2022教學設(shè)計——《小音樂家揚科》

1、教學設(shè)計?小音樂家揚科?教學要求1.導學生通過小揚科的悲慘遭遇，認識人剝削人的社會摧殘人才的罪惡，從而體會到自己童年的幸福。2.穩(wěn)固剛學過的生字，學習本課生詞；體會比喻句在課文中的作用；繼續(xù)進行段的訓練。3.能有表情的朗讀課文，注意學習描寫人物的形象和心理活動。4.啟發(fā)學生想象，描述畫面，并在感受形象的根底上，進行邏輯思維的訓練。課時安排三課時。第一課時：揭示課題、激發(fā)學習欲望。范讀課文。讀后談感受。自學課文。討論段落劃分。講讀課文第一段。第二課時：講讀課文第三、四段。第三課時：講讀課文第五段，總結(jié)全文。教學過程第一課時一、揭示課題，激發(fā)學習新課的興趣。這一課我們再學習一篇寫人文章?小音樂家楊

2、科?，板書：小音樂家揚科揚科是個波蘭孩子的名字。這里的揚不是我們姓楊的楊，所以它不是木的偏旁，波蘭，你們知道嗎它是歐洲的一個國家。每當我們提起小音樂家、小畫家、小書法家，心里都很羨慕。但是，小音樂家揚科的命運卻是十分悲慘的。引導兒童帶著關(guān)注的心理學習新課。請你們翻開課本，聽一聽，小音樂家揚科的命運是怎樣的不幸。二、范讀課文。三、讀后談感受。通過將題目作主語，讓學生把句子補充完整談感受。小音樂家揚科。這樣的句式，可以幫助學生理解全文。小結(jié)：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。四、自學課文。課文大意清楚了，

3、還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。學生默讀，試分段。五、討論段落劃分。六、講讀課文。第一段。指名讀。.揚科幾歲就當了牧童最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現(xiàn)在幾歲了哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢！利用兒童親身體驗，激發(fā)情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。默讀課文。啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧

4、童在放著牛羊。并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。提問：揚科長著一雙閃閃發(fā)光的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童解釋：短工，引導學生讀有關(guān)的句子過了今天，不知道明天會在哪里。講比喻句好似寄居在人家屋檐下的燕子。寄居是什么意思居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。齊讀本段。小結(jié)：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。第二段。過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛

5、呢大家默讀課文第二段。這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括讀后以能找出揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲概括全段內(nèi)容的答案為最宜。根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。例句：小揚科在樹林里，聽見噢咦、噢咦的聲音。小揚科來到小河旁，聽到青蛙呱呱呱地叫著。小揚科在果園里，聽到麻雀在唧唧喳喳地為他歌唱。誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，無論總；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，但凡。貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。板書：總無論總他來到聽到分他來到聽到

6、或在在在他來到聽到總但凡學生描述指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。但凡鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他小音樂家。小結(jié)：楊科很愛聽自然界的音樂。第二課時講讀第三段。設(shè)問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽默讀課文。小揚科他在哪兒聽音樂是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口引導學生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。指點：連門邊、窗口都不讓站！激起學生情緒他在哪兒呢揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。這一句中有一個動詞用得特別好！躲他為什么要躲呢他曾經(jīng)有過什

7、么教訓這個躲字說明了什么聯(lián)系第二段中因為聽風吹木*而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。.指點：盡管是躲在墻角下，還是在靜聽，而且常常去聽，說明他對音樂愛的程度之深。借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著最后點明他是誰。啟發(fā)學生結(jié)合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。學生描述。他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他小提琴的美妙的聲音。并抓住覺得一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得每一根柱子都在顫抖，都在歌唱，都在演奏。這是他想

8、象中的奇妙的情景。齊讀小提琴奏出輕快柔和的樂曲兩句。揚科用什么做了一把小提琴樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢但為什么他還是做了從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿用自已的一切去交換，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了。教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發(fā)起學生強烈的情感。指導表情朗讀，進一步強化感知小提琴的聲音多么美妙呀一節(jié)，在揚科真愿意用自己的一切去交換一句后停頓長些。突出多么、要是、真愿意、一切摸一摸、摸一下等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出

9、來。指名讀本段二、三兩段。小結(jié)：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴。第四段。過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢請看課文第三段。指名讀。小揚科心里怎么想照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵?。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢請同學們默讀下面三個小節(jié)。學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。這三小節(jié)主要寫了什么并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。講比喻句自己

10、好似是闖進籠子的小動物。用籠子比喻什么小揚科就像什么籠子中的小動物的命運怎么樣失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。照應他怕、他不敢動、恐懼越來越緊地抓住了他。突出揚科的怕。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說夜靜得可怕，主要是說揚科心里害怕。他是這樣的害伯，但他卻走進了地主的食具間，句子中的闖告訴我們什么！他對小提琴強烈的愛，戰(zhàn)勝了怕，這種愛已經(jīng)到了沒有方法阻擋的程度，這就是課文上所說的無法抗拒的力量。照應：眼巴巴地望著、望了很久、一股無法抗拒的力量推著他往前走、向門口移動。指導朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的怕，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫怕

11、的情緒，要讀輕聲，好似不敢出聲；寫愛的感情，要讀得深沉、強烈。示范。提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧！默讀本段三、四節(jié)。揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。注意他的動作，想象他的眼神。憑借課文插圖再現(xiàn)的情境，啟發(fā)學生的想象，進行一系列的語言訓練，讓學生表達內(nèi)心感受，把兒童的情緒推向高潮。說話訓練一：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心活動。板書：我揚科終于看到了日夜思念的小提琴，他心里會怎么想，或者會自言自語地說什么板書：心想、自言自語地說引導學生復習朗讀前一段中寫小揚科愛小提琴的句子，只要讓他摸一摸揚科多么想仔細地揚科很想把它拿在手里用第

12、一人稱口述。揚科想：我說話訓練二：用第二人稱，呼告的句式，表達人物的內(nèi)心活動。小揚科多么想把心里的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手看圖，這兒最好用第幾人稱呼誰能把剛剛說的換成你的口氣說說。提供導語：小提琴啊，小提琴，板書：小提琴呀，你表情朗讀本段第三節(jié)。揚科已經(jīng)進了食具間說話訓練三：連貫描述圖意。在表達過程中，要交代清楚什么時候，什么地方，什么人，什么事。在交代時間地點時，也可適當?shù)孛枋霏h(huán)境。板書：時、地、人、事看圖：月光透過窗戶例話：夜靜得可怕。月光偏偏照在揚科身上，揚科跪在小提琴前，抬起頭，望著心愛的小提琴。這時，他恐懼全部消散了，嘴角露出一絲微笑。他望著小提琴出神，不禁伸出顫抖的雙手，

13、小聲地說：小提琴啊，小提琴，我是多么想念你。今天我終于看到了你，我多么想把你拿在手里，撫摸著你，哪怕一次，我也夠滿意了，至少可以把你瞧個清楚。照應：通過剛剛的練習，我們進一步感到小揚科對個提琴的愛已經(jīng)形成了一股力量，而這股力量是無法抗拒的，也就是沒有方法阻擋的。指名朗讀全段。過了一會兒，不幸的事情發(fā)生了，黑暗中發(fā)生了一下輕微的凄慘的響聲。下面接著寫了許多聲音，從這些聲音中，我們知道了什么注意培養(yǎng)學生邏輯推理的能力指導朗讀。這一節(jié)節(jié)奏要讀得短促，顯出緊張的氣氛。第三課時一、導入：揚科因為看小提琴被地主的仆人抓住了，而且被狠狠地打了一頓。但是事情還沒有結(jié)束，小揚科更悲慘的遭遇還在后面。二、講讀課文

14、。第五段?？蓱z的揚科被帶到管家面前，下面有三個疑問句怎么處理他呢是寫誰在想是管家在想此處是一難點，應作提示。指導朗讀語調(diào)，冷漠無情。男女生輕聲讀。男生讀第14節(jié)。女聲讀第15節(jié)。指導朗讀。他母親來了，母親是趕來的，要讀得急促。后面停一下，表示母親看到了血肉模糊的兒子，傷心極了。把他抱回家去語氣要沉重。第二天第三天輕些、慢些，我們幾乎不忍心讀下去了。這一段表情朗讀，師生共同進入情境，對小揚科悲慘的命運極端的同情，師生情緒到達高潮。描述：這時候，我們仿佛看見小揚科更瘦弱了，躺在長凳上，他的呼吸巳經(jīng)很微弱了，在這生命的最后一刻，他還在聽什么他的身邊還放著什么啟發(fā)兒童想象，似乎看到了小揚科，讓兒童的情

15、感更深一層。指點：生活里的音樂是多么美妙，但這是最后一次了。這里樹皮做的提琴還躺在他的身邊，這個躺字用得多好，說明只有他自己用樹皮做的小提琴永遠伴隨著他，好似連這小提琴也舍不得離開它的小主人。齊讀。描述：生活里的音樂還是那樣美好，小提琴是那么可愛，可是我們的小揚科卻要和我們永別了。我們都不忍心說揚科死了。作者是怎么說的小音樂家揚科睜著眼睛。眼珠已經(jīng)不動了。課文一開始就寫了小揚科的眼睛，那是怎樣的眼睛當揚科被叫到管家面前時，他的眼睛怎樣板書：閃閃發(fā)光的驚恐的眼睛瞪著睜著眼珠已經(jīng)不再動了指點照應；從小揚科眼睛的變化，可看出地主對小揚科的摧殘，把這么一個可愛的很有音樂天才的孩子，活活地打死了。所以說

16、那一聲琴響是凄慘的。小揚科睜著眼睛，我們想一想，如果他還能說話，他想說什么他要責問這個世界，你們?yōu)槭裁匆蛩牢?，我有什罪媽媽，你一定要為你的孩子報仇。小揚科要說的沒能說出來，作者是通過什么揭露這世界的不平的呢白樺樹lsquo;嘩嘩rsquo;地在揚科的頭上不住地號叫。其實，這就是寫出了人的悲傷、憤怒。表情朗讀第五段。小結(jié)：揚科終于被打死了。三、總結(jié)全文。通過說話練習，歸納全文。根據(jù)全文的內(nèi)容，誰能把課題小音樂家揚科補充成一句話。揚科為什么被打死小音樂家揚科為了看一下小提琴就要被打死，這是你意料中的嗎還可以加上什么詞兒竟、竟然例：小音樂家揚科為了看小提琴竟被地主活活地打死！學到這兒你們想說什么突出資本主義制度的殘酷。總結(jié)：小揚科是個具有音樂天才的孩子，非?？蓯邸：⒆邮沁@樣的可愛，命運是這樣的悲慘，更使我們感到人吃人的剝削制度的可恨、可惡。假使小音樂家揚科和我們一樣，生在社會主義