初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究

1、2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)1/ 22精品文檔初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究下文是關(guān)于初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究相關(guān)內(nèi)容，希 望對(duì)你有一定的幫助：初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究 （一）初 中 語(yǔ) 文 群 文 閱 讀 的 策 略 龍?jiān)雌诳W(wǎng)初中語(yǔ)文群文閱讀的策略作者：曾常越來(lái)源：速讀上旬20152015 年第 0505 期摘 要：課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字、感悟作品、 思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。新課程條件下的課堂生成過(guò)程更要 求教師注意每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)狀態(tài)。教師要把課堂教學(xué) 留下未能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進(jìn)課后的 繼續(xù)探究。關(guān)鍵詞：感受；理解；思

2、考；準(zhǔn)備語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)2/ 22技能向閱讀素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。所以語(yǔ)文課程應(yīng)該重視群文閱讀 教學(xué)。在課堂上教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。這些措施對(duì)于學(xué)生群文 閱讀是大有幫助的。那么要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀能 力呢？下面就個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與同行分享為樂(lè)。一、開展群文閱讀有何意義我們深知：多讀可以多知，多知才能善讀。語(yǔ)文教學(xué)絕大多 數(shù)語(yǔ)文教師不遺余力教給學(xué)生閱讀方法，太過(guò)重方法忽略量 的積累。我們要承認(rèn)方法在閱讀實(shí)踐中還是有一定的作用 的，文章作為閱讀對(duì)象

3、，不同的讀者閱讀理解水平、認(rèn)知角 度存在差異，甚至有所誤讀誤解，其原因是他們的社會(huì)閱歷、 閱讀積累等造成的知識(shí)背景、思維觀念不同。在教學(xué)中，我 們務(wù)必要大量的開展群文閱讀，積極響應(yīng)上級(jí)的要求。下面 談?wù)勔稽c(diǎn)技法。二、群文閱讀開展技法（一）教師要充分尊重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把外在的、與己 無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?，甚至是融于心智的存在。在語(yǔ)文閱 讀中，我們不是要精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)3/ 22把別人的文字化為自己的現(xiàn)實(shí)生活，而是 要借助體驗(yàn)把文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而 產(chǎn)生主動(dòng)吸收、自覺(jué)獲取、高能反饋的閱讀效

4、果。這個(gè)過(guò)程 分為幾個(gè)方面。（1 1）學(xué)習(xí)方法的 傳授。 教師在幫助學(xué)生生成收獲的過(guò)程中，教師要重視學(xué) 習(xí)方法的傳授。如教學(xué)生懂得抓住句式的特點(diǎn)、修辭手法， 在語(yǔ)境中賞析或解讀作品語(yǔ)言。又如揣摩作品的藝術(shù)特點(diǎn) 等。（2 2）我一直都認(rèn)為，課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字、 感悟作品、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。這是提問(wèn)之后交給學(xué)生 的權(quán)利。既然閱讀是個(gè)性化、主體性的學(xué)習(xí)行為，那么，學(xué) 生就必須有時(shí)間進(jìn)行閱讀。這其實(shí)是把思維的權(quán)利交還給學(xué) 生，這種問(wèn)題場(chǎng)之下的安靜是十分有效的。初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究（二） 群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略與分析 龍?jiān)雌诳W(wǎng)群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略與分析作者：

5、許玉蘭來(lái)源：外語(yǔ)學(xué)法教法研究20152015 年第 0303 期摘要：群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，是最近兩年在我國(guó)悄然興 起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀 就是師生圍繞著一精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)4/ 22個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章， 而后師生圍 繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。把一組 文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀 中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。這種教學(xué) 模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有開創(chuàng)性與突破性的教學(xué)意義，然而初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提出時(shí)間還短，相關(guān)理論研究尚顯 不足，實(shí)踐操作還不夠成熟，

6、對(duì)于其在教學(xué)中運(yùn)用的方式方 法以及運(yùn)用策略均有待分析研究，從而進(jìn)一步完善相關(guān)理論 實(shí)踐。關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語(yǔ)文教學(xué)；方式方法；策略分析G633.3G633.3前言：實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，前提是教師精選文本， 按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者進(jìn)行匯總整理， 分類劃分，進(jìn)而以群組課文的形式給學(xué)生帶來(lái)豐富的信息和 巨大的思考空間。之所以提出群文閱讀教學(xué)這個(gè)概念，就是 想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，拋棄死讀書、模式化理解課文的 桎梏，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn) 題、在交流中提高語(yǔ)文閱讀理解水平。關(guān)于如何有序有效地 開展群文閱讀，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀的意義所在，也就是本文 想要簡(jiǎn)

7、要分析的幾點(diǎn)群文閱讀實(shí)踐策略：一、初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的理念與內(nèi)涵精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)5/ 22閱讀能力是每個(gè)人必需具備的基本能力，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有基礎(chǔ)性作用，而能力的培養(yǎng)來(lái)源于 量大質(zhì)高的閱讀實(shí)踐。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式一般是單篇閱 讀，教師對(duì)課文進(jìn)行講解，通常是固有化、模式化、單一化 地講解，接著就是大量做題，應(yīng)付考試，無(wú)法真正有效培養(yǎng) 學(xué)生地閱讀思考能力。而“群文閱讀”理念的提出，一定程 度上是對(duì)傳統(tǒng)閱讀模式的打破。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛得閱讀興趣，擴(kuò)大閱 讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書

8、， 整本的書?！彪S著統(tǒng)整課程的推廣，群文閱讀的教學(xué)模式提 上日程，由“一篇”到“一群”的理念轉(zhuǎn)變， 絕不僅僅是文 章閱讀量與閱讀方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵是閱讀教學(xué)理念的 更新，是真正閱讀能力的注重與培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教 育跨越的重要一步。二、初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)策略（一）多選文本，多文本多觀點(diǎn)，增強(qiáng)多樣性與廣泛性 初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究 （三） 初 中 語(yǔ) 文 群 文 閱 讀 的 策 略 龍?jiān)雌诳W(wǎng)初中語(yǔ)文群文閱讀的策略精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)6/ 22作者：曾常越來(lái)源：速讀上旬20152015 年第 0505 期摘 要：課堂需要給學(xué)

9、生留出足夠的閱讀文字、感悟作品、 思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。新課程條件下的課堂生成過(guò)程更要 求教師注意每一個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)狀態(tài)。教師要把課堂教學(xué) 留下未能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后有事可做，促進(jìn)課后的 繼續(xù)探究。關(guān)鍵詞：感受；理解；思考；準(zhǔn)備語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試 技能向閱讀素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。所以語(yǔ)文課程應(yīng)該重視群文閱讀 教學(xué)。在課堂上教師要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。這些措施對(duì)于學(xué)生群文 閱讀是大有幫助的。那么要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀能 力呢？下面就個(gè)人的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與同行分享為樂(lè)。一、開展群文閱讀有何意義我們深知：多讀可以多知，多知

10、才能善讀。語(yǔ)文教學(xué)絕大多 數(shù)語(yǔ)文教師不遺余力教給學(xué)生閱讀方法，太過(guò)重方法忽略量 的積累。我們要承精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)7/ 22認(rèn)方法在閱讀實(shí)踐中還是有一定的作用 的，文章作為閱讀對(duì)象，不同的讀者閱讀理解水平、認(rèn)知角 度存在差異，甚至有所誤讀誤解，其原因是他們的社會(huì)閱歷、 閱讀積累等造成的知識(shí)背景、思維觀念不同。在教學(xué)中，我 們務(wù)必要大量的開展群文閱讀，積極響應(yīng)上級(jí)的要求。下面 談?wù)勔稽c(diǎn)技法。二、群文閱讀開展技法（一）教師要充分尊重學(xué)生閱讀的體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，我們才能把外在的、與己 無(wú)關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?，甚至是融于心智的存在。在語(yǔ)文

11、閱 讀中，我們不是要把別人的文字化為自己的現(xiàn)實(shí)生活，而是 要借助體驗(yàn)把文字生活化，感受、理解、交流、提高，從而 產(chǎn)生主動(dòng)吸收、自覺(jué)獲取、高能反饋的閱讀效果。這個(gè)過(guò)程 分為幾個(gè)方面。（1 1） 學(xué)習(xí)方法的傳授。 教師在幫助學(xué)生生成收獲的過(guò)程中， 教師要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。如教學(xué)生懂得抓住句式的特點(diǎn)、修辭手法，在語(yǔ)境中賞析或解讀作品語(yǔ)言。又如揣摩作 品的藝術(shù)特點(diǎn)等。（2 2）我一直都認(rèn)為，課堂需要給學(xué)生留出足夠的閱讀文字、 感悟作精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)8/ 22品、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。這是提問(wèn)之后交給學(xué)生 的權(quán)利。既然閱讀是個(gè)性化、主體性的學(xué)習(xí)行為，

12、那么，學(xué) 生就必須有時(shí)間進(jìn)行閱讀。這其實(shí)是把思維的權(quán)利交還給學(xué) 生，這種問(wèn)題場(chǎng)之下的安靜是十分有效的。初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究 （四） 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略初中語(yǔ)文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重 要課堂，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)文章少而精，學(xué)生視野較窄，缺乏 對(duì)同類文章思考的空間，群文閱讀的出現(xiàn)打破了單篇文本教 學(xué)的局限，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)既聚焦課堂又走向 社會(huì)、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、 選對(duì)文、選好文才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切 實(shí)獲益，下面筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討組合選文的策 略。一、以作者為中心選文不同的作家有不

13、同的文學(xué)風(fēng)格，初中語(yǔ)文閱讀可以從教 材選定的作者出發(fā)，對(duì)該作者的文章進(jìn)行精心篩選，選出有 代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)作家的文風(fēng)有更深刻的認(rèn)知。例如 七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材選了老舍的濟(jì)南的冬天，教師就可以選擇老舍同樣寫濟(jì)南的大明湖之春趵突泉的欣賞讓同學(xué)一起學(xué)習(xí)，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟(jì)南，增加 學(xué)生的寫精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)9/ 22作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如北京的春 節(jié)養(yǎng)花草原貓等，通過(guò)群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 更深刻地理解教材選文以及名家文風(fēng)，學(xué)習(xí)名家風(fēng)范，積累 見識(shí)和學(xué)識(shí)。二、以“體裁”為中心選文以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學(xué)

14、 生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無(wú)外乎有六大類即 是：記敘文，議論文，說(shuō)明文，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌等形式。語(yǔ)文教師在選文的過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇難 易適中同類體裁的文章，同時(shí)教師也可以將古今中外的議論 文雜糅在一起，讓學(xué)生了解議論文的豐富性。例如可以將古 代名家蘇軾、韓愈、歐陽(yáng)修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、 梁?jiǎn)⒊㈠X鐘書等人的作品以及國(guó)外名家的議論文放在一 起，以供學(xué)生欣賞，同時(shí)精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué) 生理解不同的時(shí)代、國(guó)別、地域、作家都有不同的風(fēng)格，從 而達(dá)到豐富學(xué)生視野的目的。三、以“同文”為中心選文所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學(xué) 作品中存在大量的

15、“同文”現(xiàn)象，甚至同樣的題目有多個(gè)人 寫，但是寫作的角度和內(nèi)容都不相同。教師在初中語(yǔ)文群文 閱讀教學(xué)中可以利用文學(xué)作品中大量的“同文”，讓經(jīng)典與經(jīng)典對(duì)話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經(jīng) 典的作品總是有內(nèi)在的契合，尤其是同樣主題的文章，語(yǔ)文 教師在解釋文章精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)10/ 22的過(guò)程中，有時(shí)也不能把經(jīng)典文本的意思內(nèi) 涵解釋得十分到位，那么讓經(jīng)典“互文”，無(wú)疑是初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過(guò)槳聲燈影里的秦 淮河，這便是“同文”中的經(jīng)典，另外古詩(shī)文中“同文” 的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對(duì)

16、象，例如邊塞詩(shī)，有 一個(gè)邊塞詩(shī)派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩(shī)的高手，同一篇出塞，王昌齡就有“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月色寒。”等詩(shī)文。唐詩(shī)中送別詩(shī)也很多，例 如王昌齡的芙蓉樓送辛漸“寒雨連江夜入?yún)恰焙屯蹙S的渭城曲“渭城朝雨？徘岢盡保？同樣送別卻寄托了詩(shī)人 不一樣的情懷。這些閱讀的經(jīng)典，無(wú)論是針對(duì)初中語(yǔ)文古文 閱讀教學(xué)還是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，都有著豐富的作品，出現(xiàn)在 課堂上，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提 高閱讀能力，同時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。四、群文閱讀組文的方式上文講了從文章的作者、 體裁甚至“同文”方面去選文， 是選文的一個(gè)思路，但是選出的文章會(huì)有很多篇、很多

17、種， 怎樣巧妙組合到一起也是初中語(yǔ)文老師面臨的問(wèn)題，下面筆 者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：（一）以“拓展強(qiáng)化”的方式組文精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)11/ 22顧名思義，拓展強(qiáng)化就是在一個(gè)水平基準(zhǔn)線上進(jìn)行不斷 完善，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。比如圍繞社會(huì)的話題會(huì)有很多 文章，也有很多科技、過(guò)年、特產(chǎn)、奉獻(xiàn)等話題，教師可以 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇切合時(shí)代的作品，根據(jù)已有的教材篇目進(jìn) 行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基 礎(chǔ)上，根據(jù)文章深度層層遞進(jìn)強(qiáng)化，也可以補(bǔ)充其他作者類 似的文章，交叉進(jìn)行，補(bǔ)充文章作者風(fēng)格單一的不足，進(jìn)行 拓展

18、強(qiáng)化。（二）以“完善增補(bǔ)”方式進(jìn)行組文根據(jù)研究初中語(yǔ)文閱讀教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有些類型的 文章缺失，例如有關(guān)家庭教育、自我認(rèn)知類型的文章較少。 眾所周知，初中生正處在叛逆時(shí)期，對(duì)自我認(rèn)知不太明確， 容易造成心理障礙，對(duì)家庭教育不理解，缺乏對(duì)家庭教育的 正確認(rèn)知，此時(shí)作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)完善增補(bǔ)此類型的文章， 引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)青春期所面臨的各類問(wèn)題和家庭教育的 不足及優(yōu)點(diǎn)，正確與家長(zhǎng)溝通，表達(dá)情感，幫助他們成長(zhǎng)。 可以說(shuō)很多作家都以自身家庭故事和自己成長(zhǎng)經(jīng)歷創(chuàng)作，趣 味性強(qiáng)，也有很強(qiáng)的教育意義，諸如傅雷家書名人傳等勵(lì)志型作品都可以成為教師的推薦對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生健康成 長(zhǎng)！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，

19、教師可以不同的選 文里自由組合，達(dá)到拓展強(qiáng)化、完善增補(bǔ)、提高學(xué)生閱讀水 平的目的即可。但是選文時(shí)目標(biāo)要明確，根據(jù)難易程度螺旋 上升，切不可超越學(xué)生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的 文章反而降低學(xué)生閱讀興趣，適得其反。精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)12/ 22群文閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文 教師提出了更高的要求。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)圍繞 課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)和閱讀面，在選文、組文上 為學(xué)生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經(jīng)典文學(xué)作品，確 保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強(qiáng)，既能激發(fā)學(xué)生閱讀 興趣，又能達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的，

20、切實(shí)落實(shí)群文教 學(xué)為閱讀教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。群文閱讀自由性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，組文更是千差萬(wàn)別，這是在浩瀚的文學(xué)海洋里篩選合適的素 材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種 方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學(xué)術(shù)界多加研究。作者單位：河南平頂山市第四十一中學(xué)。初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究（五）淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略研究摘要：群文閱讀是最近兩年在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)的思 想和實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn) 是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。筆者結(jié) 合我校群文閱讀的實(shí)踐，從解釋群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入手， 闡述了群文閱讀教學(xué)的特征和策略。關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；

21、群文；閱讀；特征； 策略中圖分類 號(hào)：G623.2G623.2 文獻(xiàn)標(biāo) 識(shí)碼：B B 文章 編號(hào)：1006-59621006-5962 （ 20132013）07-0107-0107-0107-01閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱 讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀 教學(xué)課與常規(guī)的語(yǔ)精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)13/ 22文教學(xué)課有很大不同。它不能像上語(yǔ)文課 本上的課文那樣 精雕細(xì)琢 深入挖掘，而是選取同類型的文 章對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、豐富。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深 度，我們?cè)谌何拈喿x課上更注重閱讀的廣度和興趣，讓孩子

22、成為閱讀的主人。在課堂教學(xué)操作策略上，要注意以下幾點(diǎn)1 1 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一 組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開 集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。 群文閱讀教學(xué) 既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。2 2 群文閱讀教學(xué)的特征群文閱讀教學(xué)有著自身的特征，符合這些特征的教學(xué)才 是群文閱讀的教學(xué)。2.12.1 開放性。群文閱讀的開放性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，議題的開放 性，群文閱讀的議題可以是語(yǔ)文知識(shí)，也可以是語(yǔ)感、文感 和情感，同時(shí)，議題面向?qū)W生是開放的，并不事先規(guī)定議題 的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)

23、生、多個(gè)文本在一 起互動(dòng)而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識(shí)；第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放性，群 文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置足夠?qū)挿旱淖h題把學(xué)生引入思考 和討論之中，從而讓學(xué)生擁有更大的空間和時(shí)間參與到對(duì)話 之中來(lái)；第三，師生互動(dòng)的開放性，在群文閱讀教學(xué)中，教 師不傾向于告訴學(xué)生固定的答案， 而是組織學(xué)生一起圍繞著 文本進(jìn)行建構(gòu)；精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)14/ 22第四，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，在教學(xué)過(guò)程中， 教師非常注重來(lái)自學(xué)生的聲音，從來(lái)不輕易否定每一個(gè)答案，而是引領(lǐng)大家在理解、比較中活動(dòng)認(rèn)同和共識(shí)。2.22.2 主體性。群文閱讀教學(xué)的主要宗旨之一就是要充分發(fā)揮學(xué)生的 主體性，讓學(xué)

24、生充分參與到閱讀過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才 智，發(fā)表自己的理解。事實(shí)上，開放性為學(xué)生主體性的發(fā)揮 奠定了基礎(chǔ)，只有給學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時(shí) 間，學(xué)生的主體性才能夠真正展現(xiàn)出來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，主體性是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和尊重差異體現(xiàn)出來(lái)。2.32.3 交互性。在群文閱讀教學(xué)中，交互性主要有兩層含義：第一，群 文閱讀的過(guò)程，是多文本相互交織形成議題的總體結(jié)構(gòu)的過(guò) 程；第二，群文閱讀的過(guò)程，是教師、學(xué)生和文本交互作用 的過(guò)程，是在交互中產(chǎn)生新的視界融合的過(guò)程。在群文閱讀 教學(xué)中，交互性是通過(guò)積極的傾聽和集體建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，正 是經(jīng)由傾聽和集體建構(gòu)的過(guò)程整個(gè)班級(jí)師生圍繞議題和選 文構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)的

25、共同體。2.42.4 探究性。群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入 理解的過(guò)程，也是一個(gè)師生和文本交互作用的歷險(xiǎn)過(guò)程，在 這一過(guò)程中，并沒(méi)有事先確定的既定答案，新的思想在其中 不斷浮現(xiàn)出來(lái)，然后又不斷與已有的見解產(chǎn)生視界融合。因 此，沒(méi)有誰(shuí)能夠預(yù)計(jì)最終大家會(huì)發(fā)現(xiàn)精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)15/ 22什么，而且究竟會(huì)發(fā)現(xiàn) 什么也不是最重要的，最為重要的是經(jīng)歷這一過(guò)程，不斷地 改善師生對(duì)世界的理解，改善師生的心智模式。3 3 群文閱讀教學(xué)的策略3.13.1 主題選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起，才能保證群文閱讀 教學(xué)的有效實(shí)施?？梢越Y(jié)合教

26、材單元主題，也可以從文章內(nèi) 容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度去確定主題，精選文章。在略讀課文母雞教學(xué)中，可以選取精讀課文貓作為 復(fù)習(xí)內(nèi)容，把精讀課文與略讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；基于四 年級(jí)學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，從老舍的作品中選取了小麻雀小動(dòng)物們（鴿）續(xù)兩篇文章作為拓展內(nèi)容， 把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)老舍筆下的小 動(dòng)物的閱讀主題。3.23.2 定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)文章。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也 不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能 取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特 點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等群文閱讀教 學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地

27、呈現(xiàn)文章。在略讀課文母雞教學(xué)中，先 呈現(xiàn)母雞貓一組文章，再呈現(xiàn)母雞小麻雀小 動(dòng)物們（鴿）續(xù)一組文章，讓學(xué)生在同一作家不同作品的 分組閱讀中，充分感受老舍在描寫小動(dòng)物作品中所表達(dá)的思想情感和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，并激發(fā)學(xué)生課 外閱讀老精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)仃/ 22舍作品的興趣，在學(xué)生心中播下文學(xué)的種子，期望 將來(lái)能生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。3.33.3 體設(shè)計(jì)問(wèn)題理解文。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo) 學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學(xué)時(shí)，我們 要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖 突性等問(wèn)題，將

28、多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸 展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。如略讀課文刷子李的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文 黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)- -黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)- -黑衣上的小洞 的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得 一波 三折 的寫作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀 張大力蘇七塊泥 人張等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了 一波三折 的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、 形成能力。 教學(xué)群 文閱讀 創(chuàng)世神話，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話的民族 性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話是先人 的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生 在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題， 從不同的角度看問(wèn)題。參

29、考文獻(xiàn)11關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的討論吳忠豪課程? ?教材？教法2010.122010.12 . .精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)仃/ 2222學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略劉榮華教 學(xué)月刊小學(xué)版？語(yǔ)文2012.11.2012.11.33 群文閱讀，語(yǔ)文教學(xué)新方向張良會(huì) 基礎(chǔ)教育2013.2013. 3 3 . .44 群文閱讀教學(xué)理論大綱于澤元. .初中語(yǔ)文群文閱讀選文策略研究（六）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方法研究摘 要：群文閱讀教學(xué)方法在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可通過(guò)綜合閱讀、適時(shí) 提問(wèn)和引導(dǎo)等方式很大程度上激發(fā)學(xué)生們閱讀熱情，擴(kuò)展閱 讀思維能力。本文從

30、群文閱讀的作用和意義出發(fā)，研究了群 文閱讀在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀：教學(xué)方法研究隨著我國(guó)社會(huì)文明程度的不斷進(jìn)步， 我國(guó)國(guó)民對(duì)教育的 要求也隨之不斷提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以 將群文閱讀教學(xué)方法代入日常教學(xué)，達(dá)到提高小學(xué)學(xué)生綜合 閱讀能力，加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教育課 堂教學(xué)中，推廣和運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式和手段，能夠有效 補(bǔ)充傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方式當(dāng)中的不足之處，大幅 度調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀方面的興趣，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的語(yǔ) 文閱讀能力。一、群文閱讀的在教學(xué)中的實(shí)際意義群文閱讀在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的價(jià)值和意義主 要體現(xiàn)在精品文

31、檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)18/ 22它區(qū)別于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在輔助教學(xué) 方面有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)過(guò)去課堂中存在的傳統(tǒng)閱讀 教學(xué)方法中，教師通過(guò)將一篇范例文章分解成為長(zhǎng)短不一的 段落進(jìn)行拆分講解，在一定程度上破壞整篇文章的正常節(jié)奏 寓意環(huán)境，教學(xué)局限性強(qiáng)，學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致不能從文章 當(dāng)中獲得應(yīng)有的美感以及認(rèn)知。很大程度上制約著學(xué)生們閱 讀能力有效提升。群文閱讀在此方面則具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不 具備的優(yōu)點(diǎn)，它一改以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的弊端，將多篇 文章在同步進(jìn)行綜合講解，可以有效幫助學(xué)生的閱讀理解和 吸收，大幅度提高學(xué)生們的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)方

32、式不 僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在形式上由單篇文章拆分閱讀教學(xué)向 多篇文章綜合閱讀教學(xué)的改變，更多的是源于教學(xué)理念的改 進(jìn)， 意味著新型教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。此類教 學(xué)模式的改進(jìn)符合學(xué)生的實(shí)際需要，可有效改變學(xué)生被動(dòng)灌 輸學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使 學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素 質(zhì)。二、群文閱讀的課堂運(yùn)用策略群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際使用，不僅可以達(dá)到 提高學(xué)生的閱讀速度以及提升閱讀質(zhì)量的目的，還可以大幅 激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣和調(diào)動(dòng)閱讀熱情，從而提高學(xué)生們綜合 閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)方式， 具有及其重要作用和意義。（一）有計(jì)劃的選擇群文閱讀文章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)方法的有效開展和使用，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于如何挑選合適的閱讀文章，在閱讀文 章的選擇中如出現(xiàn)精品文檔2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨(dú)家原創(chuàng)19/ 22失誤，很可能致使群文閱讀方式的教學(xué)質(zhì) 量下降。因此，當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中使用群 文閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需根據(jù)相應(yīng)閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱 讀教學(xué)內(nèi)容，并同時(shí)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣偏 好，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行慎重選擇。閱讀文章的選擇還需綜合考 慮相關(guān)文章主題思