傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析

1、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析楊順花摘要:通過對傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行比較和分析,找出它們之間的差異。關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);教案;新課程在全面實(shí)施新課程的背景下,以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重束縛著新課程改革的深入。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入國內(nèi)已有20多年,教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,但理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重,應(yīng)用的重點(diǎn)還停留在知識的重點(diǎn)難點(diǎn)的處理與教學(xué)方法的改進(jìn)上,出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。筆者希望通過對傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析,使中小學(xué)教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技

2、術(shù),擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,形成新課程改革所倡導(dǎo)的新思想、新理念,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念,更好地為新課程改革服務(wù)。一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析在傳統(tǒng)教學(xué)中,教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案,設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱,是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案,從導(dǎo)入新課到布置作業(yè),從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn),從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng),從提出問題到可能出現(xiàn)的答,大到總體結(jié)構(gòu),小到一句話,一句也不能少。眾所周知,教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄教師參考書。既然參

3、考書上已有,教師讀了心中有數(shù)即可,為何還要再抄寫一遍呢,這真是典型的“現(xiàn)代八股文”。教學(xué)的過程包括五個(gè)環(huán)節(jié):組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè),一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的,以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ),運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題,確定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,試行解決方案,評價(jià)試行結(jié)果,修改方案的一個(gè)過程。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學(xué)

4、設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致,即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程,包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測試等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。一般來說,可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代:基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)對各種理論和方法取長補(bǔ)短,還要考慮教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化,特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然不能什么都建構(gòu)主義,過度地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義,忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的精華,同樣會(huì)帶來不少問題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是這

5、三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是:1前期分析,包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析;2制定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù),也是教學(xué)評價(jià)的依據(jù);3制定教學(xué)策略,教學(xué)策略是解決怎么樣實(shí)施教學(xué)的整體方案,具體包括教學(xué)內(nèi)容的安排順序、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容;4教學(xué)媒體的選擇、組織和設(shè)計(jì);5制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案;6試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并對方案進(jìn)行評價(jià),對方案存在的問題進(jìn)行修改、完善。二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)差異分析1、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為:知識是客觀的,可以傳遞給學(xué)生;學(xué)生只是接受知識的容器;教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程。而現(xiàn)代

6、教學(xué)觀念認(rèn)為:知識不是純客觀的,是學(xué)生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的;學(xué)生是有生命意識、社會(huì)意識、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人;教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。2、教案與教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)目標(biāo)要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”表達(dá)教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)目的是由教學(xué)大綱規(guī)定的,教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限,教學(xué)中不能超綱偏綱,教師沒有創(chuàng)造發(fā)揮的余地;教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng),操作性不強(qiáng),教師較難把握;教學(xué)目的以教師為闡述主體,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識和基本技能,即所謂“雙基”。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)來表達(dá)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定,課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的下限,教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余

7、地;教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上也更具體,可操作性強(qiáng)(例:“領(lǐng)會(huì)”目標(biāo)層次可供選用的行為動(dòng)詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、理解、舉例說明、猜測、摘要、改寫等;教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為闡述主體,強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀(即三維目標(biāo)的統(tǒng)一。3、教學(xué)分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中,分析的重點(diǎn)是教材、教法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而新課程理念下,課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識,教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,是現(xiàn)代教學(xué)觀念的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此,教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題,那么現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什

8、么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。4、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教案中,側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略,媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主,強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識的掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等策略,媒體更加豐富,除傳統(tǒng)媒體外,還包括多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等,強(qiáng)調(diào)知識、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一。5、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)過程也有較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)以講臺、教材、教師為中心,教學(xué)過程包括五個(gè)環(huán)節(jié):組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)

9、鞏固、布置作業(yè);教學(xué)過程是傳授知識,學(xué)生被動(dòng)接受知識的過程。80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)論;90年代提出雙中心(學(xué)生主體、教師主導(dǎo)教學(xué)論,雙中心論爭議較大,一個(gè)事物應(yīng)該只有一個(gè)心,所以認(rèn)為是一個(gè)駁論。在新課程背景下,倡導(dǎo)“交往教學(xué)過程”教學(xué)論,“交往教學(xué)過程”教學(xué)論超越了教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論,強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等對話,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與共鳴,強(qiáng)調(diào)理解與共識,領(lǐng)悟是個(gè)體的一種感悟。交往教學(xué)過程教學(xué)論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一:教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一;教學(xué)是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一;教學(xué)是認(rèn)識過程與知識掌握過程的統(tǒng)一;演繹與歸納得到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一;直接知識與間接知識的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)在

10、學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問題解決過程中獲得自身提高和發(fā)展。6、教學(xué)效果評價(jià)不同。傳統(tǒng)教學(xué)中,主要通過考試來測量學(xué)生掌握的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的程度?？荚囍皇窃u價(jià)的一種手段,測量知識的掌握情況,強(qiáng)調(diào)知識體系的掌握,較難體現(xiàn)價(jià)值取向。在新課程中,評價(jià)的內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,評價(jià)的目的是使學(xué)生在知識、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展,強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知,為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),評價(jià)更體現(xiàn)了一種價(jià)值觀。三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析可以看出,“擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是掌握和使用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別,才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù),在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。參考文獻(xiàn):1張劍平,李慧桂.信息化環(huán)境下教