草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)

1、草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.梳理文章結(jié)構(gòu),品詞析句,感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法,內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn):研讀文本語(yǔ)言,從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。 教學(xué)難點(diǎn):研讀文本,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識(shí)人心”。教學(xué)過(guò)程:課前欣賞三國(guó)演義主題曲一、提示課題,介紹背景。過(guò)渡:剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲。(三國(guó)演義)1、揭題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)三國(guó)演義的故事改寫而成

2、的課文。(出示課題后齊讀)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題草船借箭 2、誰(shuí)知道三國(guó)指的是哪三國(guó)?三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)?介紹背景:當(dāng)時(shí),曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。草船借箭這個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。(課件出示三國(guó)形勢(shì)圖)3、質(zhì)疑:看到草船借箭這個(gè)課題,你想提什么問(wèn)題?二、初讀課文1、快速默讀讀課文,想一想課文的主要內(nèi)容是什么?(周瑜妒忌諸葛亮,要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。)2、課文是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序）(周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是起因, 諸葛亮神

3、機(jī)妙算用草船來(lái)借箭是經(jīng)過(guò),諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是結(jié)果)3、通過(guò)剛才的讀,你知道這個(gè)故事中寫了哪些主要人物?這些人物中,你最欣賞誰(shuí)?為什么?(板書: 諸葛亮 神機(jī)妙算)4、“神機(jī)妙算”。( 神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。)我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò),研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處?(“神”和“妙”加上著重號(hào).)三、自主學(xué)習(xí) 品讀感悟（一)、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文69自然段,邊讀邊思考:把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來(lái)，說(shuō)說(shuō)亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？（二)、自學(xué)然后(同桌)交流。（三)、全班交流:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?1、“這時(shí)候大霧漫天,江

4、上連面對(duì)面都看不清。”1)、這場(chǎng)霧有多大?你能不能通過(guò)讀讓我們感受到?(評(píng)讀、齊讀此句體會(huì)霧大。)2)、這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？（魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)3)、那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)2.師:“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前

5、就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?）、再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì):“第一天第二天直到第三天”感受諸葛亮的神機(jī)妙算,看出諸葛亮通曉天文知識(shí)。(板書:知天文)2)、不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛?沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫的?完全可以寫成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練,多好!那我們把它改過(guò)來(lái)行嗎？不行，為什么？只有這樣,我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。讀句體會(huì)3）、過(guò)渡:好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)(引讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他！ 3、剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正

6、體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次讀霧中借箭這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！?)、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去。”與“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前?！毕嗾諔?yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。2)、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫后組織全班交流。)3)

7、、你們真是諸葛亮的知音啊!諸葛亮他是怎么說(shuō)的?(笑著說(shuō)。)這篇課文中,寫諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?(學(xué)生自由讀)交流:(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅:忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;4）、小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨,這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。(板書:識(shí)人心)你們說(shuō),諸葛亮神不神?妙不妙

8、?難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)(引讀)“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!4、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?已經(jīng)駛出二十多里,要追也來(lái)不及了。1)、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?(調(diào)船。)諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭?(課件演示掉轉(zhuǎn)方向。)2)、他為什么要這樣做?(啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出:多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)?從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板書:懂地理)讀句“曹操知道上了當(dāng)”體會(huì)神機(jī)妙算。3）、小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!當(dāng)

9、魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)(引讀):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!四、總結(jié)延伸 回歸整體1、小結(jié)板書:剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧;曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識(shí)從而借到了曹操的箭，如期交箭，挫敗了周瑜的陰謀。出示諸葛亮的話(出示幻燈)“凡為將者,不通天文,不識(shí)地理,不曉軍情,不明陣圖,乃庸才也”。2、諸葛亮的神機(jī)妙算,神就神在他的平日積累,妙就妙在他日常的的觀察,這就是智慧,其實(shí)他的言語(yǔ)中更是充滿著智慧,下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。五、作業(yè)

10、拓展 延伸學(xué)習(xí)1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。2、課后繼續(xù)閱讀三國(guó)演義,了解更多的三國(guó)人物。板書設(shè)計(jì): 草船借箭 知天文諸葛亮 神機(jī)妙算 曉地理識(shí)人心草船借箭教學(xué)反思草船借箭這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。 首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的答案進(jìn)行歸類，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。 為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，

11、讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用小組合作的方式研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?！澳敲?，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪

12、些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作著去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了孩子們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。 從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。草船借箭說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)三國(guó)演義中有關(guān)“草

13、船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。二、說(shuō)目標(biāo)依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：1理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）2總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）3從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）三、說(shuō)課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

14、四、說(shuō)學(xué)法、教法 學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式五、說(shuō)教學(xué)流程為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？第二課時(shí)，討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。下面我著重介紹第一課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：揭示課題，介紹背景；自主學(xué)習(xí)，品讀感悟；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節(jié)的實(shí)施：（一） 揭示課題，介紹背景。交流課前收集的有關(guān)三國(guó)演義的知識(shí)，教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生

15、的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。（二）合作交流，理解課文我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的69自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”這時(shí)，我給他投去了贊許

16、的眼神，示意他接著說(shuō)，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！苯又?，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，