商鞅變法教學設計

1、學習好資料歡迎下載商鞅變法的教學設計人教版選修一第二單元商鞅變法分為三課，分別從改革的背景、內(nèi)容、影響等三個角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內(nèi)容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細，可用故事（細節(jié)）、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度；既要結(jié)合他們的經(jīng)驗，也要把握重點難點。另外，根據(jù)實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。一、過程設計導入：請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段：“公元前361

2、 年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強，實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動?！蓖ǔＵn堂教學的導人新課，是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié)，完全可以做開場白。問題 1：秦國變法的決心來自哪里？學生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來

3、他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”，史記中有一篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸，地域都在現(xiàn)在的河南省，因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。故事 1：魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干，公叔痤病危時，魏惠王親自來探望，問：“您要有個三長兩短的，誰能接替您呢？”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個難得的人才，可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要殺了他，不能讓他去別的國。”事后，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊

4、逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會聽你的話殺我呢？”結(jié)果正如商鞅所料，魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。問題 2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么？商鞅真是個人才啊，你看，他對自己命運的判斷很準確，面臨被殺頭的危險，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質(zhì)好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個可以擔當重要政治責任的人。上述故事教科書只講了一半，完整地講這個故事，意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣？史書沒記載，教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都

5、忽視人物的個性，講王安石變法，不講王安石這個人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性，但這是使學生產(chǎn)生學習興趣，進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。但是，他要發(fā)揮自己的政治才能，在當時只有一個渠道把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西，投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。故事 2：一個河南人跑到陜西來想當官，成就一番事業(yè)，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關系？史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生

6、氣地斥責景監(jiān)：你怎么介紹這樣的混入？我怎么可能用這樣的人呢！景監(jiān)挨了訓，責備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。 5 天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責備景監(jiān)，景監(jiān)又責備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢，說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說，這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路，再次與孝公交談時，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動雙膝，湊近商鞅（那時還沒有椅子。席地而跪坐）。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。問題 3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道

7、本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊？可是商鞅為什么不直接切入正題呢？這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價值觀念；商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點應強調(diào)：時代不一樣，社會發(fā)生了很大變化，就應該選擇新的政策。問題 4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣？但他還屢次接見商鞅？這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學生可以想到。為什么不感興趣？就是時代變了，按照老辦法解決不了新問題。這個故事有情節(jié)，可以激發(fā)學生的想象。問題設計成兩個，意在說明兩個人的思想一致，這才能夠結(jié)合。用足這

8、個故事還有另外一個目的：引導學生進入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應當前形勢的政策；自上而下的改革關鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。故事 3：秦孝公決心任用商鞅進行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“依照民俗而施政，不費力就會成功；沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但是不能與你討論變法問題?！贝蟪级艙从痔岢觯骸皼]有百倍的利益，不能改變成法；沒有十倍的功效，不能更換舊器；效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差?！鄙眺被卮鹫f：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業(yè)，

9、夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。 違反舊制不能否定， 因循守舊不值得贊美。 ”辯論的結(jié)果更加堅定了秦孝公變法的決心， 商鞅被任命為 “左庶長”，主持變法。問題 5： “治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么？這些辯論和推進改革有什么關系？設計這一問題，是讓學生認識改革需要作充分的輿論準備，估計學生可以想到。可能想不到的是，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應強調(diào)這一點，以便認識其他改革。改革者意志堅定也是不可或缺的，改革的征途不會因為一次辯論而一帆風順。最后指出：“治世不一

10、道，便國不法古”成為后世改革的依據(jù)。學習好資料歡迎下載故事 4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6 米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金。”一鎰按照20 兩計算，就是200 兩黃金，一兩約折合今天20 克多一點，（也有說合3125克），至少 4 公斤的黃金！太多了，沒人相信，也就沒人去試。“誰能搬，賞五十金！”有個楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金（ 20 多公斤?。＿@事能不傳開嗎？問題 6：史記·商君列傳中記述了這件事?？墒牵@么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋

11、戰(zhàn)國時，黃金的單位有時論“鎰”，有時論斤。一鎰20 兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，史記會不會有夸張的成分？這樣的問題會引起學生興趣。司馬遷生活在公元前135前 93 年，這個故事應該發(fā)生于商鞅變法開始的那一年，公元前 356 年。變法的起始時間寫在板書上。司馬遷追記 200 多年前的事，從時間上說，史記對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴肅的史學家，他寫這個故事肯定有依據(jù)，至于細節(jié)是否完全準確，可以存疑。在學生發(fā)言后，這樣解釋，目的有二：一、變法開始的時間容易讓學生記??；二、對史料要看是否是當時人的記載，這是滲透歷史重證據(jù)的意識。就這個故事還可以提出一個問題：這件事流傳開來的效果是什么？

12、學生馬上反應“取信于民”。僅僅是“取信”嗎？還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當回事，不信你就試試？ 11912 年，毛澤東在你們這個年齡曾作文商鞅徙木立信論，“三嘆”商鞅這一做法，還得了 100 分呢。文章怎么寫的，同學們可以上網(wǎng)找找看。準備工作都做完了，開始變法?？唇滩模荷眺弊兎ㄊ紫仁前l(fā)展農(nóng)業(yè)，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉；以法律形式承認土地私有，允許土地買賣。鼓勵耕織，生產(chǎn)粟帛多的，可免除徭役。粟，是當時主要的糧食作物；帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收

13、戶口稅。承認土地私有，那么生產(chǎn)積極性就能夠提高；配之鼓勵耕織的政策，產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強制到年齡分戶，史學家考證， 17 歲就要另立門戶（你們這個年齡），也有說以身高 5 尺、 7 尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。問題 7：這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，秦國稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負擔項目？教材沒有說明，估計學生回答不完整。確認土地私有，是要按畝征稅，實物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農(nóng)民要出徭役，還有戶口稅。可以再追問：怎么理解秦國的土地私有權(quán)？學生肯定語塞。結(jié)合學生的經(jīng)驗啟發(fā)：你家的房屋是私有的嗎？要不要每年繳稅？稅額多少？結(jié)合

14、古代國家強制分攤到土地上的賦稅負擔，說明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權(quán)概念。統(tǒng)一度、量、衡，也是一個高明的經(jīng)濟政策，好理解。有時間可說明那時度、量、衡與現(xiàn)在標準的差異。新法觸動了很多人的利益，獎勵軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時又發(fā)生了太子犯法的事情。故事 5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因為上面的人帶頭犯法。”太子違反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點兒面子，不好動刑，商鞅就嚴懲太子的兩個老師，一個削掉鼻子，另一個臉上刺字涂墨。這無疑會產(chǎn)生轟動效應。第二天，秦國百姓

15、都服從新法令了。問題 8：這個故事說明什么？在以前的教學中，學生回答這個問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力；樹立了變法的權(quán)威；再次證明改革的阻力主要來自上面；商鞅既堅持原則，又靈活掌握；太子是未來的國君，有問題還得繞著走。教師要引導學生分析，改革面對的舊勢力，包括社會上層的既得利益群體，和民眾的習慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。故事（細節(jié)）6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31 個縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現(xiàn)在叫工資。當時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，

16、秦國建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度。問題 9：想想看，國君與官吏實質(zhì)上是什么關系？為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度？第一問估計學生能夠想到主仆關系、雇傭關系。第二問不知學生的反應如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權(quán)，有封地享用。以領俸官吏取代世襲貴族，官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊?，使當官成為一種職業(yè)，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級官吏就能積極為君主效力，中央集權(quán)就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機

17、器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權(quán)。那么，官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢？故事（細節(jié)） 7：商鞅在秦國全境建立社會基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監(jiān)督，對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴懲不貸?；鶎庸倮舻闹饕氊熤痪褪枪芾砭用瘢磻舭慈丝谡魇召x稅。問題 10：想一想，嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關系？通過戶籍和連坐、告奸，農(nóng)民被納入政府緊密控制之下；戶籍制度是賦役的征收依據(jù)；賦稅是強兵的保證；賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和

18、戶籍制度應該說是一個很精密的設計。它的實行使秦國強大起來，建立了中央集權(quán)制度，那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢？課本上說“商鞅變法 對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產(chǎn)生深遠影響”，不難理解吧？留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。新法推行 10 年，秦國實力大增，遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國，將秦國疆域向東擴展到現(xiàn)在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。公元前 338 年，秦孝公死了，繼位的就是那個太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。學習好資料歡迎下載故事 8：有個叫趙良的人對商鞅說：“你外出時，

19、隨從的車有十幾輛，車上都是訓練有素的衛(wèi)士，沒有這些防衛(wèi)措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險，你為什么還不急流勇退？退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法，沒有理會。5結(jié)合考試。任何教學設計都不能完全脫離現(xiàn)實。本課需要記憶的時間通過故事，應該說得到了強化。變法的重點內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學要更深入。問題 11：計算一下，從變法開始的公元前了，為什么還有人持反對態(tài)度？356 年，到公元前338 年，已經(jīng)是多少年了？對，18 年。改革的成效已經(jīng)十分顯著6留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點，不必結(jié)論，留給學

20、生自己解決。因為中學世界史沒講那么細，所以教師要講，勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結(jié)尾，留下空間，觀察教學效果。評價要允許學生有自己的見解，不能僅僅停留在教材的結(jié)論上。如果學生對這個問題產(chǎn)生興趣，說明教學基本成功；反之，要總結(jié)教訓。商鞅出行戒備森嚴從一個側(cè)面說明了改革的阻力和艱難，18 年了，商鞅的處境仍然很危險。那么，變法主要觸及了哪些人的利益？貴族。上述談話 5 個月后，孝公去世，那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。三、預期效果故事 9：商鞅聞訊出逃，到邊關一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商

21、鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛(wèi)，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。以故事、材料、問題為主的教學，與培養(yǎng)學生能力、提高教學效率并不矛盾。故事和細節(jié)則由教師講述，考驗教師的基本功。引導學生思考的問題，教師應有所準備。因此，這樣的教學設計首先是促使教師閱讀、研究，能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修 l 這一單元的編排和敘述，有很多獨到之處，可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學思路，并不排除教材，而且應當充分利用教材合理的部分。這樣，學生再閱讀教材，可能會真正讀懂。問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死， 而秦卒行其法” ，這是為什么？可能達到的教學目標：讀教材： 新制度適合社會經(jīng)濟的發(fā)展，推動