分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課

1、揚(yáng)州市沙口小學(xué)揚(yáng)州市沙口小學(xué) 高峰齡高峰齡義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)分分 數(shù)數(shù) 的的 基基 本本 性性 質(zhì)質(zhì) （說課）（說課）說教材說教、學(xué)法說教學(xué)程序說對(duì)本課的預(yù)評(píng)估說教材1、蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課時(shí)。2、學(xué)生已學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù) 與除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等知識(shí)。3、約分、通分的依據(jù)，分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)。4、轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學(xué)思 想方法的載體。一、教學(xué)內(nèi)容說教材教材先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小相等的分?jǐn)?shù)，引發(fā)探究，通過折紙，找出相等的分?jǐn)?shù)進(jìn)行研究：“分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小不變”。借助數(shù)形結(jié)合的方法，直觀發(fā)現(xiàn)大小相等

2、的分?jǐn)?shù)，通過有序觀察，歸納，感悟到分子、分母變化的規(guī)律。教材通過與商不變規(guī)律的聯(lián)系溝通，運(yùn)用類比、轉(zhuǎn)化等思想方法明晰分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。一、教學(xué)內(nèi)容說教材1、通過自主探索，使學(xué)生理解、掌握分?jǐn)?shù) 的基本性質(zhì)。2、根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)把一個(gè)分?jǐn)?shù) 化成用指定的分母做分母或指定的分子 做分子而大小不變的分?jǐn)?shù)。3、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的過程，感受轉(zhuǎn) 化、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想方法。培養(yǎng) 學(xué)生觀察、比較、抽象、概括及動(dòng)手實(shí) 踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。二、教學(xué)目標(biāo)說教材理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，滲透相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法。三、教學(xué)重點(diǎn)四、教學(xué)難點(diǎn)體驗(yàn)、探索、歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。說教材說教、學(xué)法說教、學(xué)法說教學(xué)

3、程序說對(duì)本課的預(yù)評(píng)估說教、學(xué)法以生為本，引導(dǎo)探究，適度點(diǎn)撥，提升思想 引導(dǎo)學(xué)生探究，在探究過程中，學(xué)生參與、體驗(yàn)、探索，滲透數(shù)學(xué)思想方法。說教材說教、學(xué)法說教、學(xué)法說教學(xué)程序說對(duì)本課的預(yù)評(píng)估說教學(xué)程序設(shè)計(jì)理念 從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和充分的練習(xí)空間。以學(xué)生發(fā)展為本，著力強(qiáng)化個(gè)人主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等情感態(tài)度，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證的過程，在知識(shí)的形成過程中，滲透轉(zhuǎn)化、歸納、類比等數(shù)學(xué)思想方法。說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。（三）引申、生成問題。說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一

4、）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。出示書第60頁例1， 把大小相等的分?jǐn)?shù)填入等式。問題：（1）這些分?jǐn)?shù)的分子、分母不同，分?jǐn)?shù)的大小相等嗎？為什么？（2）通過比較，我們發(fā)現(xiàn)剛才4個(gè)分?jǐn)?shù)中有三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相同。看到這種現(xiàn)象，我們是不是要思考，分?jǐn)?shù)的分子和分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的大小才會(huì)不變呢？說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。在舊知的情境中，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)相等現(xiàn)象，引出問題：怎么會(huì)相等呢，分子分母怎樣變才相等呢？指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)提問，體現(xiàn)事物間的聯(lián)系，滲透轉(zhuǎn)化中變與不變的數(shù)學(xué)思想方法。這里又為下一環(huán)節(jié)作了鋪墊，如學(xué)生已知，則經(jīng)歷猜測(cè)驗(yàn)證過程；如學(xué)生不知，則經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)過程。這當(dāng)中采用不同的教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)以生為

5、本，適度點(diǎn)撥，提升思想。 說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。1、折、悟2、例、理 3、聯(lián)、通4、鞏固說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。1、折、悟通過4次折紙，得到大小相等的分?jǐn)?shù)，選擇一組觀察，分子分母變化的情況。進(jìn)而從不同角度觀察幾組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，初步探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。為何這里要讓學(xué)生折，關(guān)鍵是讓學(xué)生在折的過程中悟到分?jǐn)?shù)分母、分子變化的規(guī)律，即將一個(gè)整體平均分成的份數(shù)乘幾，表示的份數(shù)（涂色部分）也乘幾，在操作過程中，有所感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的方法。說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。1、

6、折、悟2、例、理 （1）用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)初步解釋例1中大小相等的分?jǐn)?shù)分子分母變化情況。（2）你還能說出一些大小相等的分?jǐn)?shù)嗎？ 能說完嗎？通過舉例，再次發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，滲透歸納、概括、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。 說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。1、折、悟2、例、理 3、聯(lián)、通提出：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律之間有哪些相通之處？在聯(lián)系溝通中，滲透類比的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。1、折、悟2、例、理 3、聯(lián)、通4、鞏固通過題組訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。說教學(xué)程序教學(xué)過程：（一）發(fā)現(xiàn)、梳理問題。（二）研習(xí)、剖解問題。（三）引申、生成問題。說教學(xué)程序1、聯(lián)系知識(shí)填一填2、在下面方格紙上涂色表示3935= 6（ ）=（ ） 25=6（ ）=（ ）15( )( )板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。=261339 1224=1212=48 8161224=48= 816說教材說教、學(xué)法說教學(xué)程序說對(duì)本課的預(yù)評(píng)估說對(duì)本課的預(yù)評(píng)估在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過自主探索，理解、掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生能根據(jù)分