、由學(xué)生過中秋的活動,引出中秋佳節(jié)的習(xí)俗、然后引到描寫月亮的詩歌,引入到本課中秋詩詞教學(xué)內(nèi)容2、 讓音樂繪畫走進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的美感3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認(rèn)識意象、感悟意境的有效方法。4、學(xué)法指導(dǎo):教師點(diǎn)撥,學(xué)生勤于思考,自主鑒賞五、教學(xué)方案一、導(dǎo)入
11、新課:同學(xué)們我們剛剛過完中秋佳節(jié),臉上還洋溢著中秋與親人團(tuán)聚的喜悅,那么我們中秋節(jié)都參與了哪些活動呢?(學(xué)生隨意回答)中秋吃團(tuán)圓飯,吃月餅,賞月是我們的傳統(tǒng)習(xí)俗,中秋節(jié)是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學(xué)過的與月亮有關(guān)的詩歌?(學(xué)生自由發(fā)言)同學(xué)們平時對詩歌的積累很好,今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于中秋的詩詞水調(diào)歌頭胡仔苕溪漁隱叢話:“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出, 余詞盡廢”既然如此,今天我們就一起走進(jìn)這“千古絕唱”,來領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。二、掌握作者?學(xué)生自由說 然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景三、聽讀課文、朗讀課文教師范讀,屏幕出示課文聽讀后,學(xué)生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學(xué)生自由誦讀
12、、學(xué)生泛讀、小組朗讀 四、初步感知?明確結(jié)構(gòu)本詞詞共分幾部分?正文前的小字是小序,交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分,詞的特點(diǎn):上闋、下闋(上片、下片)文中有個字和這個字很相似 闕 下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序,2、3組上闋,4、5組下闋五、抓住語句? 感受畫面朗讀這首詞,你眼前會有怎樣的畫面?從哪里發(fā)現(xiàn)的?找出相應(yīng)的句子師:此時你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面? 生1:我從“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠”中讀出了這樣一幅畫面:月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣,低低地掛在雕花的窗戶上,照著沒有睡意的人生2:我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師:你從哪里讀出詩人是端著酒杯?生2:從“把酒”
13、上,把是“端起”的意思師:不錯除此外,你還可以讀出怎樣一幅畫面?生3:從“起舞弄清影”可以讀出,詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。六、還原背景,感受人物師:大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前,這個畫面在這么一個有月的晚上,詞中的人又在干什么呢?你可以找出相關(guān)的動詞.找一名學(xué)生讀,其他學(xué)生聽讀思考,找動詞生:“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”師:詞人“欲乘風(fēng)歸去”,想要到歸到哪里去?生:瓊樓玉宇師:也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上,但是他當(dāng)時的心理又則那樣那個呢?請大家在文本中尋找生:“恐”師:這是為什么呢?生:“高處不勝寒”,“何似在人間”師:“勝”是什么意思呢?生:承受、經(jīng)受 師、不能
14、承擔(dān)沉重的負(fù)擔(dān)此時詞人能做的是什么?生:“起舞弄清影” 師:什么意思呢?生:意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿 師:那是一種自我欣賞,一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢?出示背景:(教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生: 既不惟荊(荊國公王安石)是師,也不惟溫(溫國公司馬光)是隨神宗時:他反對王安石變法,先后被貶多處;哲宗時:廢新法,信舊黨,軾被召回,但與司馬光意見不合,不同意盡廢新法,而再次被貶以后新黨再得勢,他被遠(yuǎn)謫惠州,瓊州;徽宗即位:蘇軾被赦回,途中病死于常州,終年65歲寫這首詞時,蘇軾政治失意,被貶在密州任太守)師:大家結(jié)合蘇軾的坎坷人生,說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么
15、?生:皇宮、朝廷師:是的,詞人想要回到朝廷去,可是為什么又“恐”瓊樓玉宇,高處不勝寒呢?請結(jié)合詞人的坎坷人生回答生:因?yàn)樵~人被朝廷一貶再貶,所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”,覺得哪里比得上在人間呢 我們邀請一個學(xué)生,結(jié)合蘇軾的坎坷人生,朗讀上闋七、誦讀品味,觸摸情感師:這是一個帶著愁思的詞人,這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子;此時詞人“起舞弄清影”,心情又如何呢?請從文本中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的語句 邀請一同學(xué)朗讀下闋,我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境,并找出相關(guān)的詞語。 ? 生:此時詩人心情很難受,我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠”師:此時月光照著沒有睡意的人,暗指詩人
16、自己,也泛指那些政治上失意的人(板書難受、失意)面對這份難受與失意,詩人又是如何面對如何排遣呢?生:“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?”詩人繼續(xù)把酒問天:“(月兒)你不該(對人們)有什么怨恨吧,為什么偏在人們分離時圓呢?”師:這是一種指責(zé),對月的指責(zé)啊!詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發(fā)出深深的感慨,那是什么樣的感慨呢?請同學(xué)有感情地朗讀生1:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全(語速快而輕松)生2:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全(語調(diào)緩而慢,最后用降調(diào)并帶拖音)師:請問這里的“此事”指的是什么呢?生:指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”師:句中的“全”應(yīng)該如何理解呢?生:成全師:不錯,也
17、可以理解為“周全”,大家試著用自己的話來表達(dá)詩人的感慨生:人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊師:詞人由月聯(lián)想到了人,月的圓缺是自然規(guī)律,人也師一樣,由分別就會由相聚,分別之時也是將要相聚的開始,不要為分別悲傷,應(yīng)當(dāng)為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷,還能有這樣的化悲傷為希望,這是什么胸懷??? 積極樂觀、豁達(dá)、曠達(dá)的胸襟(學(xué)生回答) 詞到這里詞人的情感達(dá)到最高潮了嗎?生:沒有,最后的兩句“但愿人長久,千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。師:你理解這句子的內(nèi)涵嗎?生:只希望人長長久久,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光師:你從哪里讀出是“只希望”生:“但愿”
18、師:你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢?生:共嬋娟;“嬋娟”這里指“月亮”師:大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎?生1:玉兔生2:玉盤生3::嫦娥師:古詩詞中月亮的別名很多,月亮總是與思念聯(lián)系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎?生:海上生明月,天涯共此時師:多美的意境??!請大家深情朗讀最后兩句,將其送給你最想送的人 (學(xué)生朗誦)八、回看板書 教師總結(jié)文章上闕望月寫景,表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情,下闕懷人抒情,表達(dá)對兄弟子由的思念之情,兩部分采用了借景抒情,想象聯(lián)想的寫作手法,短短的詞中流露出情感起伏變化,苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達(dá)-祝愿。情感起伏變化。全詩表達(dá)作
19、者對親人的思念之情,作者曠達(dá)的胸襟。 再讀此詩歌,感受作者情感的變化。九、組內(nèi)互讀 達(dá)到背誦十、作業(yè)鞏固 積累詩詞十一、板書設(shè)計小序:時間 緣由上闋:望月 欲歸 恐 舞 弄下闋:責(zé)月 懷人 悟理 樂觀、曠達(dá)的胸襟水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計4教學(xué)設(shè)想:1、 在多次誦讀中,理解詞作者表達(dá)的意思;2、 在品讀重要詞句中,感受詞作的意境;3、 在想象與拓展中,獲得樂觀、豁達(dá)的人生思考。教學(xué)層次:一、 朗讀詞文,整體感知;二、 借月抒情,走進(jìn)詞境;三、 名句重讀,讀懂詞情;四、 拓展體悟,讀透詞心。一、教學(xué)導(dǎo)入師:說起月亮,幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說,中國人隨便拿起一本古人的詩集,抖一抖,叮叮
20、當(dāng)當(dāng)?shù)貢粝潞枚唷霸隆弊謥怼GЫ兴Ы?,掬水在手月在手。真的,中國詩人眼中的月亮一片冰心,于是千里嬋娟是月,云破弄影是月,蘆花深處是月,小樓吹笙是月,千江有水千江月,掬水在手月在手。啊,好詩多在明月中,詩人都拿月亮來抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的水調(diào)歌頭,看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。二、誦讀品味1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼,提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生先聽錄音朗讀感受,然后自由讀,要求讀出味道與感覺來。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。教師預(yù)設(shè)穿插
21、問題:解讀從小序入手,問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情,賞析并誦讀上闕中的前幾句。(補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作)重點(diǎn)理解“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓”的含義。以“不關(guān)我月,是君_”的句式對應(yīng)“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓”句的對話練習(xí),來充分理解懷子由的離愁別緒?!凹妗弊指嬖V我們作者舉杯對月,還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹,下面老師也給大家讀一次水調(diào)歌頭,你從詞中去發(fā)現(xiàn)。(配樂朗誦)賞析上闕,抓住“不知” “歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿,從 “欲”“恐”的矛盾中,理解作者的抱負(fù)及遭遇,從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中?從哪些詞
22、句中可讀出來?(古難全;但愿)重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”“但愿人長久,千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。(理解:人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣,并非人力所能左右,這是人生無法擺脫的遺憾,既然如此就不必傷悲,在這里作者用形象化的語言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理,體現(xiàn)了作者對人生的感悟,同時表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂觀精神,以及美好的祝愿希望人人年年平安,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共享美好的月光。)三、體悟拓展1、出示李白的把酒問月和月下獨(dú)酌給大家。比較詩句:青天有月來幾時?我今停杯一問之。明月幾時有?把酒問青天。我歌月徘徊,我舞影零亂。起舞弄清影,何似在人間。唯愿當(dāng)歌對酒時,月光長照金樽里。
23、但愿人長久,千里共嬋娟。問:比較中發(fā)現(xiàn)了什么?(有相似或相近的地方。原來水調(diào)歌頭的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來,借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。)2、同學(xué)們,這讓我想起評論家周嘯天的一句話:“向上看一首詩的繼承,可知推陳出新之妙;向下看一首詩的影響,則可見其衣被百代之力?!痹~中的更妙處且不論說,就來看看它衣被百代之力?!币卤话俅械谋皇莿釉~,該讀披,披及的意思,換一個成語就是流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎?(從苦悶的悲觀中走出來,到了豁達(dá)樂觀的人生境界,一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好,慰藉著千年來普天下
24、不得意與離恨的人,超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。)3、評述中接著還有一句“好的作品,往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發(fā)?!边@就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。(借余光中的詩句脫化一下,來對名句說出你的味道與理解)師:點(diǎn)撥長久與嬋娟千年后你的一句“但愿人長久,千里共嬋娟”輕叩我額頭“當(dāng)”地一彈挑起回音裊裊 我明白4、詞讀到現(xiàn)在,你肯定相信一種評價了清代詞評家胡仔在苕溪漁隱叢話說:“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出,余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作,用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞水調(diào)歌頭,能背誦就更好了。(配樂朗誦)四、結(jié)束語:優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一
25、生用心去讀。東坡的這首詞,從千年前的宋代向我們飄來,它的芳香,還將向遙遠(yuǎn)的未來飄去以后無論在何時何地,只要能再一次與它相遇,讓我們都能從心底生發(fā)出一個真誠的聲音:但愿人長久,千里共嬋娟!下課,同學(xué)們再見!教學(xué)后記:課前我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,查閱相關(guān)的資料,并且先找王菲的水調(diào)歌頭這首歌曲聽。課上,我按我的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):欣賞歌曲引出詞作者蘇軾(學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況)導(dǎo)入新課水調(diào)歌頭理解詞牌介紹寫作背景預(yù)習(xí)檢測(聽讀課文)朗讀課文自主探究、疏通文意小組研討、理解內(nèi)容、體會感情背誦課文課堂檢測。由于預(yù)習(xí)比較充分,學(xué)生發(fā)言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現(xiàn)比較好。在小組討論環(huán)節(jié)中,同學(xué)們輕松應(yīng)對,圓滿完
26、成了教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課總的來說達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會說并不代表會寫,問題百出,比如:有的學(xué)生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”,把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”,把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。通過本節(jié)課的教學(xué),我得到的啟示是:一、教師備課必須充分,扎實(shí)。教師備課不僅要熟悉新課標(biāo)的要求,更要鉆研教材,多翻閱資料更要備學(xué)生,掌握學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)?,教師所備的?nèi)容不完全是為了讓學(xué)生明白,重要的是教師對教材內(nèi)容要吃透、吃準(zhǔn),有的放矢,這樣,教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應(yīng)手。只有這樣,教師才能輕松應(yīng)對課堂上有可能出現(xiàn)的任何情況。二、多給學(xué)生創(chuàng)
27、造條件,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決教材或資料中存在的疑難問題。因?yàn)楝F(xiàn)在的資料,包括教材和教參,只要我們認(rèn)真閱讀,就不難發(fā)現(xiàn),問題相當(dāng)多。教師鼓勵學(xué)生用懷疑的精神去閱讀資料,對學(xué)生能力的提高很有好處。三、要重視學(xué)生的默寫。現(xiàn)在的學(xué)生,你讓他說,他會說的頭頭是道;你讓他讀,這也不是多么難的事。但是,如果你讓他默寫,那就說不準(zhǔn)了。因此,對學(xué)生加強(qiáng)默寫訓(xùn)練很有必要。只有讓學(xué)生多寫多練,才能不斷提高學(xué)生的漢字書寫能力。水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)設(shè)想】借助多媒體手段,將詞的文字美,用過音樂、畫面、書法等特定的情境渲染,將學(xué)生帶進(jìn)詞人的心靈世界,加深學(xué)生對詞人特有的精神世界的理解;將吟哦引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
28、,幫助學(xué)生理解詞這一文學(xué)樣式。【教學(xué)重點(diǎn)】一:背誦這首詞。二:聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。【教學(xué)設(shè)計】一、 設(shè)置情景音樂欣賞水調(diào)歌頭(多媒體演示:水調(diào)歌頭書法、蘇軾舉杯邀月的圖畫。教者踏歌哼唱)二、 導(dǎo)入新課古往今來,不知有多少女人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,同學(xué)們能背一兩首嗎?(如李白的靜夜思、王建的十五夜望月等)這些詩詞寄托了作者怎樣的情思,古人為什么要通過月亮來寄托這樣的情思呢?(古代交通、通訊落后,聯(lián)系困難,離別的思念無以寄托;亦可聯(lián)系自己年插隊(duì)落戶時特定的思家的感受幫助學(xué)生理解)課前我們欣賞的就是北宋文學(xué)家蘇軾以中秋賞月為題材的詞水
29、調(diào)歌頭。媒體演示:水調(diào)歌頭配樂朗讀。水調(diào)歌頭,是中秋詞中最著名的一首,向來噲炙人口。我們來看看后人對這首詞的評價:媒體演示:清朝胡仔苔溪漁隱叢話說:“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出,余詞盡廢?!闭l能介紹一下蘇軾?請說說對“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出,余詞盡廢” 的理解。(追問:由此我們發(fā)現(xiàn)了什么?)媒體演示:蘇拭(1037-1101):北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。眉山(今屬四川)人。蘇拭才情奔放,為宋代最杰出的作家,詩、詞、文、書、畫、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋悠肆,明白暢達(dá),為“唐宋八大家”之一。其詩詞清新豪健,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,對后代很有影響。三、
30、 整體感知自由讀課文(媒體播放水調(diào)歌頭樂曲),解決生字生詞。思考:這首詞的序?qū)懥诵┦裁?上閡寫什么?下閡寫什么?詞采用了怎樣的寫法?閱讀中有哪些疑問?巡視了解自讀情況:媒體演示;給下列加點(diǎn)的字注音:宮闕(q) 瓊樓(qn) 玉宇(y)朱閣() 綺戶(q ) 嬋娟(chn)學(xué)生質(zhì)疑。四、 文本研讀這首詞的序?qū)懥诵┦裁?本篇長調(diào)詞,作于宋神宗熙寧九年(1076),即丙辰年的中秋節(jié)日。時作者正任密州(今山東諸城)知州。從題序來看,這首詞為醉后抒情,懷念兄弟(子由)所作。作者對兄弟的懷念之情是怎樣表達(dá)出來的?學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納:借望月懷人,思念弟弟蘇轍。上闋寫什么?望月(寫景)?!懊髟聨讜r有,把酒
31、間青天”,月亮是中國古代文化的重要原型之一,中國古代詩人對月亮的歌吟單從數(shù)量而言也是無與倫比的。據(jù)有關(guān)典籍記載,東坡并不是一個能飲很多酒的人,但他喜歡與別人一起飲酒,尤其是看別人飲酒,別人的快樂也就是他的快樂,他心胸豁達(dá),氣質(zhì)清明,在如夢浮生里,他處在醉與醒之間他是他自己,沒有比他自己更接近于他自己的了。正因?yàn)槿绱耍麨t灑的“把酒問青天”。“不知天上宮闕,今夕是何年?”則是對上天的宮闕存在著疑惑。在古代,有著天上一日,人間一年的說法,因此,東坡以為,天上與人間必然有著不同的計算時間的萬法。人間的光陰如白駒之過隙,而天上的則是緩慢的,這里暗寓一種對時間催人老這一自然現(xiàn)象的無可奈何的悲哀。“我欲乘
32、風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇”反映了作者怎樣的心情?這是上面那種悲哀心情的很自然地轉(zhuǎn)換。因?yàn)閷θ耸篱g的遭遇是無可奈何的,因此想“乘風(fēng)歸去”。這里用了一個“歸”字,是很有深意。作者以“滴仙人”自居。 “我欲乘風(fēng)歸去”他到天上,又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮。他到天上,再回到他所來的地方。在想入非非中,又漸漸產(chǎn)生了新的憂慮?!案咛幉粍俸笔菗?dān)心自己再也忍受不了那種純凈的寒冷。他的天堂在人間。在這里,蘇軾賦予這首詞以非常豐富的意義。他對自己所生活的這個世界是有些厭倦的,他也渴望上升到一個更純凈的高度,然而他卻忍受不了這種寒冷。他就是這樣處在一個矛盾的情境之中。從字面的意思看,似乎是瓊樓玉宇耐不住高處的寒冷,而作者的真
33、正關(guān)注的還是自己?!捌鹞枧逵?,何似在人間”一句是作者的猜度之詞。媒體演示:上闋望月(寫景)明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶(實(shí)寫)宮闋、瓊樓玉宇(虛寫)下闋寫什么?懷人(抒情)?!稗D(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠?!边B用三個動詞,來描述月亮的運(yùn)動。月亮升起來,轉(zhuǎn)過朱閣,慢慢降落,月光延伸進(jìn)窗戶,照到床上無眠的人。詞人在這里把月亮擬人化了。仿佛月亮也是一個與他“心有靈犀”的朋友。同學(xué)們覺得有哪些人在這種情況下“無眠”呢?(各抒己見,言之成理即可,但要明確哪種情況與這首詞的意境吻合,可引導(dǎo)聯(lián)系標(biāo)題、“人有悲歡離合”、“但愿人長久”等詞句來思考)“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓”,“何事”一本作“何時
34、”,一句之中有兩個“時”字,是不太妥切的,同時也與理不通。因?yàn)樯厦婕航?jīng)把月亮當(dāng)作自己的朋友,因此要跟她談?wù)勑模蛩硎咀顬橛H切的問候,這旬的意思是:月亮啊,你這高處也能勝寒的“別有天地非人間”的造物,難道還如我們這些渺小而可悲的人類一樣有著什么遺恨嗎?不,你是完美無缺的,不應(yīng)該有遺恨的;但你又是因?yàn)槭裁淳壒士偸窃谌藗冸x別的時候團(tuán)圓呢?難道你就不能在人們團(tuán)圓的時候團(tuán)圓,離別的時候殘缺嗎?你為什么總是要跟我們不一致呢?我們?nèi)祟愲x別的悲哀難道就一點(diǎn)也贏不到你的憐憫嗎?由上片的“把酒間青天”到此處的問月,詩人的感情有了比較大的變化,他逐漸領(lǐng)悟到了什么,也可以說他聽到了天外之音?!叭擞斜瘹g離合,月有陰
35、晴圓缺,此事古難全?!边@一句可以看成作者的領(lǐng)悟,也可以看成月亮的回答:月亮也不是完美無缺的,她也有著自己固有的悲痛,同人有“悲歡離合”一樣,她也有著“陰晴圓缺”,這世界本身就不是完美的,每一件事物都處在自己固有的缺憾之中。明白了這一點(diǎn),再怨天尤人有什么意思呢? “人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”兩句還告訴我們看待任何問題都要要全面、辯證。最后“但愿人長久,千里共蟬娟”,表現(xiàn)出詩人的美好愿望,曠達(dá)的心境。這個結(jié)局是自然而然地達(dá)到的,作者最終自然會達(dá)到這一高度。這首詞之所以廣為流傳,燴炙人口,其原因就在于此。媒體演示:下闋?wèi)讶?抒情)不應(yīng)有恨,何事長向別時圓?(借景抒情、情景交融)詞中僅抒發(fā)了對弟弟蘇
36、轍的懷念之情?但愿人長久,千里共蟬娟。表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟。五、 問題探究作者為什么會有此感慨?媒體展示:蘇軾一生坎坷,神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。對政治上失意的人來說,難免對現(xiàn)實(shí)不滿。這從“不應(yīng)有恨,何事長向別時圓” 可以看出。但“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”,“但愿人長久,千里共蟬娟”又告訴我們:他的心胸是曠達(dá)的。既然自然規(guī)律不可抗拒,為什們不能“一切隨緣”呢(蘇軾因?yàn)槭б舛欧?、信??結(jié)句在表現(xiàn)出詩人美好愿望的同
37、時流也露了他對禪理的獨(dú)到見解。范讀 (媒體播放水調(diào)歌頭樂曲)。學(xué)生齊讀水調(diào)歌頭(媒體播放水調(diào)歌頭樂曲)進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容。這首詞采用了怎樣的寫法?在這首詞里面,作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法。誰能從己的課文中舉一兩個運(yùn)用“聯(lián)想” 和“想象”的例子?學(xué)生自由舉例。媒體演示:聯(lián)想:泰山“街燈”圖天空“明星”圖(天上的街市)想象:“天空云彩” 圖羽毛、魚鱗、羊群(看云識天氣)在這首詞中作者舉杯對月,聯(lián)想、想象到些什么?媒體演示:明月宮闕瓊樓玉宇 想象月圓(天上) 人圓(人間) 聯(lián)想媒體演示:提供兩張圖,讓學(xué)生想象。媒體演示:詞,由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞、曲、詞歌詞。曲指的是
38、音樂,詞指的是文辭,詞與曲二者分離,至宋代,詞與曲分離開來,詞成為一種獨(dú)立的文體,但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌,如水調(diào)歌頭,指詞所配的樂調(diào)。古人多以吟唱的方式讀詞。六、 背誦課文媒體播放水調(diào)歌頭吟哦錄音激趣,提出背誦要求。媒體播放 水調(diào)歌頭樂曲,學(xué)生跟著哼唱、背誦。提名試背。師生齊背。七、 布置作業(yè)以“遙望夏夜的星空,浮想聯(lián)翩”開頭,寫一篇短文。縱導(dǎo)橫拓盡瀟灑觀凌宗偉教學(xué)水調(diào)歌頭明月幾時有張鴻兵江蘇省西亭高級中學(xué)凌宗偉老師在“優(yōu)秀教師與教育專家合作論壇”暨“通州市名師之路教育科研沙龍”活動中,借該市黃金中學(xué)初二學(xué)生為與會者上了一堂語文觀摩課:教學(xué)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時有。該堂課生動體現(xiàn)了現(xiàn)代教
39、學(xué)理念,教學(xué)技藝靈活精巧,深受學(xué)生歡迎和同行贊賞。回味凌老師這堂課,其成功之處貴在一個“隨”字:隨學(xué)生之意、教材之意,隨機(jī)、隨和;不刻意作秀,沒有固定的模式??v導(dǎo):得意于隨意為了讓學(xué)生真正主動地自得詞中之意,教者始終把自己定位于學(xué)生探索隊(duì)伍中的隨員角色。其引導(dǎo)多是隨學(xué)生之意的商量、探討,隨課文之意的設(shè)疑、設(shè)境。課未始,課堂上便回蕩起多媒體播放的水調(diào)歌頭明月幾時有的歌曲,氣勢雄渾而奔放。教者陶醉其中,隨意踏歌徜徉,俯仰跟唱。學(xué)生被感染了,不經(jīng)意地融入意境,紛紛哼唱這便是“導(dǎo)入”。此曲成為貫穿課堂始終、時隱時現(xiàn)的“背景音樂”。教者在縱導(dǎo)上的“隨意”,隨處可見?!澳銈冇X得學(xué)習(xí)古詩詞最重要的方法有哪些
40、?”學(xué)生認(rèn)為一是“多讀”,二是“理解詞義語意”。教者傾聽學(xué)生說明此“二法”的理由后,便深表贊同:“好,我們今天就用這兩種方法來學(xué)習(xí)這首詞。”讓學(xué)生聽多媒體播放的名人朗讀錄音時,不僅是提供示范,而且還要求學(xué)生注意有沒有你認(rèn)為讀得不準(zhǔn)確的字。一個小小的細(xì)節(jié),便使學(xué)生由被動的“聽眾”轉(zhuǎn)向“主動的評委”。細(xì)微處也未忘批判、研究精神的培養(yǎng)。果然,學(xué)生在“聽”中捉到一個“錯”:我欲乘風(fēng)歸去的“乘”應(yīng)讀“chng”,不應(yīng)該讀“chng”?!盀槭裁?”輕輕一問,“導(dǎo)”出了學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典的論證?!昂芎茫梢阎茢辔粗?,是研究、學(xué)習(xí)的一種很重要的方法。”點(diǎn)睛于實(shí)贊,既是承上的肯定與鼓勵,又是啟下的學(xué)法“暗導(dǎo)”。為
41、接下來的學(xué)生自由研讀課文,解詞悟意的自學(xué)“授之以漁”。在學(xué)生的過程中,教者的“導(dǎo)學(xué)”也微處見大:“我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是邊查邊抄錄,有的同學(xué)是邊查邊折書頁,有的是同桌分工合作,收獲共享。你們說,哪種方法更快、更好呢?”依然是方法指導(dǎo)?!扒逵笆鞘裁匆馑?字典里也查不到。”有學(xué)生提問?!皩α?,影子為什么是清的,難道還有渾濁的影子?什么意思?猜猜看?!鄙造o,即有學(xué)生興奮地回答:“清影,是寂寞孤獨(dú)的影子?!薄澳阍趺粗赖?”“因?yàn)?,清還有寂靜的意思。作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人,中秋團(tuán)圓時節(jié),孤身飲對明月,顧影自憐,這不是一般的寂靜,我想,應(yīng)該是說自己孤獨(dú)寂寞的身影。”“有沒有不同意見?都贊同?我也贊同。我很佩服這位
42、同學(xué)理解這類詞的方法,一是把清和影分開來理解,合起來思考;二是結(jié)合課文中有關(guān)句意去分析思考,不拘泥于字典上的一般性解釋。我們不僅要會查資料,更要會用資料?,F(xiàn)在,對那些字典上查不到的詞,有辦法對付了吧?來,我們試試看。”于是“朱閣”、“綺戶”等詞,便很快迎刃而解了。顯然,教者把解詞法中的“析語素法”隨機(jī)順手暗授給了學(xué)生。讓學(xué)生說說詞中上下闋的主要意思時,一學(xué)生說得不全。教者道:“嗯,有這層意思,還有其他嗎?”另一個學(xué)生作了補(bǔ)充。又一學(xué)生把前兩者來了個“連加”。“意思全了,把面粉、糖、奶、水等原料和起來了。還不是壓縮餅干,誰會加工壓縮?”一學(xué)生作了概括。“很好,餅干成了,能不能再精練一些?”就這樣
43、步步引導(dǎo),最后精練到一句話。如此展示過程化的操作,把領(lǐng)悟文意與提煉概括能力的訓(xùn)練相融、互動,效果明顯。在討論下闋時,教者便由導(dǎo)演退為觀眾了,學(xué)習(xí)過程大大縮短。教者看似“隨意”、灑脫的縱導(dǎo),其形散神不散的“神”,主要是以多種形式的“讀”為主線的。聽讀、評讀、自由初讀、邊讀邊查、探討研讀、自練朗讀、教師范讀、學(xué)生范讀,最后的本課“小結(jié)”,也以師生齊誦全詞而代之。整個教學(xué)過程的起承轉(zhuǎn)合、思研議結(jié),縱究橫拓,都始終扣在“誦讀理解”這根“主軸”上。緣起于讀、發(fā)散于讀,領(lǐng)悟于讀,歸結(jié)于讀(情感體驗(yàn)與體現(xiàn))。為語文尤其是古詩詞教學(xué)中如何讓“讀”走出“峽谷”,多層次、多種形式的靈活運(yùn)用,提供了很值得借鑒的范例
44、。橫拓:生發(fā)于隨文開放性的語文教學(xué)要求教者憑借教材載體,給學(xué)生以更多的知識信息和思維、表達(dá)、創(chuàng)新等能力訓(xùn)練的機(jī)會。凌老師的課在“縱導(dǎo)”中的隨意、隨機(jī)的橫向拓展,也足見其機(jī)敏靈活、收放自如的教學(xué)技藝。具體表現(xiàn)如下:1、在以歌曲導(dǎo)入后,以寫作對象“月亮”引發(fā)學(xué)生回憶、舉例、背誦古今詠月的詩詞。2、在關(guān)于作者和讀“序”的討論中,讓學(xué)生競說所知,拓展有關(guān)文學(xué)常識。教者巧妙地“調(diào)控”在作者的生平際遇、當(dāng)時處境、詞作風(fēng)格及該詞的創(chuàng)作背景上,為透視、領(lǐng)悟全詞“蘊(yùn)意”作鋪墊。3、研討上闋寫景中實(shí)寫了幾種景物,發(fā)展到關(guān)于“我”這個“人”是不是景中一“物”的討論。4、討論到聯(lián)想和想象的寫作方法時,教者橫拓到學(xué)生學(xué)
45、過的郭沫若的自由體詩天上的街市。5、在學(xué)生領(lǐng)悟了聯(lián)想與想象及其聯(lián)系與區(qū)別之后,教者即在屏幕上出示了幾幅形色各異的云彩圖,讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象看圖說話,進(jìn)行發(fā)散思維、口語表達(dá)等創(chuàng)造性實(shí)踐能力的訓(xùn)練。此外,作者的神態(tài)、動作、姿勢、語氣、聲調(diào)協(xié)調(diào)而多變,張弛起伏的幅度、張力,無不充溢著豐富的激情,給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感召力和感染力。教者以激情傳遞著作者之情,感染、喚起學(xué)生的激情。情趣激發(fā)隨機(jī)、隨情,又為整堂課平添了許多活力,為聽課者所稱道。水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計6【教材分析】水調(diào)歌頭明月幾時有選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一,在中學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí),可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承祖國
46、的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),并能在這個學(xué)習(xí)的過程中受到愛國主義教育,培養(yǎng)積極、樂觀、健康的生活態(tài)度,體會詩詞所表達(dá)的強(qiáng)烈的真摯的情感,更能引起他們的共鳴,從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識目標(biāo)通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境,訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識,解決實(shí)際問題的能力。3、情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度?!窘虒W(xué)重點(diǎn)】訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力,借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生合理、大膽、獨(dú)特的聯(lián)想和想象。【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)想和想象在實(shí)際生活中的運(yùn)用【教法】情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導(dǎo)
47、思法、討論法【學(xué)法】自主、合作、探究【課時安排】一課時【教學(xué)設(shè)想】1、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料。2、課堂上展開多邊活動,師生互動,學(xué)生討論,師生協(xié)同探究,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3、讓音樂、繪畫走進(jìn)語文課堂,培養(yǎng)學(xué)生的美感。【教學(xué)步驟】(一)趣味導(dǎo)入老師在黑板上畫一個月牙,邊畫邊要求學(xué)生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說和詩句,如果有困難也可與同學(xué)小聲相互啟發(fā)、相互討論,然后找學(xué)生起來回答,同學(xué)補(bǔ)充。嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”(杜甫)、“峨嵋山月半輪秋,影入平羌江水流”(李白)接下來老師再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備想想古代
48、詩人們常常借月亮表達(dá)怎樣的思想感情(思念、苦悶、孤獨(dú)、惆悵等),最后老師給學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),并請同學(xué)們猜想作者在這首詞中借月亮表達(dá)了怎樣的思想感情。(二)誦讀感知1、自由朗讀,要求讀得流暢,讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏2、抽讀、齊讀,初步體會詞中流露出的思想感情。3、討論:用簡潔的語言概括這首詞的主要內(nèi)容。(學(xué)生可能回答不夠全面,教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在課外所查詢的資料。)4、教師小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言后再齊讀全首詞。(三)深入理解1、先獨(dú)立思考下面問題,然后與小組同學(xué)討論交流后發(fā)表自己的看法。(1)、蘇軾原來在朝廷做官,由于黨派相爭,他受到排擠,被貶為地方官,加之此時他與弟弟蘇轍
49、已有七年沒有相見了,面對中秋圓月,他的心情會怎樣呢?(苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過等)(2)、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世,飛向美麗的月宮的奇異想法,他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化?(矛盾,還怕寒冷)(3)、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾?(“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”)(4)、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎?聯(lián)系寫作背景,還有無其他含義?(不愿回朝廷做官,討厭那里的黨派相爭,勾心斗角;沒有志同道合的朋友的孤單冷清;禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等)2、小結(jié):“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富,確實(shí)表達(dá)出了作者禁不住朝廷黨派相爭,互相排擠的打擊,害怕回去沒有自己的立身之處的思想感
50、情。但在人間也不錯,做個地方官,逍遙自在,同樣可以為國家出力,為百姓造福。想通了,于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情,翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。3、討論:對待政治上的失意,作者如此豁達(dá),襟懷坦蕩,真是了不起。夜深人靜,皓月當(dāng)空,但骨肉分離,作者又是如何看待這件事的呢?(“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”)(學(xué)生探究、討論,老師巡視、參與、指導(dǎo))4、全班同學(xué)再齊讀全首詞,歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。(苦悶矛盾豁達(dá)祝愿)(四)品味1、通過學(xué)習(xí)這首詞,你最喜歡詞中哪一句或幾句?請說明理由。2、配樂朗讀,品味意境。(五)拓展延伸,暢談感受。1、回憶自己曾
51、經(jīng)遭遇過的不如意的事情,用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當(dāng)時真實(shí)的想法說給大家聽聽。2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事,學(xué)習(xí)了這首詞后,從中受到了哪些啟發(fā)呢?談?wù)勛约旱目捶ā?、教師小結(jié):我們每個人的人生不可能是一帆風(fēng)順的,時常會遇到很多的不如意的事情,那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢?我們應(yīng)該是:失意時,莫傷悲;苦悶時,莫彷徨;失敗時,莫?dú)怵H。正視失敗,迎接挑戰(zhàn),我們的人生,定會成功。(六)在合唱歌曲真心英雄中結(jié)束上課。(七)作業(yè)布置1、熟讀背誦。2、根據(jù)對詞的意境的理解,給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。(八)板書設(shè)計上闋-望月(寫景)借景抒情情景交融。下闋-懷人
52、(抒情)聯(lián)想:明月(月圓)團(tuán)圓(人圓)想象:明月宮闕瓊樓玉宇主題:這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。水調(diào)歌頭教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo):知識能力目標(biāo):1. 了解這首詩的作者生平及相關(guān)的背景知識。2. 了解這首詩的思想內(nèi)容,體會詩人思想感情。3. 背誦這首詩。過程與方法目標(biāo):1. 配樂范讀、打拍朗誦、足踏朗誦,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中充分體會作品的節(jié)奏、韻律,感受其聲韻美。2. 利用“主題”來建構(gòu)以中秋月亮為題材的詩詞從而學(xué)會對詩詞的對比、區(qū)分與整合。3. 古詩四步教學(xué)法:知詩誦詩析詩品詩。引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色,最終背誦。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過再現(xiàn)詩的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的,利
53、用多媒體輔助教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并以次激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造,溝通課內(nèi)外,提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)審美情趣,培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會詩意,體會詩意,并積累名句。重點(diǎn)突破:多形式反復(fù)誦讀,情景教學(xué),名句賞析。教學(xué)難點(diǎn):借助想象,感悟意境,深刻體味作品所蘊(yùn)涵的情思,理解詩人的豁達(dá)樂觀情懷。難點(diǎn)突破:利用多媒體輔助手段、名句賞析、討論合作,幫助學(xué)生了解情感,引起共鳴。教學(xué)方法:1. 誦讀法2. 情景教學(xué)法3. 討論點(diǎn)撥法4. 古詩四步教學(xué)法學(xué)習(xí)方法:1. 朗讀理解2. 小組合作3. 發(fā)揮想象教學(xué)用具:春江花月夜磁帶、多媒體、明月幾時有歌曲磁帶、水調(diào)歌頭書法作品教學(xué)過程:一.
54、導(dǎo)入新課:(引詞)在大自然的景物里,月亮是極富浪漫色彩的,它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想,一勾新月會讓人想到初生的萌芽事物,一輪滿月,會讓人聯(lián)想到美好的生活,在月亮身上,文人們寄托了很多憧憬、很多情感,同學(xué)們能調(diào)動積累,說一說我們學(xué)過的有關(guān)明月的詩句嗎?(學(xué)生回答)那么蘇軾仰望明月,他會聯(lián)想到什么呢?二. 初步感知:教師播放明月幾時有歌曲,多媒體配以優(yōu)美畫面三. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀:(誦詞)(1.)教師范讀全詞(配以春江花月夜),學(xué)生聽讀,初步感知詩意提示重點(diǎn)字讀音(多媒體出字)闕(que)瓊(qing)綺(qi)勝(sheng)(2.)手打拍朗讀、足踏朗讀,(教師示范朗讀、學(xué)生跟讀)要求:充分體會作品的節(jié)奏
55、、韻律,感受其聲韻美(3.)抽生讀,配樂。要求:字正腔圓,正確斷句(4.)分男女生分上下闕讀要求:抑揚(yáng)頓挫,略帶感情四. 整體把握詩意(析詞)(1.)學(xué)生借助注釋,理解詩意教師提供背景,學(xué)生參考助讀資料(2.)教師設(shè)計相關(guān)問題,知道學(xué)生解讀詩意a.詞的上下兩闕主要寫什么?請用自己的話概括詩意b.上闕中哪兩個字最能體會作者對明月的向往?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者既向往天上又留戀人間的矛盾心理?又是哪兩個字把蘇軾帶回?zé)釔廴碎g的感情上來?體會作者感情起伏c(diǎn).下闕中由中秋圓月聯(lián)想到什么?哪兩個字最能突出月圓人不圓的憂傷情懷?又是哪兩個字把筆鋒一轉(zhuǎn),聊以寬慰,富有哲理?哪兩個字又最能體現(xiàn)作者豁達(dá)樂觀的情懷?d.上下闕的聯(lián)系何在?學(xué)生以小組為單位討論交流,教師根據(jù)學(xué)生回答,板書并作補(bǔ)充講解我欲 何似上闕:飲酒問月幻想上天 熱愛人間 身世之感又恐無眠 但愿下闕:月圓人離難眠懷弟美好祝愿 思弟之情難全五. 品詩(1.)學(xué)生發(fā)揮想象,描繪意境教師利用音樂烘托,多媒體畫面激發(fā)興趣,散文描述來激發(fā)學(xué)生想象,并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境(2.)(學(xué)生活動)詩中
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