桃花源記教學設計

1、教學目標：1 指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。2使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。3認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。教學重點、難點：教學重點：1 掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。2把握課文的思想內容和藝術特色。3加強誦讀訓練。教學難點：認識評價課文所描繪的理想境界。教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。教學時間：兩課時教學步驟：第一課時一、導入新課： “世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的桃花源記。

2、桃花源是怎樣一個地方呢？為什么說它在“世外”呢？如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從桃花源記這篇課文中去尋找答案吧！二、作者簡介陶淵明（365 427） ，又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，博學能文，任性不羈，有著 “大濟蒼生”的志向。當時社會動亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資 ”的田園生活。憂憤、饑

3、寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。桃花源記（原名桃花源詩并記，詩未收入教材）是作者57 歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農民的愿望。三、整體性閱讀1、讀準生字的字音。（投影顯

4、示）豁 然開朗（ huò ） 屋舍儼 然（yn）阡陌 交通（ qinmò）黃發(fā)垂髫 （tiá o）便要 還家（yo）劉子驥 （ jì ）詣 太守（ y ì）2、朗讀（ 1）教師范讀，要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。（2）學生放聲自讀課文。同學齊讀課文。（3）讀完后理出難解的字詞句。3、指導學生在預習的基礎上串講課文，解釋重點的文言詞語和句式。（1）理解“向”“窮” “去” “交” “通” “妻子” “絕境” “無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點。（2）掌握五個表概括性質的范圍副詞：“悉” “并” “具” “咸” “皆” ，

5、并理解其微小差別。（ 3）了解形容詞詞尾“然”構成形容詞后的作用。（4）復習并掌握副詞“復”的用法，“之”作結構助詞和代詞的用法，如： “忘路之遠近” “漁人甚異之”“具答之” “處處志之” “聞之，欣然規(guī)往”。并學習“之”作句末助詞的用法。（5）理解意動句“漁人甚異之”和省略句“林盡（于）水源”“此人一一為（之）具言所聞”的特點。4、文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。（l ）漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？（2

6、）在桃林盡頭漁人看到了什么？（3）漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談？（4）漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？概括情節(jié)為：發(fā)現(xiàn)桃花源（第1 段） ；進訪桃花源（第2、3 段） ：尋找桃花源（第4、 5 段） 。5、在整體把握故事情節(jié)的基礎上要求學生復述文章內容?？梢赃m當加上自己的想像。 （結合課后練習一）四、突破性閱讀1、齊讀第1 段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之 ”？這一段在全文起何作用？討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn) “奇景 ”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃

7、花源的美好作了鋪墊?！巴分h近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返； “忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之” 。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。2、請一位同學們朗讀第2 段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的？見到了怎樣的景致？進入桃花源不容易： “林盡”“一山”“小口”“入”“極狹”“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。 ”見到的人“悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清

8、，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比?，F(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。3、齊讀1、 2 兩段。五、布置作業(yè)：1 查字典，弄清下列成語的意思。落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津2熟讀并背誦課文。板書設計：桃花源記陶淵明（東晉）進 景奇桃花林：鮮美繽紛桃花源：平曠儼然 良田 美池 桑竹人奇悉如外人大驚 嘆惋 語云出 蹤奇處處志之遂迷未果第二課時一、復習回顧1 抽查第一、二自

9、然段的背誦情況。2學生口頭解釋所查成語的意思，并造句。二、突破性閱讀1、集體背誦1、 2 兩段。2、請一位同學朗讀第3 段，思考：桃花源的人見到漁人有何反應？說明什么？“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云 , 無論魏晉”相呼應。 “設酒殺雞作食”， “咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸?！敖試@惋”說明了什么？漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。本段結尾寫道“此中人語云： 不足為外人道也”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的

10、人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。4、默讀課文最后兩段，思考：作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時，結果是不令人滿意的，結局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。 最后兩段與前又哪

11、句話相呼應？與“不足為外人道也”一句相呼應。三、探究性閱讀齊讀全文，討論總結以下內容。1 課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點？請具體談談。情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：漁人迷路了，會怎樣？桃花林又大又美，是個神奇之地。漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？漁人進入桃花源的道路撲朔迷離，引人好奇：里邊到底有什么？桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。（以上為理解要點。2怎樣評價作者描寫的“世外桃源 ”這一理想社會？（

12、結合課后練習二）應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。陶淵明生活在東晉末年那樣一個戰(zhàn)亂頻繁、政治腐敗、民生凋敝的黑暗社會里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自愛，安貧樂道。作者用一個似假似真似虛似實的動人故事，虛構了一個世外桃源，與作者所處的現(xiàn)實社會相對照，這里景色優(yōu)美，土地肥沃，物資豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會的人民的理想世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。桃花源記既曲折地表現(xiàn)了作者對社會現(xiàn)實的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想

13、。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭結尾的寫法對此都有所暗示，桃源究竟在何處，沒有具體點明，人們想再訪也不可得。3、本文的詳略安排有什么特色？明確要點：課文開頭和結尾都寫得簡略，中間寫得詳細。這是由文章所要表達的中心決定的。本文的主要意圖是通過桃花源中的生活情狀來表現(xiàn)作者的社會理想，所以桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云 ”寫的詳，漁人的答話寫的略。尤其是中間部分無論是寫村落的概貌還是寫人物的交談，都有一些動人的細節(jié)，使人如臨其地，如見其人。開頭和結尾只跟故事的傳奇性質有關，所以寫得

14、簡略。全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對話的動人故事，完美表達了作者的寓意。四、研究性閱讀閱讀短文，回答問題。穴中人語老人引楊氏入山之大穴。雞犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人謂曰： “此公欲來，能容否？”對曰： “老人肯相引至此，則必賢者矣。吾此間凡衣服、飲食、牛畜、絲礦、麻枲（xi ，麻）之屬，皆不私藏，與眾共之，故可同處。子果來，如攜金珠錦繡珍異等物，所享者惟薪米魚肉，此殊不缺也。惟計口授地，以耕以蠶，不可取食于人耳?！睏钪x而從之。又戒曰： “子來或遲，則封穴矣。 ”迫暮，與老人同出。（南宋康與之昨夢錄）1 下面句子中的“此”字，分別指代什么？此公欲來

15、指代（楊氏）老人肯相引至此指代（大穴）此殊不缺也指代（金珠錦繡珍異等物）2下面加點詞含義相同的一組是（）3補出下列句子中的主語。（穴中人）又戒曰： “子來或遲，則封穴矣。 ”迫暮， （楊氏）與老人同出。4對短文內容理解有誤的一項是（）A 桃花源中是漁人自己偶然發(fā)現(xiàn)了桃花源，而短文中楊氏是經(jīng)老人引導才進入山之大穴。B 楊氏聽了穴中人的話后，不愿意留在洞中，所以，臨近傍晚又與老人一同出洞。C穴中人告訴楊氏，穴中是按人口分給土地，然后自己來耕種養(yǎng)蠶，不能向別人求取食物。D 文中的穴中人與桃花源中的人一樣，過著與世隔絕、自給自足、怡然自得的生五、鞏固性閱讀1、完成課后練習四2、四人小組為單位，討論完成

16、練習三3、指導背誦。（1）集體朗讀，加深理解。（2）結合文后小知識，指導學生練習背誦。4、隨堂練習（投影顯示）（1）陶淵明又名，字 ，是（朝代）著名詩人，上學期我們學過他的詩 ，首句是“種豆南山下”。（ 2）本文以為線索，以 為順序，寫漁人 桃花源，桃花源， 桃花源，漁人和其他人 桃花源。（ 3）寫漁人看到的桃花源人的生活環(huán)境和社會風尚的句子是：，（ 4）寫桃花源人害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂。破壞他們與世隔絕的和平安寧生活的句子是； 。（ 5） “初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。 ”這兩句可以用陸游的詩句“ ， ”來評點。 （山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）（ 6）解釋加點的詞。屋舍 儼然