最新初中語文教師面試試講重點(diǎn)課文教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理(精品) - 副本

1、初中語文教師選調(diào)面試試講重點(diǎn)課文教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理(精品)故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)魯迅【教學(xué)目標(biāo)】：1、了解對比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。 2、學(xué)會辨析段的類型。3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會根源。3、小說

2、采用對比突出主題思想的寫法。4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：1、理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法。2、理解小說中議論的作用?！窘虒W(xué)方法】：講解法、對比法【教學(xué)用具】：小黑板【教學(xué)課時】：三課時【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第一課時一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都知道魯迅（板書：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過的選自他的小說集吶喊的小說是哪一篇？（明確：社戲）今天我們再來學(xué)習(xí)他寫于1921年的吶喊集中的另一篇小說故鄉(xiāng)（板書：故鄉(xiāng)）今天我們每一個人都有一個值得留戀的、美麗可愛的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來看看，魯迅寫的故鄉(xiāng)是什么樣的故鄉(xiāng)呢？二、指

3、導(dǎo)學(xué)生探究寫作背景：提問：本篇小說的寫作時間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣大的勞動人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見聞為素材寫了這篇題為故鄉(xiāng)的小說。與我們學(xué)過的小說不一樣，作者用第一人稱的寫法。請注意：小說中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。三、復(fù)習(xí)小說知識：提問：小說的三要素分別是

4、什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今天我們就從人物入手來研讀這篇小說。四、整體感知：1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。2、思考：、劃分文章的結(jié)構(gòu)。提示：小說以"我"回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索（線索是貫穿在整個作品中將材料串聯(lián)組織起來的某個事物，它可以是某個人物、事件、實(shí)物，小說就是圍繞線索來選取和組織材料的。閱讀時若能抓住線索，就能理清小說的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時間順序安排情節(jié)，全文可分成三部分。明確："我"回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。分析：全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫"

5、;我"回故鄉(xiāng)。"我"在故鄉(xiāng)所見到的蕭條景象以及 "我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第6自然段開始到"·¨已經(jīng)一掃而空了。"寫"我"在故鄉(xiāng)。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農(nóng)村帶來的苦難，給中國農(nóng)民帶來的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從"我們的船向前走"到全文結(jié)尾。、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物?明確：小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我&quo

6、t;。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。閏土是小說的主人公。因?yàn)樗切≌f的描寫中心。通過"我"的回憶，刻畫了少年閏土小英雄的形象;與中年閏土的重逢，寫出了他的變化，寄予無限的同情;宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是 "一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過的"新生活。 五、分析人物形象： (對比的描寫方法)（一）：潤土1、少年天真活潑，健康勇敢，無憂無慮 中年麻木遲鈍，悲哀痛哭2、作者在描寫閏土這一人物形象時，運(yùn)用了什么描寫方法？（學(xué)生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等

7、）教師小結(jié)：、外貌描寫：少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛可親）。中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。、動作、語態(tài)對照：少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐（ 聰明勇敢，活潑開朗）。中

8、年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜凄涼恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般?！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。、對“我”的態(tài)度的對照 ：少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。、對生活的態(tài)度的對照：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受

9、封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。3、總結(jié)：在上述描寫中，作者運(yùn)用了對比的手法。思考：運(yùn)用這種對比的方法有什么作用？明確：通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來越悲慘。 4、文中還有那些類似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）類似的對比還有年青的楊二嫂中年的楊二嫂家鄉(xiāng)景物的對比【作業(yè)布置】：分析小說中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對比【板書設(shè)計(jì)】：二十多年前：小英雄閏土 對比二十多年后：木偶人【課后記載】：9、故鄉(xiāng)魯迅【教學(xué)目標(biāo)】：1、了解對比的寫法和在記

10、敘中運(yùn)用議論的作用。 2、學(xué)會辨析段的類型。3、通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會主義精神文明的強(qiáng)烈愿望?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會根源。3、小說采用對比突出主題思想的寫法。4、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。【教學(xué)難點(diǎn)】：

11、1、理解運(yùn)用對比突出主題思想的寫法。2、理解小說中議論的作用?！窘虒W(xué)方法】：講解法、對比法【教學(xué)用具】：小黑板【教學(xué)課時】：三課時【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、這篇小說寫了哪些人物?誰是主要人物?誰是襯托人物?誰是線索人物? 2、小說的要素是：         、         、         。 3、故事情節(jié)分

12、為      、       、       、        。 4、故鄉(xiāng)選自              ，作者        ，寫于  

13、       ，在這前十年，中國爆發(fā)了       革命。5、小說按       順序安排情節(jié)。全文可分成三部分，即 、 、 。明確：1、小說中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是"我"。閏土是小說的主人公。2、 人物、情節(jié)、環(huán)境。3、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。4、吶喊，魯迅，1921年，辛亥。5、 時間，"我&q

14、uot;回故鄉(xiāng)，"我"在故鄉(xiāng)，"我"離故鄉(xiāng)。二、新課講授：1、分析楊二嫂的形象：年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比教師小結(jié)：年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。2、楊二嫂形象的意義：明確：通過外貌、對話、動作描寫楊二嫂形象。 楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩

15、個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。3、環(huán)境對比（小說中現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比）眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。(這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜?！保ㄟ@樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）小結(jié)：故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢

16、，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)境。三、分析議論作用：剛才我們通過研讀發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用對比的手法表現(xiàn)了故鄉(xiāng)的人和事都發(fā)生了變化，下來我們總結(jié)一下：（見板書）回憶中的故鄉(xiāng) 楊二嫂故鄉(xiāng)的景色 變故鄉(xiāng)的人 （對比手法） 閏土 現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)理想中的故鄉(xiāng) 作為思想家、革命家，魯迅對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷 ， 他有改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。主要體現(xiàn)在最后三個自然段上 。 閱讀后解決兩個難點(diǎn) 。   第一：理解“新生活”的含義 。       明確：是我們未經(jīng)生活過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活 。 實(shí)質(zhì)上

17、就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔 膜的生活 。   第二：“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實(shí)地上 本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?應(yīng)該怎樣理解這句話 ?       明確：這句話比喻確切、含義深刻。它告訴我們只有希望而不去實(shí)踐 ， 等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現(xiàn)了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現(xiàn)了十分重視實(shí)踐意義的深刻哲理和積極進(jìn)取的精神，鼓舞人們?yōu)橥品f社會創(chuàng)造新生活勇往直前，英勇奮斗。 作者是用深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月

18、，來描繪20年前的故鄉(xiāng)的美麗和未來故鄉(xiāng)的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉(xiāng)圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢?根據(jù)小說想像一下 。     明確：宏兒、水生，因?yàn)轸斞赣屑南Ｍ谙乱淮南敕?，他認(rèn)為宏兒和 水生應(yīng)該過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物 。 【作業(yè)布置】：1、 課后研討與練習(xí)。2、名師伴讀第9課【板書設(shè)計(jì)】：回憶中的故鄉(xiāng) 楊二嫂故鄉(xiāng)的景色 變故鄉(xiāng)的人 （對比手法） 閏土 現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)理想中的故鄉(xiāng) 【課后記載】：第10課風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)一改進(jìn)意見學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識“依、歇、

19、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。3樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，或動手做一做風(fēng)箏，舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會。第一課時課前準(zhǔn)備教師：搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料和圖片，放風(fēng)箏的片斷，制作多媒體課件。學(xué)生：準(zhǔn)備制作風(fēng)箏的有關(guān)材料。喚起情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)1喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？2導(dǎo)入學(xué)習(xí)：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)

20、課文，走進(jìn)他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。初讀課文，整體感知1自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。2指名學(xué)生讀，一人讀一個自然段，注意正音。3再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。4交流找到的句子，反復(fù)朗讀。5引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問，與大家交流交流。（交流要點(diǎn)：一是讀中發(fā)現(xiàn)：“我們”的心情在做風(fēng)箏是挺高興的，放風(fēng)箏的非常高興，找風(fēng)箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）細(xì)讀深究，體悟情感1學(xué)習(xí)第2自然段。a、讀一讀：激勵學(xué)生多人次地讀這一段。b、說一說：

21、讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？c、想一想：角色轉(zhuǎn)換，想象：如果是你在做著風(fēng)箏，你心中會想些什么呢？d、找一找：同學(xué)們所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個詞語來表示或代替。e、結(jié)一結(jié)：（師）原來做風(fēng)箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。2學(xué)習(xí)第3自然段。a、角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時你最想干什么？b、創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風(fēng)箏畫面。c、引導(dǎo)表達(dá)：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。d、角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里

22、產(chǎn)生了一種怎樣的感受？e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。課堂練習(xí)。1自學(xué)生字，交流學(xué)法。a、出示生字，指名組詞朗讀。b、觀察生字，交流識字寫字經(jīng)驗(yàn)。c、練習(xí)書寫生字、抄寫詞語。2把自己喜歡的句子抄下來。課外延伸上網(wǎng)搜集或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。第二課時誦讀回味，表現(xiàn)情感選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達(dá)出感情。 細(xì)讀深究，體悟感情1學(xué)習(xí)第4自然段a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情

23、有什么變化嗎？b、說一說：說說你讀后的發(fā)現(xiàn)。c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進(jìn)行）d、評一評：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。2學(xué)習(xí)第5678自然段a、師問：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會怎樣呢。b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5678自然段。c、生讀：在讀中讓學(xué)生逐漸表現(xiàn)出孩子們的難過而又不甘心的心情來。d、體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？回顧課文，暢談感受1放箏時，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風(fēng)箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗(yàn)嗎？2學(xué)生交流。實(shí)

24、踐活動，親身體驗(yàn)親自動手做一做自己喜歡的風(fēng)箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風(fēng)箏，感受一下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。社戲教案備注主備： 審核：初一語文組授課人：授課時間教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。 2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。  3、讀寫結(jié)合，進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫能力。 教學(xué)難點(diǎn)：理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課 童年是美好的，我們在童年經(jīng)歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種種快樂與欣喜。今天我們一起走進(jìn)魯迅的社戲一

25、文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗(yàn)。二、新課學(xué)習(xí)<一>、自讀課文，感知課文 思考：作者對這段往事的總的評價(jià)是什么？（全文最后一段）<二>、積累字詞 字音： 宕（ ） 沁（ ）   頭昏腦眩（ ）   憚（ ）   踱（ ） 棹（ ）   歸省（ ） 行（ ）輩   攛掇（ ）（ ） 鳧（ ）水   撮（ ）   桕（ ）   楫（ ）   旺相（ ）詞義；歸?。夯丶铱赐改?。

26、 憚：怕、畏懼。 絮叨：翻來復(fù)去的說。 攛掇：從旁鼓動人做某事。 委實(shí)：實(shí)在。 依稀：隱隱約約。 宛轉(zhuǎn)：笛聲曲折、動聽。 悠揚(yáng)：形容聲音時高時低而和諧。 彌散：彌漫消散。 自失：聽得出神，忘了自己。 漂渺：通常寫作縹緲，隱隱約約，若有若無。 渴睡：很想睡覺。 歸省：回家看望父母。 犯上：觸犯長輩。犯：冒犯。上：長輩或尊者。 寬慰：寬解安慰。寬：使寬心。 怠慢：冷淡，招待，接待不周。 底細(xì)：人或事物的根源，內(nèi)情。 疏疏朗朗：事物間距離大，空隙大。文中指人很少，稀稀落落。糾葛：糾纏不清的事情<三>、梳理情節(jié)，理清脈絡(luò)梳理全文情節(jié)脈絡(luò)：平橋樂土（13） 盼望社戲（49） 月下行船（101

27、6） 船頭看戲（1721段） 午夜歸航（2230段） 偷豆余波（3139）<四>、概括全文內(nèi)容第二課時一、復(fù)習(xí)第一課時導(dǎo)入二、深入探究1、“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂土。因 為：我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；沒有封建禮教的約束，人人平等。2、思考：作者認(rèn)為社戲如何？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳

28、理情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上知道理由）豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？明確：首先緣于我當(dāng)時有一種失而復(fù)得的心理，二是因?yàn)槟抢锞懊溃ㄗ匀幻溃铌P(guān)鍵的是人美（人性美），同時，緣于我當(dāng)時的獨(dú)特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實(shí)現(xiàn)的愿望。3、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的?明確：課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！边@樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。進(jìn)而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進(jìn)了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲

29、染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當(dāng)時的傷心之情。(3)、正是這樣，當(dāng)所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？明確：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”愉悅、喜悅之情。二、評析美點(diǎn) 【景美】：.江南水鄉(xiāng)獨(dú)具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。 a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？  討論歸納： 嗅覺：（清香、水氣） 視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的） 聽覺：（橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)） 想象：（幾點(diǎn)火，料想便是戲臺） 心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之

30、香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）b.學(xué)習(xí)這部分時還可注意以下內(nèi)容：*“朦朧”在句子中究竟是什么意思？ 交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）*為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 運(yùn)用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。    c.這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈

31、給讀者。d.這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？ 作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。 f.結(jié)論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚(yáng)的笛聲，仙境般的戲臺無不充滿了詩情畫意，令人陶醉?！救嗣馈浚褐饕噪p喜、阿發(fā)、六一公公為代表雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。 阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。 讓小朋友偷自己家的羅漢豆。六一公公：樸實(shí)善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實(shí)，對別人卻又那么慷大方。 C.結(jié)論：他們的辦事能力，勞動本領(lǐng)，真摯的感情令人敬佩。三、小結(jié)本文作者圍繞

32、看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代（如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。（寫作特色）七年級（上）朱自清春教案一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力。（2）.反復(fù)朗讀，要使學(xué)生能讀出作者在文中要表達(dá)的感情。（3）.初步掌握比喻、擬人的修辭方法。2、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感

33、情。二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、生動性，體悟作者語言表達(dá)的巧妙。2、用比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)景物的特征，抓住特點(diǎn)描寫的方法。三、教學(xué)難點(diǎn)：狀物抓住特征，在景物描寫中抒情。 四、教具：錄音機(jī)、電腦白板、課件五、教學(xué)過程：（兩課時）<一>、創(chuàng)景導(dǎo)入： 同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，今天讓我們一起走進(jìn)一派充滿詩情畫意的美好春光景象中：唐代的杜甫春夜喜雨：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。韓愈初春小雨“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的江南春“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。 在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天我們共同欣賞一篇描畫春天

34、的優(yōu)美的散文春吧。（課件出示課文題目及教學(xué)目標(biāo)）。 <二>、解題（課件出示）.本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。作者朱自清 （1899-1948），字佩弦，號秋實(shí)，江蘇省揚(yáng)州市人。是我國著名詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。散文代表作有背影、綠、荷塘月色。<三>、整體感知：1、盼春：（1）、 “冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”那讓我們共同來期待那富有生命力的春天吧？“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”（2）、 欣賞音樂春天在哪里（錄音機(jī)播放）2、尋春：（3）、問：春天在哪里呢？你眼中春天應(yīng)該是怎樣的？下面請同學(xué)們從所學(xué)過的古

35、詩詞中去尋找春天吧。（生回答出詩句。例：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）（4）、問：“能不能告訴老師這詩句寫春天的什么景物呢？” “是小草”。（5）、 問：“寫草怎么樣？” “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！睂懗隽瞬萃⒌纳?。 3、繪春：（6）、（我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來欣賞作家朱自清筆下的春天那美麗的春景）（放課文錄音朗誦），領(lǐng)會作者感情基調(diào)。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文應(yīng)該用什么樣的感情）（7）、分小組誦讀課文后，師點(diǎn)撥：本文寫了春天的哪些景物？（分層次寫出了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖）（課件出示）.春草圖草報(bào)春 3春花圖花爭春 4春風(fēng)圖風(fēng)唱春 5春雨圖雨潤春 6迎春圖人迎春

36、 74、游春：.大家齊誦讀課文，再遨游美好的春天吧！要求： (1)、加深對文中形象而生動的句子理解；(2)、用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛贊美的感情。學(xué)生不懂詞句舉例：（課件出示）為什么用兩個"盼望著“?(體現(xiàn)急盼心情)"小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成"嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成"嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機(jī)，顯得極為可愛)"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。"這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧

37、蝶舞，是側(cè)面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的"鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)"人家屋頂上全籠著一層薄煙。"為什么要這樣寫春雨?(這是春雨迷蒙時特有的景狀，作者觀察細(xì)致，整個空間彌漫著牛毛、花針、細(xì)絲一般的春雨，遠(yuǎn)望去，屋頂上像有一層薄煙，而且是"籠"著，一個"籠"字，非常傳神地顯示出細(xì)雨朦朧的美感)"有的是工夫，有的是希望。"應(yīng)該怎樣理解?(這里的"工夫"是指時間，這句話的意思是：有一年的時間，可以做好許多事情，告訴人們應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)，奮發(fā)向上)文章

38、的結(jié)尾為什么選用"剛落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壯的青年"來比喻"春天“?(這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。 根據(jù)上面的歸納，我們看看作者在這篇文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？作者抓住了春天的特點(diǎn)，通過對春天作了全面，精細(xì)，準(zhǔn)確，生動的描繪，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的思想感情。<四>、 研習(xí)課文（課件出示）.1.整體把握，理清思路。2.掌握課文中的生字詞。水漲(zhng) 捉迷藏(cáng) 醞釀(yùnniàng)

39、籠(lng)著一層薄(bó)煙 黃暈(yùn) 蓑(su)衣 巢(cháo)欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄，炫耀醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴?；ㄖφ姓梗罕扔髯藨B(tài)優(yōu)美。招展：迎風(fēng)擺動。<五>、課外延伸：仿照課文結(jié)尾句子 春天還像什么呢？ 例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。<六>、課堂小結(jié)從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結(jié)構(gòu)，在朗讀聲中，大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。&

40、lt;七>、 作業(yè)布置：1、有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關(guān)的詩詞句。2、以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文 <八>、 板書設(shè)計(jì)（課件出示）.春 （散文）朱自清 思路： 中心： 一盼春 春天終于來了 （總領(lǐng)全文）二、繪春 春草： 軟、青 春天春花： 多、艷 充滿春風(fēng)： 輕、柔 活力春雨： 密、輕盈 希望 三、游春： 快樂、信心 力量。六教后反思：我在朱自清春教學(xué)中任務(wù)完成好，但過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學(xué)生去品讀處理過于粗糙，如能做細(xì)化些更好：分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動效果更好。二、教態(tài)不美，缺少活力，壓制了學(xué)生積

41、極的情感。三、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，所以一定要細(xì)心。設(shè)計(jì)簡說 每一個有獨(dú)創(chuàng)性的詩人都有屬于他自己的意象，在這意象里凝聚著詩人對生活的獨(dú)特感受、觀察與認(rèn)識，凝聚著詩人獨(dú)特的思想與感情。艾青詩歌的中心意象是：土地與太陽；艾青作品中永遠(yuǎn)唱不盡的主題是：愛國主義。把這種感情表現(xiàn)得最為動人的，是他的我愛這土地。這首詩作于 1938 年 11 月 17 日，其時正值國難當(dāng)頭，艾青懷著對家鄉(xiāng)、土地、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭的洪流中，他選擇了一個關(guān)鍵的意象土地，來為時代吶喊。 “ 土地 ” 的意象里，凝聚著詩人對祖國 大地母親最深沉的愛。這是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國情操的極好教材

42、。學(xué)習(xí)這首詩歌，重在體驗(yàn)意象美，情感美，無論是知識積累，還是情感熏陶，都要在學(xué)生積極主動的朗讀中實(shí)現(xiàn)，吟誦以感其情，吟誦以會其意，吟誦以領(lǐng)其韻，直至產(chǎn)生共鳴。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象，領(lǐng)會詩歌的情感內(nèi)涵與思想意蘊(yùn)。 2品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。 3學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會把握節(jié)奏、重音，有感情的朗誦。 過程與方法 ? 有感情地誦讀，欣賞凝練的詩歌語言，感受涌動著的激情。 ? 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 情感態(tài)度價(jià)值觀 體味詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，凈化心靈，增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情。 教學(xué)過程 一、聆聽呼喚

43、，讀出 情感 課間播放歌曲祖國之戀： 在愛里 ,在情里,痛苦幸福我呼喚著你; 在歌里,在夢里,生死相依我苦戀著你。 縱然是凄風(fēng)苦雨,我也不會離你而去。 當(dāng)世界向你微笑,我就在你的淚光里。 你戀著我,我戀著你,是山是海我擁抱著你; 你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚著你。 縱然我仆倒在地,一顆心依然托舉著你。 晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里。 1 從剛才的歌曲中，你聽出歌者心底怎樣的呼喚？（對祖國的熱愛） 是的，故國、故鄉(xiāng)、故土，與我們每一個人血脈相連，也是我們一生一世都無法割舍的眷戀。穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在 1938年，著名詩人艾青就眼含熱

44、淚，向飽經(jīng)滄桑，多災(zāi)多難的祖國唱了一首深情的戀歌。 2自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發(fā)的情感。 你初步感受到詩人對祖國懷著怎樣的愛？請用一個詞語來形容。 （學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“深沉”、“熾熱”、“真摯”、“執(zhí)著”等詞） 3一首優(yōu)秀的詩歌，往往會集中抒發(fā)人類的某種美好情感，而這種情感的爆發(fā)，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(fù)（杜甫的茅屋被風(fēng)吹破，茅草被搶）或情緒受到觸動（徐志摩告別心愛的康橋）。那么，你認(rèn)為是什么誘因使艾青爆發(fā)出如此熾烈的愛國之情？ （學(xué)情預(yù)估：根據(jù)詩歌創(chuàng)作的時間，學(xué)生應(yīng)該能聯(lián)系時代背景感受到詩人的創(chuàng)作激情。教師可適當(dāng)補(bǔ)充：悲壯的時代氛圍觸動了詩人艾青的情緒，于是在我愛這土地

45、中抒發(fā)對祖國的熱愛。） （說明：有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環(huán)節(jié)，由聆聽歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在了解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌的感情基調(diào)。） 二、入情入境，讀懂意象 1詩人是用怎樣的方式來愛的？ “假如 我 是一只 鳥，/我也應(yīng)該用 嘶啞 的喉嚨 歌唱 。” 請注意，在這里，詩人用了 “嘶啞”這個形容詞，而我們都知道，鳥兒鳴唱的聲音應(yīng)該是清脆的，珠圓玉潤的。由“嘶啞”這個詞，你會聯(lián)想到怎樣的形象？從中你體會到詩人什么樣的情緒？ （

46、學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥：啼血的杜鵑，飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，這憂患來自對多災(zāi)多難的祖國深沉的愛。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地的執(zhí)著的愛。） 朗讀這兩句（注意重音位置），體味詩人的憂患詩情和執(zhí)著的愛。 2詩人為什么把自己比作一只鳥，而不是一片云，一棵樹？ 提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。詩經(jīng)的第一首便是“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！贝撕篪B的意象便逐漸具有了更多的意蘊(yùn)，不單以

47、雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。大家可以在自己的“庫存”里搜索一下與“鳥”有關(guān)的詩句，讀一讀。 多媒體出示相關(guān)詩句： 胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。 古詩十九首 愿為雙鴻鵠，奮翅起高飛。 古詩十九首 蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。 李商隱無題 從此別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。 文天祥金陵驛 子規(guī)夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回。 王令送春 詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這 “嘶啞”的歌聲是用整個生命發(fā)出來的，是對土地的義無反顧的真誠執(zhí)著的愛。

48、于是，土地情結(jié)的激越歌聲由此響起（播放朗讀錄音）。 雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。 3詩人摯愛著的是一塊怎樣的土地？其歌唱的內(nèi)容包括哪些？ 同桌交流后明確（多媒體出示關(guān)鍵詞句）： 這 被 暴風(fēng)雨 所打擊著的 土地 永遠(yuǎn)洶涌著我們的 悲憤 的 河流 無止息地吹刮著的 激怒 的 風(fēng) 來自林間的無比 溫柔 的 黎明 土地、河流、風(fēng)、黎明，它們的核心是 “土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，這些修飾語有什么深刻的含義？（討論） （學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動中最有難度的環(huán)節(jié)，學(xué)生說的大多比較零碎，教師可以通過板書進(jìn)行整理、提升。） 土

49、地 飽受蹂躪的國土 喉嚨嘶啞的鳥 河流 滿腔郁結(jié)的悲憤 歌唱 風(fēng) 不屈不撓的反抗 “我” 黎明 獨(dú)立自由的曙光 好，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關(guān)鍵的修飾語來表達(dá)的，所以這些地方要讀重音。（指定幾名學(xué)生朗讀，作簡要點(diǎn)評） （說明：教學(xué)時不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，也可以用“飽含詩人思想感情的具體形象”這個說法，學(xué)生可能更容易接受一些） 三、把握節(jié)奏，讀出韻味 ? 如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺？ “然后我 死 了，連羽毛 也腐爛在 土地 里面。” 正當(dāng)我們?yōu)樵娙瞬粩嗟母璩?頑強(qiáng)的生命力所折服所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉(zhuǎn)折，有何深意？

50、（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生會各抒己見，教師提供艾青的創(chuàng)作談：“我們的祖國，貧窮落后，多災(zāi)多難；生活在這塊土地上，痛苦多于歡樂，我們心中郁結(jié)著過多的悲憤'；然而，這畢竟是生我養(yǎng)我的祖國 !即使為她痛苦到死，也不愿意離開這土地?！睂?shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!這是一種悲壯而凄絕的愛，是一種高貴而純潔的愛。） 這樣的愛該用怎樣的語調(diào)表現(xiàn)出來呢？ 探討：“死”、“連羽毛也”“土地”這些詞也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但根據(jù)詩歌意境來看，不能讀重音，否則就顯生硬了。那么該怎樣處理呢？ 討論后明確： 我們可以這樣：語速放緩慢，聲音稍微壓低、拉長，同樣達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的效果。而且，輕重緩急處理不同，詩歌的韻味便出來了。 教師范讀，同學(xué)跟讀、體會，語調(diào)要深情、殷切。 2一首優(yōu)秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達(dá)感情最深切的是哪一處？ “ 為什么 我的眼里常含淚水 ？因?yàn)?我 對這 土地愛 得深沉” 都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼里的淚水？ （學(xué)情預(yù)估：經(jīng)過思考、探究，學(xué)生有能力理解這淚水中飽含的深情。教師補(bǔ)充： “ 深沉 ” 一